技工院校思政课教学话语创新性探究

摘要：技工院校思政课的教学话语是传播主流价值观的重要途径，是实现技能人才德技并修育人要求的重要保障。为解决技工院校思政课存在的话语理论阐释空心化、亲和力不足、创新性不强、认同感不高等问题，本文着重从构建话语内容体系、加强话语保障体系、建立话语方法体系3个方面进行教学话语创新探索，有效提升技工院校思政课的针对性、时代性和课堂教学效果。

关键词：技工院校思政课；教学话语；教学改革创新

引言

部分调研报告，如《2024年关于中小学校思想政治理论课一体化建设调研报告》显示，大中小学思政课一体化建设情况总体良好，但在教学话语方面仍存在一些亟待解决的问题。有部分学者对思想政治教育话语创新进行了有益的研究，主要从创新目标、原则、路径等，为思政教育话语的发展提供了新思路，但在解决途径方面的研究较少。本研究主要从构建话语内容体系，提升思政课的亲和力；加强话语保障体系，提升思政课堂的创新性；建立话语方法体系，提升思政课堂的针对性3个方面进行教学话语创新探索，提出贴近技工院校思政课教学话语实践路径。

一、技工院校思政课教学话语的价值意蕴

（一）优化技工院校思政课教学话语是落实立德树人根本任务的现实需要

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。技工院校学生正处于人生的“拔节孕穗时期”，他们的价值观、职业观以及劳动观直接关系到国家未来产业工人的素质，同时是“中国制造”转向“中国创造”的关键因素。技工院校思政课除了学习中国特色社会主义理论外，还需要结合技工院校人才培养目标，在思政课中加入了职业教育元素——职业精神、职业道德等内容，从而为培养出高素质、高技能人才奠定一定的思想基础。思政教学话语是思政课的重要、有效的教学方法，结合技工院校学生年龄层次、知识结构、所学专业等方面特征，技工院校思政课教学话语就是运用合适的教学方法传授知识、技能、情感价值，引导学生“扣好人生第一粒扣子”，帮助技工院校学生坚定理想信念，坚定走技能成才、技能报国之路，将小我的理想自觉融入大我的祖国建设中去，在岗位中弘扬劳动精神、工匠精神、劳模精神，为实现高质量发展作出应有的贡献，进而实现中华民族伟大复兴之路，因此优化技工院校思政课教学话语是落实立德树人根本任务的现实需要[1]。

（二）优化技工院校思政课教学话语是强化职业教育的时代要求

通常，思政教学话语由话语的内容、形式、效果等基础要素组成，是思政理论课的重要组成部分，因此思政教学话语是上好一堂思政课的关键因素，是培养高素质、高技能人才有力的思想保障。 2019—2021年，教育部、中共中央办公厅、国务院先后对职业院校的思政工作作了相关要求，提出“着力厚植爱国主义情怀，培养适应时代要求的创新型、应用型技能人才”，强调“职业教育前途广阔，大有可为”。德技双修是现代职业教育遵循的根本原则，职业教育不能简单理解为技能培训，其肩负着为国家、培养高素质的高技能人才，具有一定的思想性，才能实现全面建设社会主义现代化国家建设，因此在技工院校教育的过程中，学生思想道德的培养尤为重要，否则难以满足职业教育的时代要求[2]。

二、技工院校思政教学话语的问题审视

（一）理论阐释空心化，亲和力不足

推动思想政治理论课改革创新，要不断增强思政课的思想性、理论性、亲和力以及针对性。技工院校教材目前采用国家统编教材，具有一定的科学性、政治性、理论性，有明显的单向性输出意向。现在全国各地各高校积极推进“大思政课”下思政课程与课程思政协同育人路径探讨，并取得了一定的成效，如“同上一堂思政课”“打造思政金课”等内容。但是对于技工院校的思政课，笔者走访了省内的部分技工院校教师及学生，他们对思政课的反映普遍集中在：理论性较强，内容枯燥，部分教师存在照本宣科的现象，学生理解能力不足，普遍认为目前技工院校目前思政课的实效性不足，有待改进[3]。

“阐释式教学是思政课最基本的教学形式，核心是讲理，阐释式教学话语就是在理论阐释所使用的话语方法”。目前部分教师在课堂只是照本宣科讲述思想政治理论，政治色彩浓厚，话语解释力不足，难以与社会实例、社会热点、身边事例结合，未对思政教材进行二次加工，因此学生只会停留在书本的理论当中，只能死记硬背，具有明显的形式主义。所以，如果只是理论性内容的片面输出，与技校生实际生活、社会环境脱节，那么整个教学内容的空心化必然导致学生难以达到思想的认知、认同，最终难以产生情感共鸣，导致思政课的亲和力大大降低。

