高中语文古诗词群文阅读教学探索

摘 要 “群文阅读”能够凸显语文学科核心素养的要求，通过调查问卷的方式调查当下高中语文古诗词教学现状，根据调查结果分析高中语文古诗词教学中存在的问题，进行归因分析，并结合课堂教学实践提出古诗词群文阅读教学的有效策略。

关键词 核心素养 高中古诗词 群文阅读 教学策略

《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称“课程标准”）首次提出“学习任务群”的概念、实施方法及意义。笔者将群文阅读教学法运用于高中语文古诗词教学，打破单篇阅读教学统摄课堂教学的局面，并在高中语文核心素养——“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”导向下去研究高中古诗词群文教学实践。

一、群文阅读凸显语文学科核心素养的要求

阅读教学在语文课程中具有举足轻重的地位。统编语文教材体现了回归“读书为本”的教材编写理念，并对学生拓展阅读面、增加阅读量、学习不同类型的阅读方法等提出了要求。在高中语文核心素养的导向下，传统的单篇阅读教学虽具有细读精研文本的特点，但在提升学生语文学科核心素养上存在着局限性。相比之下，群文阅读教学能在单位时间内实现系统性、整体性的专题教学，是落实语文核心素养培育目标的重要途径。

1.强调课内统整与课外延伸的融合，凸显核心素养中语言综合运用的要求

“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力”[1]，核心素养是“立德树人”育人目标的综合体现。阅读教学重视学生听、说、读、写能力的综合训练，要求学生正确运用祖国的语言文字，提升认知和语言素养。群文阅读是由单一文本走向多元组合的阅读教学，在议题统摄下，加深学生对“同类”文本不同角度的认识与思考，实现课内统整与课外延伸的融合，体现文本多元组合的特点，更是语言综合运用的要求。根据定义可知，群文阅读具有议题统摄的特点，这一特点要求教师一方面结合教材内容进行统整，另一方面根据实际教学需求，选择课外的篇目进行延伸，从而实现课内统整与课外延伸的融合。如《探缘由，辨主题——〈阿房宫赋〉〈六国论〉〈过秦论〉群文阅读》，《过秦论》《阿房宫赋》和《六国论》都涉及秦国和六国的兴亡史，教师用群文阅读教学法整合三篇文章，能够使学生从不同角度去理解秦国和六国兴亡的原因，激发学生的学习兴趣，提高学生语言综合运用能力。

2.注重思辨能力的培养，体现核心素养中思维进阶的要求

群文阅读是师生在阅读中通过多文本的“比对读议”，实现集体建构、达成共识的过程。要求教师搭建学习支架，帮助学生学习文本知识，通过辨识、分析、比较、归纳和概括等方法，培养学生的思辨能力，体现学生的思维进阶的过程。群文阅读倡导学生自主建构，强调学生的主动性，需要教师做到：设计学习任务时层层递进，逻辑严密；加强合作学习，生生合作与师生合作都不可缺少；营造平等开放的课堂氛围。

3.关注审美能力的培养，符合核心素养中审美创造能力的要求

培养审美能力是语文阅读教学中不可或缺的一部分，学生通过阅读优秀的文学作品，品味语言文字的魅力，鉴赏作品的艺术手法，获得审美体验和鉴赏文学作品的能力。群文阅读是对一组文本的多元组合，重视对“同类”文学作品不同角度的品读与鉴赏，由表及里、由浅入深，并把审美体验与感悟通过说和写等方式表达出来，提升学生发现美、鉴赏美、创造美的能力，符合核心素养中审美创造能力的要求。

4.重视优秀文化的传承，符合核心素养中文化传承与理解的要求

语言文字既是文化的载体，也是文化的重要组成部分。群文阅读可以从不同角度汲取文化的营养与价值，通过多维思辨、多元评价，取其精华，增强学生文化自信，以及为中华民族伟大复兴而奋斗的责任心与使命感。因此，群文阅读重视引导优秀文化的传承，符合核心素养中文化传承与理解的要求。

二、高中古诗词教学现状分析

1.高中古诗词教学现状调查设计

为调查盘州市高中古诗词教学现状，笔者特向该市教师和学生发放了两种不同类型的问卷，都是封闭式选择题。本次调查问卷通过问卷星平台统计数据，调查问卷学生类和教师类收回有效问卷分别是745份和47份。

2.高中古诗词教学存在的问题及归因分析

（1）存在的问题。调查数据显示，高中古诗词教学存在如下问题。第一，学生学习古诗词兴趣低下，觉得学习古诗词增加了大量的背诵任务[2]，是一种负担。其原因是学生学习基础薄弱，无法理解诗词内容。学生学习古诗词的动机是高考需要，学生是被动接受知识的输入。第二，学生自主阅读古诗词频率低，阅读障碍多。调查结果显示，学生自主阅读半年一次的占比达48.32%，学生主动阅读课外篇目的频率较低，有15.03%学生从不阅读。其原因是学生读不懂课外篇目、不知道读什么课外篇目，或是没有时间。第三，教师教学模式单一，学生缺乏探究式学习。第四，教师注重答题模式化训练，忽略教学内容多样化。高中教师教学以提升学生古诗词鉴赏模块的得分率为主，答题模式化训练成为教学中的重点部分，忽略了教学内容的多样化，不利于学生学习古诗词。第五，教师缺乏群文阅读的理论学习与教学实践。课程标准提出学习任务群，要求教师尝试新的教学方式，更新理念知识。有的教师不知道如何用群文阅读法进行古诗词教学实践。

