高中统编教材人物通讯教学思考

摘 要 分析统编教材中的人物通讯教学现状，强调其在培养学生媒介素养、新闻写作技巧及传承时代精神方面的教学价值，提出提供全面支架、进行文本重组学习等教学策略，旨在让学生全面理解人物通讯的内涵，提高阅读与写作能力。

关键词 人物通讯 教学价值 媒介素养 新闻写作

人物通讯作为一种兼具新闻性与文学性的文体，不仅涵盖了丰富的内容，还具有深厚的教育价值。在人物通讯的教学中，教师往往面临诸多挑战，包括教学方法单一、学生对文体特征的理解不深、学生参与度低等问题。因此，有必要对当前教学现状进行全面分析，并提出相应的解决策略，以充分挖掘和发挥人物通讯的教育价值。

一、教材定位与教学现状

统编高中语文教材中的人物通讯篇目涵盖了广泛的题材和风格，既有反映历史人物事迹的通讯，也有描述当代杰出人物的报道。这些选篇不仅在文学性上具有较高的价值，还能引发学生对人物及其时代背景的深入思考。例如，教材中收录的《县委书记的榜样——焦裕禄》和《青蒿素：人类征服疾病的一小步》，这些通讯文章通过对人物事迹的生动描绘，不仅呈现了他们的伟大精神和独特魅力，也反映了不同时代的社会背景和价值观念。在教材设计中，人物通讯被归入“实用性阅读与交流”学习任务群，教材编者注重了单元、选文与学习任务群的对应关系，体现了教育目标的多样性和综合性。例如，教材中的新闻类作品不仅包括人物通讯，还涵盖了消息、评论、事件通讯等不同类型，目的是培养学生全面的新闻素养。通过学习这些不同类型的新闻作品，学生可以了解新闻报道的基本方法和技巧，学会如何从不同的角度观察和分析社会现象，理解新闻的真实性、客观性和时代性。

在当前的教学实践中，人物通讯的教学存在许多需要改进的地方。首先，教师对人物通讯的认知水平参差不齐，部分教师可能缺乏对这一文体的深入理解，导致教学方法单一，无法充分挖掘人物通讯的教学价值。许多教师在实际教学中往往将人物通讯视为一般的记叙文，忽略了其新闻属性和时代背景，未能充分利用这些作品引导学生进行深入的主题探讨和价值引导。有的教师在教学中对于新闻写作技巧的传授不够重视，学生难以通过课堂学习掌握通讯写作的基本方法。其次，教学资源和设备的利用情况也有待提高。尽管教材中提供了丰富的篇目，但辅助教学的拓展材料和数字化资源并不完善，教师在备课和教学过程中难以找到合适的参考资料和多媒体资源，影响了教学效果。尤其是在当前信息化教学的背景下，数字化资源的缺乏使得课堂教学手段单一，难以调动学生的学习兴趣和积极性。

学生对人物通讯课程的兴趣和掌握情况存在明显差异。部分学生对通讯文章中的人物事迹和时代背景表现出浓厚的兴趣，但由于教学方法单调，缺乏互动性和参与感，导致他们在学习过程中感到枯燥乏味，学习效果不佳。同时，学生在运用新闻写作技巧方面也存在困难，很多学生在写作时无法很好地运用所学知识，写出的通讯文章缺乏条理性和吸引力。

总之，当前人物通讯的教学现状反映出教材定位与实际教学之间存在一定的脱节。要改善这一状况，需要教师提升专业素养，改进教学方法，丰富教学资源，并注重引导学生的兴趣，帮助学生更好地理解和掌握这一文体，提高他们的综合素养和实际应用能力。

二、人物通讯的教学价值

人物通讯作为新闻报道中的一种特殊WyTLEDGxEsZk0va8IrMzfw==文体，既有新闻的真实和客观性，又具有人物描写的细腻和生动性。通过对人物通讯的学习，学生可以掌握新闻报道的基本形式和技巧，了解新闻写作的基本原则，培养媒介素养。

人物通讯的文体特征和表达方式是媒介素养教育的重要组成部分。人物通讯通常采用简笔、细笔、衬笔等多种写作技巧，以生动形象的语言、结构清晰的文本和丰富的细节描写来呈现人物的故事和精神风貌。学生可以从中学会如何通过细节和场景描写来刻画人物形象，如何通过结构安排和语言选择来增强文章的可读性和感染力。

人物通讯的真实性和时代性也是其重要的教学价值。例如，《县委书记的榜样——焦裕禄》不仅通过细致的描写展现了焦裕禄作为县委书记的日常工作和生活，还通过对时代背景的描绘展示了他所处的那个时代的社会环境和精神风貌。这种真实性和时代性使得人物通讯具有很强的感染力和教育意义，通过对这些真实故事的学习，学生不仅可以了解历史和社会的变迁，还能从中汲取精神力量和价值观念，有利于他们的精神成长。

