思维导图：搭起深度学习的桥梁

思维导图是幼儿分享想法、建构逻辑的重要工具。以思维导图为驱动力，引导幼儿从绘本阅读过渡到深度学习状态，确保幼儿参与绘本阅读、思维导图建构的主体地位，是幼儿启蒙教育的关键。思维导图具有很强的通用性，教师可以通过集体议事、分组讨论以及个人实践的方法，让幼儿在绘本阅读中“大展拳脚”，在思维创新、阅读创造方面“大有可为”。教师应将思维导图作为幼儿从“浅表式学习”过渡到“深层次学习”的桥梁。

区分情节，“定”点分析

依靠思维导图驱动幼儿绘本阅读，离不开对幼儿语义理解能力、逻辑生成能力的引导；同时，配合幼儿对绘本阅读中故事情节“起、承、转、合”的重新认知，有利于让幼儿在因果分析、前后比较以及口语描述中梳理学习认知后的新框架。

教师要个性化指导，驱动情节理解，构建“导图重心”。在绘本阅读活动中，为确保幼儿能够进入深度学习状态，教师最先做的应是了解幼儿。绘本阅读活动伊始，教师应从议事交流中进行阅读情况的调研，征询幼儿阅读后的想法，快速了解幼儿的阅读情况，以幼儿的兴趣、提出的问题为思维导图的重心，使幼儿有逻辑地进行“多方联系”。

例如，在绘本《喵呜》教学中，教师就“猫先生为什么没有吃掉老鼠呀？”的问题与幼儿进行沟通时发现，幼儿关注的重点不同，且对故事中的人物、情节认知混乱，这使幼儿的阅读体验“浅尝辄止”。于是，教师根据不同时间、不同空间下的情境差异，为幼儿建构一个“中心”（包括人物、空间、时间），使之成为幼儿的阅读指南，指引幼儿补充、发散阅读后的原创情节或自主思维。

丰富情感，“定”位经验

思维导图为幼儿明确了故事的时间顺序，以及故事逻辑等信息，为幼儿制造了深度学习、深入理解的支架。除此之外，我们更多的是要培养幼儿试着阅读、学着社交的意识，以及发展幼儿尊重他人、爱生活的情感。

破局：跳出原有框架，引导多元表征。基于思维导图引导幼儿的绘本阅读，我们会在“阅读时间”以及“阅读结束”两个环节为幼儿设定不同的游戏内容，以此引导幼儿跳出原有的故事框架，进行思考、阅读或认知后的逻辑表征，确保幼儿在“想”与“说”、“读”与“画”之间，意识到绘本阅读对现实生活的指导意义，产生积极向上的情感。

例如，在阅读《喵呜》绘本时，教师会在“阅读时间”为幼儿设置“故事说出来”游戏环节，使幼儿以“导图重心”为话题，逻辑清晰地阐述想法。其间，一位幼儿说：“猫咪想吃了老鼠！”一位幼儿补充：“但是后来老鼠跑掉了！”教师还会在“阅读结束”环节，用幼儿做的思维导图，引导幼儿基于生活经验，说出或画出对“导图分支”中不同事件的理解。之后，幼儿们认为：“老鼠肯定很有礼貌，有礼貌的老鼠更受到猫咪的喜爱。”在游戏过程中，思维导图既成了幼儿梳理绘本故事逻辑的工具，也为幼儿深入认知、学习后的议事交流，创造了灵活的表征线路。

领悟：联结阅读情感，强化学习沟通。以思维导图为主要学习工具的绘本阅读活动，需要教师为幼儿创造与真实经验相关，且有认知、理解难度的游戏活动，给幼儿留下思考、学习的空间，提高幼儿解决问题、认知事物的能力，达到强化幼儿阅读思考，引导幼儿深度学习的效果。

幼儿在阅读时会出现相悖的意见或想法。例如，在阅读绘本《喵呜》时，有的幼儿认为：“猫咪一定会吃掉小老鼠，因为猫咪是小老鼠的天敌！”有的幼儿则认为：“猫咪如果是一位好孩子，就不会吃掉老鼠了呀！”通过上述对话，教师发现，幼儿已经能够基于绘本情节、关联经验或进行畅想来考虑问题。然而，当意见相悖时，该如何使用思维导图呢？为解决此问题，教师为幼儿提供红蓝两种颜色的贴纸，让幼儿用贴纸的颜色区分不同的意见。最终，教师通过既不打压也不控制，以幼儿自在游戏、自由探索为中心思想的教育方法，使幼儿学会了“求同存异”。

调动情绪，“定”寻要素

基于思维导图的绘本阅读活动建构，应以发展幼儿的整体思维为重点，在游戏和互动的过程中，使幼儿的成就感、自主性，逐步演变为幼儿的学习动力。

“定”寻问题要素，调动成就感“赋能学习”。思维导图，大多有两种应用形式：一是侧重绘本情节梳理的应用，二是侧重问题假设与猜想的应用。利用思维导图对情节加以梳理之后，我们应转换视角，变更应用条件，为幼儿的深度学习、主动学习赋能。在接下来的绘本阅读活动中，我们可以用倒叙的形式，使幼儿通过思维导图表达对绘本故事的猜想，以此进行“带着问题的阅读”，使幼儿寻找问题要素，进入深度学习状态。

例如，进行《阿莫的生病日》绘本阅读前，教师开展了“看名字猜想情节”的活动，一方面为绘本阅读做问题铺垫，另一方面让幼儿利用思维导图整理自己的问题，并投入到具体的阅读中。其间，大部分幼儿以“阿莫”这个角色为导图的中心，分支图画了“有什么人物？”“发生了什么？”；小部分幼儿以“疾病”为中心，逐步填充了各种生病状态。通过不同方式使用思维导图，幼儿创造了不同的阅读路径，增加了自主完成阅读任务后的“高成就感”体验。

“定”寻成长要素，调动探究心“阳光成长”。在绘本阅读活动中，我们还需关注“活动现场”，寻找引导幼儿进入深度学习状态、获得充足成长的要素。

例如，当幼儿选择观察绘本《阿莫的生病日》中彩色的插图时，我们可以通过填充思维导图的形式，检验幼儿的阅读成果。具体而言，我们可以赋予幼儿绘本阅读行为不同的意义：第一，赋予绘本阅读行为图画游戏的意义，需要幼儿画出自己理解的故事导图；第二，关联幼儿的肢体律动，使幼儿在绘本阅读中进行演讲游戏，游戏停止后，进行思维导图的填充，调动幼儿的童心、探究心，使幼儿在阅读活动中阳光成长。

以思维导图为主要工具的绘本阅读活动，是开启幼儿阅读欲望的基本载体，让幼儿在阅读时有方向。未来，我们要充分利用思维导图这一工具，助力幼儿在绘本阅读活动中全面发展。