和孩子一起倾听生命的回响

幼儿生命教育课程的适宜性发展，对幼儿园整体教育来说具有深远的意义。生命教育课程适宜性发展，能够集聚幼儿园、家庭和社区的各类资源，遵循“课程资源——幼儿活动——幼儿经验”三者循环的模式，将幼儿实际活动的开展与课程的实施进行系统地梳理和归整，通过选择和生成两条途径，进行数字化管理、动态化调整以及阶段性评估，有效调节资源，使资源利用率最大化，让资源真正服务于课程，赋予资源新的内涵、新的形式，使其更符合新课程的教育价值观。

3—6岁幼儿在学前教育阶段开始形成对世界的初步认识。生命教育在幼儿自我认识、情感发展、社会交往乃至道德观念形成等方面，具有重要的导向作用。

生命教育课程实施适宜性发展，是指围绕生命教育主旨，探求适宜幼儿年龄、个体发展，适宜幼儿所在社会文化发展，适宜教师开展有效教学、促进幼儿学习和发展的课程。生命教育课程不仅可以培养幼儿尊重生命的价值观、责任感和同理心，还能让他们了解生命周期的知识和自然规律，培养幼儿乐于观察和探索的精神，为幼儿在未来成为有责任感、有同情心、有道德感的社会成员奠定基础。

首先，我们要进行重新审视，聚焦园所资源的幼儿生命教育课程及其价值特性。对于园所现有资源，我们尝试将幼儿实际活动的开展与课程的实施进行系统梳理和归整，同时将周边诸多相关联的资源进行细致分析、审议，将之真正整合为课程资源，从而使资源真正服务于课程。

园所幼儿生命教育资源的再梳理，要求园所能发掘有利因素和利用优势资源，使生命教育课程更加丰富、多元。以幼儿园为中心建立资源地图，遵循生命教育课程理念，重视幼儿的“自然体验”，尊重幼儿的“自由表征”，在坚持安全性、开放性、目标性、可行性原则的基础上，将资源分成自然资源、社会资源和人文资源三大类。

园所幼儿生命教育课程价值的再明确，要求园所坚持开拓创新、融合多元的原则，将生命教育课程与一日活动游戏融合，立足教师发展，探索教育教学的本质，提高教师队伍的专业能力。一方面，要注重理论学习，例如，每月进行生命教育方面的专业理论学习，邀请相关专家进行教师培训；另一方面，要加强实践活动，例如，每学年组织“园际交流”“优秀资源研修”“自制教玩具评比”“班级游戏环境创设评比”“半日开放”等活动，促使全体教师知行合一，共创共研。

生命教育课程最重要的价值，是以生命教育为本，以幼儿现实的生命成长需要为出发点，从人与自然、人与社会及人与人三个维度出发，帮助幼儿认识生命、爱护生命、珍惜生命、尊重生命和享受生命。幼儿园及教师可以从年龄发展适宜性、个体发展适宜性、文化适宜性和教师教学的有效性四个方面去探究幼儿生命教育课程的适宜性。

其次，我们要做好重点开发，深挖园内外幼儿生命教育课程的资源。在挖掘、梳理现有资源的基础上，我园合理地利用了本土化生命教育课程资源，通过主题活动、社会实践活动、亲子活动、家长助教活动、专业讲座等多种形式的活动，有效地促进了幼儿与课程资源的积极交互，帮助幼儿获得了对生命的认识和理解。

针对园内的幼儿生命教育课程资源，我们要以生活化和游戏化作为课程内容设计的原则，以幼儿生活经验为基础，结合园本主题活动课程，针对小、中、大班三个不同年龄段幼儿的学习特点和需求，形成基于资源的课程样态。