（二）软硬设施局限性，创新性不强

当前，部分高校教师采用了慕课、微课等学习方式，在一定程度上增加了思政课堂的先进性、生动性、多样性，提高了思政课的实效性。但是技工院校思政教学存在诸多因素，制约着思政教学话语的创新。主要体现在以下几方面：（1）技工院校思政教师队伍水平有限，大部分非科班出身，且多为面临退休的中老年教师，青年思政教师较少；（2）硬件设施较落后，技工院校更多的是建设技能培训实训基地，对思想政治教育建设投入经费有限，没有充足的物资作为保障开展实践活动；（3）部分学生对思政教育的认知能力有偏差，以江西省为例，笔者对技工院校的学生做了简单的调查发现，大部分来技工院校的学生文化理论知识比较薄弱，家庭条件相对困难，认为技工院校是来学技术的，重技术轻修养，觉得思政课没专业课重要；（4）学生的年龄特征的表明，技工院校思政课只能进行简单的课前任务，这对思政教师在有限的课时达到教学的实效性提出了新的挑战，如果不能很好地完成课前任务，对教师及学生的积极性都有一定的影响[4]。

（三）存在沟通壁垒，认同感不高

一方面，随着信息化时代的到来，网络空间多维度竞相发展，网络热词、二次元话语、碎片化信息占据了技校生的精神世界。每位学生不仅是网络话语自由的表达者，而且成为或即将成为网络流行文化的创造者、引领者，语言表达相对娱乐化、圈子化、自由化，拥有一套属于“自我认知”的标准。技工院校思政课教学话语是传播意识形态话语的重要途径，是提高思政课实效性的重要手段和途径，而思政教材的文本话语具有系统性、抽象性、严谨性等特征，往往以较为抽象的概念、命题等方式出现，缺少学生普遍乐于接受的通俗性话语，主客体双方缺乏平等互动的交往性话语，造成当前思想政治教育话语的影响力与渗透力不足[5]。

另一方面，技工院校思政课属于公共课，尊重学生的主体性地位，尊重学生身心成长规律和接受教育的规律，注重培养学生的价值观、劳动观、技能观，引导学生积极学习新技能、适应岗位的能力，同时能够遵守职业道德，爱岗敬业，成为高素质高技能人才，具有较高的价值性。专业课则以系统地学习专业技术为主，具有较强的实用性。思政课与专业课话语相比，会产生不同程度的相悖现象，给学生带来不同的认同感，会产生价值性话语和实用性话语之困。

三、新时代技工院校思政课话语创新的实践路径

（一）构建话语内容体系，提升思政课的亲和力

目前技工院校的思政课教材采用国家统编教材，内容丰富，多采用政治性话语、理论性话语及专业性话语，如果将内容直接单向灌输给学生，那么可能就是流于形式、死记硬背，因此采用思政话语与学生进行有效沟通是提高思政课教学效果的必需手段，而且是传授知识、传输意识形态和价值观念的重要载体。主要从以下两个方面进行构建内容体系。

1.以中国故事为载体，增强教学话语的实证性和应用性

在技工院校思政教学过程中，结合教材内容及学生实际学情，比如，学生可以自己搜集红色故事、工匠故事、劳模故事、身边故事，通过声情并茂的讲述或者微视频等形式调动内心情感，从而激发学生的情感共鸣，增强学生的学习热情和兴趣。通过生动具体的事例让学生深刻认识到思政理论的丰富内涵、精神实质和实践要求，从而塑造技校生符合社会主义核心价值观与意识形态的思想观念。

2.坚持以学生为中心，增强教学话语的知识性和价值性

为凸显专业特色，要搭建好思政课教学体系向不同专业学生知识体系和价值体系转化的桥梁。注重思政教学话语的主体为学生，尽可能采用学生喜闻乐见的语言、接地气的话语构建良性的师生关系，构筑富有生机的教育体系，提升思政话语吸引力，并通过网络媒体等数字化资源，让学生主动搜集信息资源，在实践中感悟，不断增强思政课的亲和力，从而实现价值引导。

（二）加强话语保障体系，提升思政课堂的创新性

师资队伍是践行立德树人根本任务的基本保障，也是思政课的组织者和实践者，是深化“三全育人”改革的主力军，因此只有加强保障体系建设，才能提升思政课的创新性。具体可以从以下3个方面来完善师资队伍及物质保障：

1.完善人才选拔和培养机制

严把思政课教师的政治关、师德关、业务关，让有信仰的人讲信仰；推动思政队伍培养方案和激励机制的建设，采取名师传帮带、定期集体备课、邀请专家讲座、教师继续教育等方式方法，帮助思政教师提升教学水平，逐步建设一支专职为主、专兼结合、素质优良的高素质思政课教师队伍。另外结合技工院校专业特点，开发行之有效的教学方法，让课堂有滋有味，真正让学生能够入脑入心。

