制定阅读区规则 享受阅读的快乐

没有规矩，不成方圆。阅读区是幼儿进行自主学习的重要活动区域，也是激发幼儿阅读兴趣、培养幼儿良好阅读习惯的重要活动场所。阅读区的规则具有独特的教育价值，适当的阅读规则有益于幼儿良好阅读习惯的养成。小班幼儿的年龄较小，行为的坚持性和自控能力比较差，因此，制定好阅读规则，是保证幼儿进行有效阅读的前提。

在讨论中共同制定阅读区规则

小班幼儿年龄小，他们有时会表现出自私、以自我为中心的特点，他们刚进入集体生活，在阅读活动中常会发生争抢、打闹等事件。我并没有及时地给他们“解决”问题，而是让他们在问题中建立相应的规则，这样可以让他们感知规则的重要性，增强遵守规则的自觉性，同时也有利于培养幼儿自主解决问题的能力。

阅读区开放时，发生了好几起事件：1.在取书的时候，锦城和毛毛都想看《好饿的毛毛虫》这本书，两人各自拽着书，谁也不让谁，最后只听“哗”的一声响，书被撕破了！2.在阅读活动中，几个小男孩拿着图书当方向盘开汽车，大声地说着话并发出“滴滴、叭叭”的声音，旁边的贝贝连忙把耳朵捂起来。3.在阅读活动结束后，有的孩子把书随意扔在书架上，还有的直接把书扔在了地上。面对这样的场景，我说：“‘书宝宝’已经在地上躺了很长时间了，怎么没有人把‘书宝宝’送回家呢？”“看！这本‘书宝宝’已经在哭喽！”孩子们没有反应，最后还是乐乐把书捡起来放回了书架。

区角活动结束后，我组织幼儿讨论：1.这本书怎么了？为什么会破？如果有两个小朋友都喜欢看这本书怎么办？2.贝贝，你在看书时为什么要捂耳朵啊？3.书架上的“书宝宝”开心吗？为什么不开心？4.我们到阅读区看书，应该怎样做？

幼儿在阅读活动中体验到没有规则的混乱，知道在阅读活动中哪些行为是不能有的，从而激发了幼儿建立阅读规则的意识。在孩子们激烈的讨论中，共同制定了初步的阅读规则：看书时要爱护图书；遇到小朋友都喜欢的书可以一起看或轮流看；看书时要保持安静，不打扰别人；看完书后要把“书宝宝”送回家等等。

在新问题中逐步完善阅读规则

在共同制定了初步的阅读区规则后，虽然孩子们在阅读区的表现有了明显的改善，但又陆续出现了一些新的问题，例如：幼儿在阅读图书时经常会发生书本被损坏的现象。经过我们共同商量后决定：看书时要轻轻地翻，如果书本是自然损坏，那么请老师和小朋友一起把书修补好，以后看书要更加小心些；如果是幼儿人为地破坏图书，那么就请该幼儿把书带回家，与家长共同完成修补，让幼儿体验修补图书的辛苦，从而激发其珍惜图书的意识。

还有的幼儿，在阅读时很快翻阅完一本书后又马上换一本书，短短几分钟就能换好几本书，出现这样的情况，我组织幼儿讨论：我们应该怎样看书？孩子们讨论的结果是：一页一页仔细看、认真看，还要一边看一边思考。在解决问题中，幼儿逐步完善了阅读区的规则，掌握了基本的阅读方法，为培养良好的阅读习惯奠定了基础。

阅读区规则的遵守

阅读区规则的制定旨在确保幼儿自主阅读顺利开展。小班幼儿具有该年龄段独特的思维特征，我们可以利用以下三种方法来帮助幼儿掌握和遵守阅读区的规则：

儿歌法。儿歌是小班幼儿非常喜欢的文学形式，其内容简单易懂，读起来朗朗上口。我把幼儿共同制定的阅读区规则编成了一首儿歌，孩子们在掌握儿歌的同时，自然而然地记住了阅读区规则。如：“看图书，要安静，轻声交谈不吵闹。对图书，要爱护，一页一页轻轻翻。书籍是我好朋友，看完以后要放好。”

图示法。小班幼儿的思维特征以具体形象思维为主，于是我以文字与图片相结合的形式，如“安静”小标牌，以此来暗示小朋友们不要大声喧哗；将一些不允许发生的不文明行为以图片形式呈现并打上鲜艳的叉号，放在阅读区最明显的位置，使其成为不会说话的“老师”，不断提醒和督促小朋友们要时刻遵守这些规则，潜移默化地让幼儿内化成一种良好的阅读习惯。

适时讲评法。小班幼儿的自控力和坚持性较差，他们的行为具有不稳定、易反复的特点，因此，要使规则意识真正植根于幼儿内心并使其自觉遵守，教师必须不断强化幼儿的正确行为，纠正他们的不文明举动。在活动过程中，我们也会进行及时的观察与讲评，对幼儿的正确行为给予表扬和鼓励，以此进一步强化该行为，并将其作为其他幼儿学习和模仿的榜样。如果幼儿出现违反规则的行为，我们会迅速使用手势、动作或眼神示意制止，幼儿能够马上意识到自己违反了规则，立即停止不良行为。

随着孩子年龄的增长，阅读区的规则也应不断调整和优化。然而，让幼儿在阅读区建立一定的规则，并内化为自己的行为意识的活动要求是不变的。制定好阅读规则，在阅读中遵守规则，是幼儿养成良好阅读习惯的基础，是确保幼儿进行有效阅读的前提。在今后的活动中，我们将不断学习、积极探索，让幼儿在阅读规则的“约束”下，自由地徜徉在阅读的“海洋”中。