例如，在以“春天”为主题的系列活动中，我园有油菜花、桃花和月季，孩子们可以看到、闻到、摸到它们。于是“春天的花”就可以作为春天课程的具体摸排内容，结合现有的资源，根据小、中、大班三个年龄段幼儿提出相应的问题，然后再落实到班级里，并根据孩子们的真实经验及需求进行课程调整，让每个幼儿在课程中感受春天。借助这种资源有效链接主题的模式，生命教育课程能不断被优化，从而更加贴合幼儿的生活经验，也让主题活动更接地气。

同时，教师也要深入挖掘富含教育意义的资源，分析其内在价值，并按照一定的逻辑进行整合，助力提升幼儿生活、学习的“幸福感”。

例如，在“花卉们的价值梳理”活动中，我园对户外环境进行了合理规划。为了充分利用园所优势，我园一方面结合主题，在环境创设上根据季节来打造四季花卉园：春天——月季、夏天——荷花、秋天——菊花、冬天——腊梅，让幼儿在不同季节能感知不同植物的生长与变化，在环境中玩、在环境中学；另一方面在活动后积极开展教师研讨，梳理出“资源可以支持的活动”和“资源涉及的关键经验”，来促进幼儿的学习，使幼儿经验不断丰富，实现资源价值和知识价值的同步增长。

针对园外幼儿生命教育课程资源，我们要认识到：园外丰富的课程资源可以有效弥补园内课程资源的不足，为幼儿园整体课程资源提供支持和保障。以资源作为基础保障来开展的社会实践活动，其内容实质是幼儿与周围生活的世界进行和谐交互。于是我们结合园外的资源，如节水教育基地、卫生服务中心、垃圾分类站、微型消防车等，开展了生命主题教育，引导幼儿学习如何与他人相处、理解人的社会性，从而树立初步的人生观和价值观。

最后，我们还要不断创新，拓展建设幼儿生命教育课程资源库。课程资源库的拓展和建设，是实施生命教育园本课程极为重要的方面。我们可以通过选择和生成两条途径，采取数字化管理、动态化调整以及阶段性评估三大措施，逐步打造适宜幼儿、内容丰富的生命教育课程资源库。

在数字化管理层面，要重点抓课程实施的有效落实。数字化管理资源是指利用数字技术和信息技术来组织、管理和分发教育资源的过程，具体要做到：利用园内局域网、微信、QQ群收集资源，将现有纸质材料扫描并转换为数字化资源，用现代化的信息手段，建立园内的数字化资源库；做好资源分类和索引，把数字化资源库设置为定期向家长开放，加强资源的传播和利用；明确专人管理责任，做好定期检查、记录，以及做好资源系统的监控、维护，以确保教育资源易于访问、更新便捷，并且能够覆盖更广泛的受众。

在动态化调整层面，要促进课程实施的优化与完善。课程资源是随着课程的实施不断进行优化和调整完善的，所以实行动态化的持续调整，是一个非常重要的环节。在生命教育课程实施中，教师们一方面要不断开发新的资源，通过结合园本教研、主题审议、年级组会议、班组会议等活动，进行分析、研判，将认为可用的资源进行增补，放入资源库，以便今后循环使用；另一方面，则要摈弃不合适的资源，优化系统空间。以“现状分析——调整与优化——实施验证”的模式来循环运行，促进数字化资源库内容由匮乏到丰富、由低质量到高质量的不断升级，最终帮助教师和家长筛选出有借鉴意义和学习价值的优秀课程资源。

在阶段性评估层面，要提升课程实施的适宜性发展。课程资源的阶段性评估是确保教学质量、提高课程教育效果的关键步骤，园所和教师可以借助学前儿童发展的评价工具按时进行评估，收集反馈数据，以改进现有资源和课程设计，具体可以从资源有效性、教师发展、幼儿参与度三个方面进行衡量。

从资源到活动，从课程实施到幼儿经验积累，园所和教师通过循环探索的模式让课程资源库焕发新的“生命力”，不断完善幼儿园生命教育课程。念念不忘，必有回响。我们要努力让每一位孩子在活动中更加真切地感受生命的美好和丰盈，达到真正意义上的认识生命、爱护生命、珍惜生命、尊重生命和享受生命。