2.完善物质保障体系

制定保障思政课有效开展的相关制度，注重思政课的实践性与理论性结合，比如，建设红色VR馆沉浸式学习，结合教学内容，有效地组织学生到校外红色教育基地实践等进行沉浸式体验感悟。

3.采用问题式专题化教学

以问题为迁移，专题进行串联，实现认知、运用的转变。也有部分学校采用链式教学方法，以问题为导向，凸显学生主体地位（合作学习、自主学习）再到专题引领。此外，技工院校的思政教学话语为了更加突出实践性，可以采用情景教学法、角色扮演法、诗歌朗诵、云课堂法、小组探究法、自主学习法、活用思政教学话语，将理论体系联系实践，活跃教学气氛，启发学生思考，增强教学效果。

（三）建立话语方法体系，提升思政课堂的针对性

1.理解思政课的课程特征，提升思政课教学话语的规范性

目前技工院校思政教学话语存在两种普遍情况：（1）带有理论性、学术化的偏向的书面语，与学生的年龄特征、话语表达方式等不符合，因此容易产生明显的隔阂，造成部分学生对思政课存在假大空等刻板印象；（2）一味迎合学生使思政课教学话语表达出现随意性、肤浅性、娱乐性，造成思政课堂缺乏学理性、科学性、政治性。思政课话语的规范性是依托于思政学科建设的规范性，聚焦到教材内容、教学话语的规范性，只有规范思政教学话语的规范性才能得到体现思政课的课程特性，把握思政课的政治性，站稳课程政治立场；把握思政课的理论性，运用真理引导学生；把握思政课的育人性，研究运用学生认知规律；把握思政课的实践性，善用社会大课堂等，让学生对思政课程有更深地理解和认同。

2.运用数字信息技术，增加思政教学话语表达的多样性

思政话语目前多集中于书面语、口头语。随着数字技术的发展，信息化手段的运用可以有效地丰富教学内容形式，有利于提升学生的注意力、兴趣点，也可以提升课堂的趣味性。研究并运用“00后”的认知规律及语言表达方式，具体措施如下：（1）采用图片、短视频、表情包、5GVR展示等形式将课程内容有效传达；（2）采用学习通APP、弹幕话语、微信等形式实现教师与学生实时互动；（3）采用问卷调研小程序等，了解学生对某一具体问题的看法，使思政课教师能够有效地提升教学的针对性和实效性。

3.采用多种教学方法，增强思政教学话语的有效性

根据技校生的生理发展特征及认知规律，面对不同的教学主题、不同的教学内容，采取不同的教学方法，来增强思政课的吸引力。比如，在讲职业道德与职业规划时，结合所学专业，可采用角色扮演法，通过体验不同的职业角色，理解每份职业的所需职业素养及相应的责任和担当，另外可以将优秀的毕业生引入课堂或者云连线同上一堂思政课，让学生通过同龄人的讲述更能深刻体会职业素养的重要性；比如，在讲爱国主义教育时，如果仅仅采用说教等方式，那么上课的实效性会大大降低。因此可以利用当地红色资源，比如，带领学生现场参观方志敏烈士纪念馆，追寻方志敏爱国事迹，朗诵方志敏烈士《可爱的中国》，通过角色扮演现场演绎方志敏烈士爱国情怀，沉浸式体验式感悟方志敏爱国精神，从而在学思践悟中学习方志敏爱国精神，真正理解新时代爱国主义的内涵。除了讲授法、案例法、角色扮演法还可以采用辩论法、故事法等形式，不断创新使用当地红色资源、数字信息化资源、校企合作资源等，丰富课堂教学形式，增强思政课教学话语权，学生才能真正入脑入心。

结语

针对技工院校思政课教学话语的现状，提出构建话语内容体系，加强话语保障体系，建立话语方法体系等3个方面实践路径，能有效地解决技工院校思政课堂存在的理论阐释空心化、亲和力不足、创新性不强、认同感不高等问题，切实提高思政课堂的亲和力和针对性。

参考文献：

[1]赵曜，施晖.试论高校思政课教学话语体系创新[J].学校党建与思想教育，2020，（24）：55-56.

[2]张军.论新时代高校思政课教师教学话语能力提升的三重维度[J].现代教育科学，2024，（02）：113-120.

[3]赖萱萱，郑长青.高校思想政治理论课教学话语创新初探[J].教育评论，2017，（06）：99-102.

[4]邵路才，才晓茹.论新时代高职院校思政课教学话语创新[J].教育与职业，2019，（24）：85-88.

[5]龚萱.高校思想政治理论课教师话语权探析[J].思想理论教育，2015，（12）：67-70.

（责任编辑：宋宇静）

本文系2023年江西省技工教育重点课题《“云走课堂”在技校思政课教学中的创新探究——以〈职业道德与职业指导〉课为例》（项目编号：JXJGJYZD202302）的研究成果。