（2）归因分析。第一，教师疏于学习。语文课程标准提出学习任务群，要求教师尝试新的教学方式，更新理念知识。部分教师因种种原因没有及时提升自身专业素养，没能较好地跟进新课程理论知识的学习。第二，教师没有处理好教与学的关系。学生是课堂教学的主体，教师起着引导作用，大部分高中教师忽视了学生的主体性作用，习惯性选择“传递-接受式”的教学方式，严重损害了学生学习古诗词的积极性。第三，学生学习动机过于功利化。高中阶段的学习竞争尤为激烈，大多数学生学习古诗词的动机是应对高考。

三、高中古诗词群文阅读教学策略探究

1.议题的选择要遵循可议论性、开放性、驱动性的原则

从群文阅读的角度出发，议题就是学生和教师在课堂上共同探讨的核心话题，也是教师组织群文的依据。议题的选择必须遵循三个原则：可议论性、开放性、驱动性。可议论性即议题有可议性，师生能够借助文本进行探究，紧扣议题开展教学活动。开放性即可根据选文类型、教学目标等来设置议题。驱动性即议题必须具备语文学科的课程特点，达到工具性与人文性的统一，驱动师生在阅读中达成共识。

（1）依据课标选文类型确定议题。教师必须遵循教材中经典篇目去确定议题，发挥经典篇目的多元功能，遵循“i+1”的原则，符合核心素养培养的要求。

（2）依据诗词类型来确定议题。根据古诗词类型可分为内容类议题、语言类议题、背景类议题三类。第一，内容类议题。可细分为题材类、意象类、情感类。教师可以某一个题材作为议题开展教学，也可选择意象作为议题来组织群文，让学生通过意象的揣摩、意境的营造来体会诗歌的情感，还可直接以情感作为议题组织教学，比如同样的情感表达却有不同的景物抒情，更能触发学生的思维进阶。第二，语言类议题。诗词的语言是古诗词鉴赏的重点，包括修辞手法、表达方式、表现手法、语言风格等，教师可从其中某一方面确定议题。第三，背景类议题。古诗词背景知识的学习即“知人论世”，教师在进行群文阅读教学时，可以设置背景类议题，对同一作者不同风格的诗词进行比较分析，比如李清照前后期词作的不同风格对比。

2.选文组合遵循互文性原则

群文阅读是以多文本作为载体的教学方式，要实现有效的教学必须选文合理。文本的选择需要遵循互文性原则，即文学作品之间存在某种程度上的“亲缘”关系。古诗词在内容、语言、背景等方面是有互文的。例如统编必修上册中白居易的《琵琶行》是音乐描写的绝唱，可以选择李贺的《李凭箜篌引》和韩愈的《听颖师弹琴》组成群文，三篇诗歌可以互相吸收和转化。

遵循互文性原则应做到以下三点。第一，文本之间有矛盾冲突。例如，统编必修上册第三单元“生命的诗意”，教师可以选择曹操的《短歌行》、苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》、辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》三首诗词进行组合，围绕议题“寻典故的手法，感生命的诗意”，探讨“同是面对挫折，作者却有不同的态度”，可以激发学生的探知欲，引起学生的讨论。第二，文本之间有统整性。通过阅读教学后，学生能够集体建构，达成共识，这就需要教师在选择文本时，依据某一个话题来寻找文章，考虑群文之间的统整性。例如，根据“家国情怀”这一议题，可以选择《七律·长征》《忆秦娥·娄山关》《清平乐·六盘山》进行组合，让学生弘扬与传承革命前辈不怕困难、不怕牺牲的精神。第三，以“依托教材，拓展课外”的方式进行选文组合。例如，针对统编教材必修上册第二单元的第6课《芣苢》《插秧歌》，可组合课外篇目崔道融的《田上》。

3.教学要产生“比、对、读、议、整”的行为，师生集体建构，达成共识

群文阅读教学设计一定要让教学中产生“比、对、读、议、整”等行为。教师可以搭建学习支架，帮助学生学习文本知识，引导学生逐步完成学习目标。例如：第一，创设表格，降低学生的畏难情绪，明确逻辑思路。第二，呈现示例，明确学习活动的任务，使课堂教学更加的流畅清晰。群文阅读倡导学生自主建构，强调学生的主动性，需要教师做到：设计学习任务时层层递进，逻辑严密；加强合作学习，生生合作与师生合作都不可缺少；营造平等开放的课堂氛围。只有这样，才能实现群文阅读集体建构、达成共识的目标。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020：4.

[2]高 颖.培养初中生思想品德课学习兴趣策略研究[J]. 中国校外教育，2012（26）：124.

[作者通联：贵州六盘水市第七中学]