基于情境互动构建高中语文有效课堂

摘 要 在高中语文课堂教学中，以互动为中心的情境教学能够营造积极活跃的课堂氛围，吸引学生踊跃参与其中，创造一个充满情绪色彩的学习环境。情境互动式教学以新奇有趣的情境调动学生的积极性，提高学生的参与感和成就感，促进学生的思维活动与语言表达，培养其问题解决能力。以《哦，香雪》一文教学为例，探讨情境互动教学的有效应用。

关键词 高中语文 情境互动 有效课堂

传统教学模式下，师生之间为数不多的互动局限于教师提问、学生回答，课堂氛围沉闷。而情境互动教学突出学生的主体地位，以生动形象的情境吸引学生的兴趣，以喜闻乐见的话题打开学生的“话匣子”，放开课堂约束，让学生畅所欲言地互动，学会独立思考和解决问题。情境互动教学侧重于两个要素，其一为情境化，将教学内容嵌入具体的情境之中，让学生体会到学习内容在具体情境中的体现或应用，提高知识理解效率，也让学生理解知识的实用性。其二为互动化，以师生间、学生间的互动来加深学习体验，通过角色扮演、合作解决问题、课堂讨论等互动形式，让学生学习更具参与感和成就感。因此情境互动教学更能激发学生的学习兴趣和探究欲望，促进学生自主性地学习和思考，有利于培养学生的创新思维。

一、新课导入，引发学生兴趣

《哦，香雪》是铁凝于1982年创作的短篇小说，讲述了一个关于等待与追梦的故事。每天在台儿沟停留一分钟的火车，打通了闭塞落后的小山村与外面世界的联系，也为一群山村少女开启了一扇感受现代文明的窗口，唤醒了她们沉睡的对美和理想的梦想。小说描绘了20世纪80年代初的社会变革给山村少女精神世界带来的变化，展现了她们生命意识的觉醒，以及她们逐梦的执着与艰辛。香雪纯真善良、渴望文明、自尊自爱，小说以纯净的诗情、隽永的意境，完成了对生命和生活的礼赞，树立了新时期文学一个独特的美学典范[1]。

在学习《哦，香雪》这篇课文之前，学生大多对课文的题目感到好奇，题目中的“哦”字具有多种读音，每一种读音都表达了不同的语气和情感。因此在新课引入阶段，可以设计一个咬文嚼字的环节，提出如下问题：你是怎么读课文的标题的？标题表达了作者对香雪怎样的一种情感态度？有的学生表示自己念的第四声，表达了赞赏的语气；有的学生认为读第二声，表示惊讶。之后笔者再顺势引入话题：“那么香雪究竟是怎样的一个人，值得作者如此惊叹或赞赏呢？”让学生阅读课文试着总结一下香雪的特点。

课文里描写的内容与学生的生活距离较远，因此在新课导入阶段还可以运用多媒体课件展示课文中的景物要素，例如绿皮火车、山区景色以及山区人们的生活等，让学生直观感受课文描述的时代背景，体会当时山区生活的贫穷以及人们的质朴感情，为后续的学习作铺垫。

二、趣读课文，把握课文重心

趣味性的阅读互动可以加深学生对课文的理解。首先与学生一起梳理文章的主要情节：对“北京话”的讨论、与旅客做生意、铅笔盒、夜走三十里。然后让学生以小组为单位，任意选择其中一个情节分角色饰演，按照自己的理解，将角色的动作、表情、语气生动地表现出来。在学生分角色扮演故事情节后，让学生试着说一说自己对所扮演角色的认知：该角色的性格是怎样的？喜欢什么事物？然后教师再加以引导和总结。例如，学生回答香雪是台儿沟唯一的初中学生，其他姑娘们带的东西五花八门，但她却只有一个爸爸亲手做的木盒子，于是非常想要一个带磁铁的泡沫塑料铅笔盒[2]。教师可以就此追问：香雪的木盒子是父亲特意为她制作的，为什么她还要火车上的铅笔盒呢？通过问题引导学生深读课文，并在小组内互动探讨。在经过一番讨论后，学生得到答案：香雪羡慕同桌的泡沫塑料铅笔盒，自己的木盒子在同学们眼中是贫穷的代名词，这使得香雪的自尊心受挫，因此想要拥有一个带磁铁的泡沫塑料铅笔盒。

三、品味语言，加深课文理解

语言是构筑文章的材料，是表达作者思想情感的载体。只有通过反复揣摩、推敲，仔细品味，才能领会文章语言的深层含义，把握文章的情感和思想。如《哦，香雪》中“五彩缤纷的一分钟”“她和他做买卖故意磨磨蹭蹭……”，这些场景和对话都饱含深意。“五彩缤纷的一分钟”代表了姑娘们对火车停留的一分钟的各种遐想和期盼，对这一分钟她们既高兴又伤心，高兴的是可以看到大山以外的现代文明，伤心的则是无法走出大山亲眼看一看。“做买卖故意磨磨蹭蹭”，磨磨蹭蹭是因为太喜欢了，想要多看一会儿。而文中的“北京话”也是一种现代文明的象征，香雪与他的互动表现出的其实是对现代文明的向往。课文中“古老的群山终于被感动得战栗了，它发出洪亮低沉的回音”一句则运用了双关的手法，感动得战栗可以代表姑娘们的欢笑声在山谷中回荡，也可以代表沉寂已久的大山被现代文明所唤醒，即将迎来新的文明时代[3]。文中的各处语言描写不仅交代了时代背景，也展现出了不同人物精彩的内心世界，意象的运用则突出了现代文明对山区生活的冲击，以及山区姑娘们对现代文明的向往。

四、拓展想象，促进深度互动

在学生基本理解课文后，可以设计一个相对开放的话题，让学生围绕这一话题畅所欲言。例如可以就课文中关于小木盒的部分设计情境话题：“你认为香雪喜欢父亲给她做的小木盒吗？在有了小木盒后，香雪又用母亲攒下的鸡蛋换了一个铅笔盒，这是虚荣的表现还是其他的什么呢？”课文中香雪对于铅笔盒的渴求十分明显，对父亲做的小木盒却并没有表露出太多的喜欢。课文着重描写香雪换铅笔盒走了三十里夜路，从香雪的心理变化历程中能够看得出，香雪从害怕到不害怕，从犹豫到坚定，这是一个内心成长的过程，也是从封闭落后到开放的过程，意味着现代文明的魅力不可抗拒，是山区社会走向开放的起点。最后让学生展开想象：未来的台儿沟会发展成什么样子？当现代文明正式走进大山，改变山区人们日常生活，会是怎样的一番情景？

五、结语

在高中语文教学中，构建有效课堂需要贯彻以生为本的教学理念，关注学生的学习需求和过程体验，运用生动有趣的教学方法吸引学生的兴趣，使其获得更加丰富的学习体验。情境互动教学就是一种能促进学生互动和体验的教学方法，让学生在互动中掌握自主学习与合作学习的具体方法。

参考文献

[1]马叶娜.核心素养视角下高中语文课堂学习情境的有效创设[J].语文教学与研究，2020（7）：4.

[2]潘超梅.新课程下高中语文教学中的情境创设策略研究[J].中学生作文指导，2023（18）：134-137.

[3]吴雪峰.高中语文课堂互动教学设计[J].江西教育：综合版（C），2016（4）：2.

[作者通联：浙江宁波市慈湖中学]