高考语文命题趋势及教学启示

摘 要 高考语文试题类型及内容会直接影响中学语文教学，特别是高中语文教学。基于社会发展及其对人才培养提出的要求，语文高考命题也呈现出全新的趋势与方向，而这些变化也会影响高中语文教学。基于此，结合近几年的高考语文命题，对语文命题发展趋势进行分析，并提出几点针对高中语文教学的应对建议。

关键词 高考语文 命题趋势 核心素养 学习能力

高考是选拔人才的考试。高考语文试题以高中语文教学大纲与高考的复习范围为基准，既考查学生对基础知识的掌握程度，又考查学生分析与解决实际问题的能力，有利于促进高中语文教学[1]。因此，高考语文试题对高中语文教学有重要的反馈与指导作用。

一、高考语文命题趋势分析

1.以素养为核心，聚焦学生独立学习的能力

以往很多高考语文试题考查学生对材料的分析归纳能力，或者让学生总结不同材料间的异同等。近几年的高考试题逐渐趋向于考查学生的学习能力，如题目会以特定的问题情境形式让学生分析、总结并归纳有效信息，解决情境中的问题。例如，2021年新高考Ⅰ卷第5题与新高考Ⅱ卷第5题，出示相关材料，要求学生谈对其的理解与看法。

新高考Ⅰ卷第5题：嵇康诗有“目送归鸿，手挥五弦”一句，顾恺之说画“手挥五弦易，目送归鸿难”。请结合材料，谈谈你对此的理解。

新高考Ⅱ卷第5题：互联网上，有年轻人为炫耀技术故意在网络植入病毒，导致病毒传播。请根据文章，谈谈你对这种现象的看法。

以上两道题目需要学生准确理解材料，并能够运用自己对文本的解读所获来解决问题。以新高考Ⅱ卷第5题为例，要求学生根据文章内容谈对题目描述的现象的看法。第一步，学生要快速浏览文章，梳理主要内容，了解“网络失范行为”是怎样的，包括哪些行为。第二步，根据题目所描述的现象，判断其是否属于“网络失范行为”。第三步，从底线意识切入，谈谈自己的看法。新高考Ⅰ卷第5题也是如此，学生要先梳理两则材料，总结材料的主要内容，判断题干中的两句话与材料的关系，再通过总结的内容解答问题。

2.以思维为基点，注重考查高阶思维能力

近年来的高考语文试题多围绕一些社会热点问题、重大事件以及学生的现实生活展开，以情境化命题形式考查学生的语文核心素养。其中，思维能力是语文核心素养的关键所在。从近几年的高考语文试题内容也不难看出，命题在考查学生基础思维能力的同时，更关注对学生高阶思维能力的考查。

有关基础思维能力考查的题目，其题型往往是句子填补、词语填空，要求学生根据上下文填补空缺内容或者找到最符合语境的词语。除此之外，题目对学生基础思维能力的考查还体现在阅读题型的判断正误中。解答该类题目，学生既可以从整体上把握文章思路，进而提取关键信息，判断正误，也可以将问题放置于原文，联系前后语境，做出判断。

要考查学生的高阶思维能力，就要让学生进行深入分析、全方位评价与独立创造。以2021年新高考Ⅰ卷第4题为例，“请简要分析材料一和材料二的论证思路”，这一题目不同于以往简单的概括、陈述、归纳等考查层面，它要求学生对文本有深入的把握。解答该题，学生应先弄清作者写了哪些内容，按什么顺序写的，如何过渡等，从整体上把握文章的行文思路。

3.以方法为要点，关注问题解决的路径

高考语文试题不仅关注解决问题的最终结果，还注重考查学生在解决问题时的过程，以及解决方法与解决思路。

高考语文试题中常会涉及一些对于学生来说较为陌生的素材，再辅以对应的背景补充，而在补充的背景中往往暗含解决问题的思路和方向，这是以往高考语文试题的命题规律。例如，在古诗鉴赏部分，古诗与作者往往都是学生没有学过或者是大多数学生没有听过的，但题目会附有对古诗背景的简介或关于作者的介绍，要求学生通过知人论世的方法解答题目。然而，近几年的高考语文试题没有采取这一形式，而是不提供相关的背景素材，直接引入学生较为熟悉的诗人在教材中没有出现过的作品，考查学生对诗歌的鉴赏能力。学生需要调动以往对该诗人相关作品的学习经验，以解答问题。如2021年高考全国乙卷辛弃疾的《鹊桥仙·赠鹭鸶》第15题，提出以下要求：“这首词的语言特色鲜明，请简要分析。”很多学生对于题目中“语言特色鲜明”的理解较为含糊，要求分析词作的语言特色，但没有具体指出特色是什么。这就要求学生根据答题方向，结合所提供的诗句展示自己的思维过程。根据日常所学，学生知晓辛弃疾是豪放派词人，浏览词作可知，该词风格与学生日常接触到的辛弃疾的词作风格类似，根据这一思路，学生可明确该词的情感基调与语言风格，再调动所学与积累回答问题。

二、高考语文命题教学启示

1.以自主探究为契机，培养学生独立学习的能力

高考语文命题注重考查学生运用知识解决问题的能力，这与高中语文教学如出一辙。教材中的课文可以作为学生自主学习与探究的素材，而单元后的写作环节则是学生学以致用的最佳范例。在教学时，教师要着重引导学生在学习课文的过程中总结课文的谋篇布局、写作手法、素材选取等写作技巧，了解散文、记叙文、说明文、新闻、诗歌等不同体裁文章的写作技巧，在长期的学习过程中总结、实践、融会贯通，不断提高学生的写作能力。教师也要抓住学生自主探究的契机，鼓励学生积极参与，培养其分析问题、解决问题的能力。

