基于学习任务群的高中语文写作教学

摘 要 以《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》为指导，以统编高中语文教材中的内容为素材，探索基于学习任务群的高中语文写作教学策略，创新写作教学和指导的方式。

关键词 高中语文 学习任务群 写作教学

在学习任务群的辅助下，将高中语文写作教学的资源、内容、目标等按照一定的逻辑顺序和结构有序地组合起来，并转化为学生的写作支架、写作资源或者写作灵感等，有效解决学生“下笔难”“行文难”等问题。教师应转变写作教学理念，梳理、整合教材中的教学资源和素材，通过设计学习任务、构建学习任务群等方式，创建新型、高效的语文写作教学模式，为学生的自主写作活动提供源源不断的灵感与素材。

一、设计读写类学习任务群，积累写作知识

传统的写作教学注重传授写作方法和技巧，而在新课标视域下，写作教学更注重学生的体验和感受，强调让学生在广泛积累、自主建构的基础上提升口头和书面表达能力，积累丰富的写作知识。基于新课标中自主建构的要求，教师可以设计读写类的学习任务群，让学生在读的过程中积累语言素材、写作手法等方面的知识，发挥阅读对写作的促进作用和价值[1]。

1.基于单篇文本的任务群设计

统编高中语文教材中编入了多种体裁和不同样式的文章，这些文章都是典范之作。在写作教学中，教师可以课文为范例，要求学生分析和体会课文中的语言现象、修辞手法以及表达方式等，推动学生的自主建构和学习，让他们在阅读活动中有效地积累写作知识。

统编必修上册第六单元选编了《劝学》《师说》等四篇文章，这四篇文章围绕“学习之道”的人文主题展开说理，将其与学习任务群的内容和概念展开对比分析，可确定本单元属于“思辨性阅读与表达”学习任务群。在单篇文本的阅读教学中，教师应以学习任务群为载体，让学生有序地积累相关知识与写作经验。以《劝学》为例，可布置以下三个学习任务：

（1）阅读《劝学》，梳理文章中所用的比喻论证方法，分析每个比喻论证的表达效果；

（2）利用思维导图还原出文章的逻辑结构和行文走向，体会其中精妙的论证方法；

（3）从《劝学》中任选一段内容，着重体会比喻论证的重要价值，续写一段内容，进一步阐释和说明学习的重要性。

完成任务后，学生初步掌握了比喻论证的方法，并围绕课文中的内容、论证方式等，尝试写作符合课文逻辑以及核心观点的语段。

2.基于单元主题的任务群设计

教师应基于单元主题做好学习任务群设计工作，依据每一个单元的人文主题，精心研究不同类型的学习任务群，引导学生围绕主题进行阅读、鉴赏、创作，于读的过程中积累有关写的知识。

统编必修上册第一单元的人文主题是“青春激扬”，可布置以下学习任务：

（1）阅读诗歌，体会其语言特点，提取核心意象，并学习作者塑造意象的方法与技巧；

（2）阅读和分析“学写诗歌”板块的内容，选择其中的一个视角，对本单元内的某一首诗歌展开多元化的解读和分析；

（3）结合名人故事、生活案例等素材，围绕“青春的色彩”这一话题，说一说你认为青春应该是怎样的色彩，如何才能实现青春的价值；

（4）写一首简短的新诗，表达你对青春的真实感悟和看法。

以单元主题为线索设计学习任务群，让学生在阅读、口语交际和写作等不同的言语实践活动中依据单元主题展开自我建构和反思，在阅读中储备资源、学习方法，在写作实践中迁移和运用方法，从而扩大素材储备、提升写作水平[2]。

二、设计情境类学习任务群，强化写作体验

写作是一个以语言为载体的思维发展过程。要写出能打动人心有感染力的文章，学生需要基于现实生活展开文本创作，利用鲜活和富有生命力的语言，个性化、创造性地表达自我。为此，教师可以设计情境类的学习任务群，让学生深入到真实情境之中，将自身的真实情感和体悟融入写作任务之中，进而强化写作体验[3]。

1.基于文本情境的任务群设计

教师可从文本情境入手，结合文本的具体内容、核心思想等，巧妙地创设情境，让学生代入到文本角色之中，激活他们主动写作和表达的意识。

高中《语文》必修下册的《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》一文极富哲学思维，具有典型的思辨性特征，是创设文本情境的上佳选择。结合此文的内容以及学习任务群的具体要求，笔者设计了如下文本情境类任务：

结合《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》一文的内容，发挥你的联想和想象能力，重新回顾一下这场对话并完成以下任务。

（1）仿照文本语言，重现文本对话。

（2）代入某个角色之中，写下你的真实感悟和体会。

在这两项学习任务的驱动下，学生结合史料，还原孔子与弟子对话的场景，并围绕文本的内容展开思辨性的讨论与交流，从而开阔了思维，提升了语言表达能力。

2.基于生活情境的任务群设计

教师也可基于生活情境设计学习任务群，观照高中生的现实生活体验，创设符合学情的真实情境。

以必修上册“家乡文化生活”这一单元为例，笔者设计了如下生活情境类学习任务：

（1）社会调查。搜集所在地区的方言，记录分析方言的种类、应用范围、历史渊源，并撰写一篇不低于500字的小论文。

（2）关注民俗。拟写一篇采访提纲，拜访家乡的民俗文化传承者，形成一篇有关民俗的实践报告。

总之，教师要打破固有的思维模式和眼界，拓宽教学视域，整合课程标准、真实学情、教材资源等多重要素，通过设计读写类和情境类学习任务群的方式，将学习任务群这一概念与写作教学融为一体，让学生在多种类型的学习任务的帮助下，不断积累写作知识、强化写作体验，进而稳步提升语文写作的质量。

参考文献

[1]袁 圆.基于统编版必修教材学习任务群的写作教学策略[J].中学语文教学，2021（8）：8-11.

[2]庄 越.基于学习任务群的高中语文写作模块设计[J].上海课程教学研究，2021（5）：15-19，31.

[3]吴春华.基于学习任务群的高中语文写作教学设计研究[J].课程教育研究，2021（19）：127-128.

[作者通联：苏州大学附属中学]