人物通讯在传承时代精神方面具有独特的作用。通过学习人物通讯，学生可以了解不同时期的社会主流价值观和精神风貌，感受到时代的变迁和社会的进步。例如，《县委书记的榜样——焦裕禄》通过描写焦裕禄在极端困难条件下为人民服务的故事，展示了无私奉献、艰苦奋斗的革命精神；《青蒿素：人类征服疾病的一小步》则通过屠呦呦等科学家的故事，展现了科学求索和创新精神。通过这些典型人物的事迹，学生可以深刻体会到时代精神的内涵，从而形成正确的价值观和积极的人生态度。

人物通讯中的典型人物形象和故事，不仅具有很强的教育意义，还能够启迪学生的思维和认知。通过对这些人物事迹的学习，学生可以看到不同人物在不同历史时期所做出的杰出贡献和牺牲，了解他们所具备的优秀品质和精神力量。这些典型人物不仅是社会主流价值观的践行者，也是学生学习的榜样。例如，焦裕禄的无私奉献精神，屠呦呦的科学探索精神，都可以成为学生树立正确价值观、培养良好品德的重要参考。通过对这些人物事迹的学习，学生不仅能够提升自身的认知水平，还能在潜移默化中接受教育和启迪，形成积极向上的人生观和价值观。

通过对人物通讯的学习，学生可以提升自身的媒介素养，掌握新闻写作的技巧，理解和传承时代精神，从而全面提升自身的综合素质。在实际教学中，教师应充分利用教材中的人物通讯篇目，结合具体的教学目标和学生的实际情况，设计丰富多样的教学活动，激发学生的学习兴趣和积极性，促进其全面发展。通过这样的教学实践，不仅能够有效提升学生的语文能力，还能为其未来的发展打下坚实的基础。

三、人物通讯的教学策略

1.提供全面支架

在人物通讯的教学过程中，提供全面的支架是非常重要的。这些支架可以分为文体知识支架、文体构件支架和背景支架。

文体知识支架的建立是为了帮助学生系统地理解新闻文体的特点。新闻文体具有其独特的写作规范和结构特点，人物通讯作为其中一种特殊形式，既需要具备新闻的真实性和客观性，又要通过生动的语言和细节描写突出人物形象。因此，教师应首先向学生讲解新闻文体的基本概念和特点，例如消息、通讯、评论等不同类型新闻作品的定义和写作要求。在此基础上，进一步介绍人物通讯的结构和语言特点，如开头的引人入胜、主体部分的详细描述和结尾的画龙点睛等。通过这些知识的讲解，学生可以对新闻文体有一个全面的认识，为后续的深入学习打下坚实的基础。

提供文体构件支架是为了帮助学生理解和分析具体的新闻作品。教师可以选取教材中的人物通讯篇目，带领学生逐段分析其写作手法和表达技巧。例如，通过分析细节描写、语言风格、结构安排等具体内容，学生可以了解到人物通讯是如何生动地呈现人物形象和故事情节的。同时，教师还可以结合实际案例，向学生介绍一些分析工具和方法，如主题分析、情节分析、人物性格分析等，帮助学生更加系统地理解人物通讯的内涵。

提供背景支架是为了帮助学生更好地理解人物通讯的时代背景和文化背景。人物通讯往往反映的是特定历史时期和社会环境中的人物事迹和精神风貌，因此，了解相关背景信息对于深入理解人物通讯具有重要意义。教师可以通过提供历史背景资料、文化背景介绍等方式，帮助学生更好地理解人物通讯的内涵。例如，在学习《县委书记的榜样——焦裕禄》时，可以介绍当时的社会环境和历史背景，帮助学生理解焦裕禄精神的深刻意义和时代价值。

2.文本重组学习

教材内文本重组是一种有效的教学策略，通过统整教材中的人物通讯篇目，培养学生的概括、分析和比较能力。教师可以带领学生将教材中的不同篇目进行纵向和横向的比较，从多个角度进行分析。例如，通过比较不同人物通讯的主题、结构、语言特点等，学生可以发现不同作品之间的异同，进而深化对人物通讯的理解，提升信息提取和综合分析能力。

跨文体、跨媒介融通组元是另一种有效的学习方式。通过结合其他媒介资源和文本，学生可以进行多角度、多层次的学习和比较。例如，可以将人物通讯与纪录片、电影、小说等其他形式的作品进行比较，分析不同媒介对同一人物或事件的不同表现方式和效果。通过这种跨媒介的比较学习，学生不仅可以拓宽视野，还能提升批判性思维和综合分析能力。

[作者通联：江苏省淮州中学]