例如，统编高中语文教材必修上册第一单元的单元学习任务，要求学生写一首诗抒写自己的青春岁月。围绕这一写作活动，教师可以要求学生结合本单元的诗作，特别是诗歌在语言、意象等方面的呈现手法，抒写自己的青春岁月。这一学习任务践行了“将所学加以运用”的理念。

2.以基础思维为抓手，培养学生的高阶思维能力

在语文教学中，培养学生的语文思维能力是关键[2]。所以，教师在教学时应当以培养学生的思维能力为核心，将这一目标落实到各个教学环节的各个方面，以锻炼学生的思维能力，培养他们的思维品质。统编高中语文教材上、下册设置了很多单元学习任务，这也为锻炼学生的思维能力提供了重要素材。以必修上册第一单元的单元学习任务为例。

五首诗歌风格各异，但诗人都善于运用意象来表达自己的情思。任选一首，想一想：诗中运用了哪些意象？这些意象有怎样的特点？激发了你怎样的情思？如何通过意象来欣赏诗歌？记录下自己的思考，写一则札记。

对此，教师在教学时应先准确把握教材内容，梳理教学流程，为更好地完成这项任务，应先按部就班地开展本单元单篇诗歌的教学，培养学生的基础思维。比如，在《沁园春·长沙》的教学中，通过诗中“层林”“漫江”“鹰”“鱼”等意象以及诗中的关键词句，学生能够感受诗歌的情感，总结其中融情于景、情中显志的创作风格，体会到毛泽东的革命壮志与博大的情怀。接下来，以意象资料卡制作活动，让学生归纳总结诗歌中的意象及其代表的含义等信息。在这一学习活动中，学生所获取的知识还是片面零散、不成体系的。

接下来，教师应开展单元整体教学，重点培养学生的高阶思维能力。首先，布置学习任务，要求学生阅读《沁园春·长沙》《红烛》《峨日朵雪峰之侧》《百合花》等文章，并找到文中的主要意象，从不同方面进行对比（见表1）。

经过多文本的阅读分析与思考，学生领略了不同诗歌的写作特点，并将学习内容具象化，在不同层次上提高其认识水平与能力，发展了高阶思维能力，提升了分析能力、评价能力与创造能力。

3.以基础知识为重点，帮助学生积累方法与经验

必备知识与关键能力是语文核心素养的重要内容。教师必须明确，在语文教学的过程中，从知识过渡到能力再到培育核心素养的发展路径，这不是一蹴而就的。知识与能力既是素养形成的基础，也是学生进行学习活动的原料，更为关键的是，其中蕴含着独属于语文学科的思维方式。在此基础上，学生才能找到解决问题的方法，并不断积累学习经验。

高考不仅重视考查学生学习成果，还重视考查学生的学习过程与学习方法，而教材作为师生可触及到的第一手资源，也为学生积累学习方法与学习经验做出了重要指示。如统编高中语文必修上册第一单元的单元学习任务活动：

反复诵读本单元诗歌作品，围绕“意象”和“诗歌语言”探讨欣赏诗歌的方法……

查找毛泽东《沁园春·长沙》的写作背景资料，建议阅读埃德加·斯诺的《毛泽东自传》，了解毛泽东青年时期的革命经历，加深对这首词主旨的理解。还要注意感受词作的意境……

上述学习任务直接点明了抓“意象”与“诗歌语言”鉴赏诗歌的方法，同样，这也是体会诗人情感的重要切入点。这一题目类似于上文提到的“这首词的语言特色鲜明，请简要分析”。但是，语言风格、情感、领悟各有不同，重点在于学生如何辨别、从哪里切入、基于什么视角、如何切入等。将其映射到高中语文教学，当学生面对此类问题时，教师要有意识地引导学生学会审题，抓住关键，让他们用语文学科的思维方式看待问题、解决问题。借助单元学习任务，教师应在单篇文本教学、单元教学与专题教学中将目标的实现方式方法渗透于教学全过程。结合上文单元学习任务活动的具体题目，其中，“理解主旨”和“感受意境”是典型的学习任务，对于“理解主旨”的学习任务，教师应让学生自行查找《沁园春·长沙》的写作背景资料，独立阅读作者自传，了解青年时期毛泽东的革命经历，这样才能对词作有更深的感悟，也为解决下一个学习任务做了重要背景知识的补充。

三、总结

高考语文试题好似高中语文教学的“指挥棒”。虽然高考语文试题不断推陈出新，但不管试题如何变化，只要教师抓住高考命题规律，掌握命题特点与命题趋势，以全新思想作为指导，做好相关教学工作，就会使备考过程有条不紊、事半功倍，不断提高学生的语文综合能力，促进学生语文核心素养的形成与发展，让每个学生都能游刃有余地应对高考。

参考文献

[1]赵宁宁，张秋玲，张彬福，等.全国高考语文的命题趋势与展望：一体四层四翼[J].考试研究，2020（4）：29-37.

[2]金东清.2020年高考语文全国卷命题特点及教学导向探析[J].新课程研究，2020（28）：3-5.

[作者通联：贵州省镇宁民族中学]