会计专业线上线下混合式教学资源建设

摘要：在数字化浪潮汹涌的当下，线上教育已逐渐成为传统教育模式的有力补充，特别是在会计专业领域理论与实践并重。而中级财务会计作为经济管理领域的核心学科，其教育教学需紧跟时代步伐实现线上线下的深度融合。本文以中级财务会计课程为例，旨在探讨如何有效整合线上线下教学资源，打造富有创新性和实践性的教学模式，从而培养出既具备扎实理论基础又能灵活应用于实际工作的高素质会计人员。

关键词：会计专业；线上线下混合式教学；教学资源建设；中级财务会计；信息技术应用

引言

在教育部对高等教育教材及教学体系建设越发重视的背景下，“十四五”期间成为普通高等教育本科国家级规划教材建设的黄金时期。如教育部办公厅关于2022年印发《“十四五”普通高等教育本科国家级规划教材建设实施方案》（教高厅〔2023〕1号）明确指出，要加速构建自主知识体系、学科专业体系和教材教学体系，全面提升教材建设和管理水平。立德树人的理念贯穿始终，旨在推动学生的全面发展、教师的专业成长、管理的严格规范和教育效果的显著提升[1]。在此背景下，会计专业作为商科领域的重要分支，其线上线下混合式教学资源建设显得尤为关键。本文以中级财务会计课程为例，探讨会计专业线上线下混合式教学资源的建设策略及其实施效果。

一、《中级财务会计》课程特点与教学要求分析

《中级财务会计》将从课程内容的深度与广度、实践操作技能的培养要求及理论联系实际的能力要求3方面，对中级财务会计课程进行深入分析。

（一）课程内容的深度与广度

《中级财务会计》其涵盖的知识点既广泛又深入，这体现了该课程的高级别和专业性。该课程涵盖财务会计的多个重要领域，如存货计量、固定资产、无形资产、投资性房地产、金融工具、所得税等，并对每个领域进行了深入的剖析和探讨[2]。学生在掌握这些知识时需拥有坚实的会计基础理论功底，且能准确理解并灵活应用各种复杂的会计准则和政策，以要求学生掌握会计理论的基本框架，并对各种会计准则和政策的适用条件、计算方法和影响因素有更深入的了解。

（二）实践操作技能的培养要求

中级财务会计课程高度重视实践操作技能的培养，为让学生能够熟练掌握会计实务操作技能，该课程可采用多种教学方法（如案例分析、模拟实验、小组讨论等），让学生亲身体验会计准则的应用和财务报表的编制过程，在模拟的企业环境中进行实际操作（如记录交易事项、编制财务报表、分析财务数据等），以帮助学生更好地理解和掌握会计理论知识[3]。在现代企业中的会计软件已经成为不可或缺的工具，因此学生需要掌握至少一种主流会计软件的操作，以便在其工作中能熟练地进行账务处理和财务管理。

（三）理论联系实际的能力要求

中级财务会计课程要求学生具备较强的理论联系实际能力，这意味着学生要学会如何运用会计理论解决实际问题并理解分析会计准则背后的经济实质。而为培养学生的理论联系实际能力，中级财务会计课程采用多种教学手段：（1）引入大量的真实案例，让学生通过分析和讨论这些案例来理解和掌握会计理论知识的应用；（2）鼓励学生积极参与课外实践活动（如企业实习、社会调查等），让他们在实践中加深对会计理论知识的理解和运用[4]。且中级财务会计课程可以让学生通过课程中的案例分析和讨论，学会如何从不同的角度审视问题并提出自己的见解和解决方案。

二、中级财务会计教学资源的重要性分析

（一）视频教程的应用价值

在中级财务会计的学习中，视频教程作为直观且易于消化的教学资源，让学生可以在短时间内获得对复杂会计概念的清晰理解，这对于视觉学习者而言是巨大的优势。当前，视频教程通常由经验丰富的教授或行业专家制作，且能用生动的案例和实际的操作演示将抽象的会计理论与现实世界的业务场景相结合，使学生更容易产生共鸣；且学生可根据自己的学习进度反复观看视频直到完全理解所学内容，这种自主学习的灵活性是传统教学方式难以比拟的。

（二）案例分析和练习题的重要性

案例分析是通过模拟真实世界中的会计问题和业务场景，要求学生运用所学的会计知识进行分析和决策。因此学生需理解案例中的财务数据，识别关键问题并提出合理的解决方案，在此过程中，学生能加深对会计理论的理解并学会如何在复杂的商业环境中应用这些理论。而练习题则是通过具体的题目来检验学生对会计知识的掌握程度，这些题目通常包括计算题、分析题和应用题等，可覆盖中级财务会计的所有核心内容[5]。学生通过做练习题可发现自己在理论学习中的不足，并加强对知识点的记忆和理解以提高学习效率。

三、会计专业线上线下混合式教学资源的设计与开发

（一）在线教学资源的类型与功能

1.多媒体课件

（1）视频教程：学校可通过录制专业讲师的课堂讲解制作成高质量的教学视频，其中包含详细的会计步骤、复杂的财务模型解释，甚至是模拟的会计软件操作过程，如对于“固定资产折旧”的教学，该视频可以从定义开始，逐步深入到直线法、双倍余额递减法等具体计算方法，并配以实际的会计分录示例[6]。

（2）音频讲解：对于一些学生在通勤或休息时更愿意听音频而非观看视频的情况，可提供单独的音频文件，其中可以有对教材章节的概括性讲解，或是对某个特定会计概念的深入剖析。

（3）动画演示：教师可利用动画技术将抽象的会计流程如现金流量表的编制过程，并通过动态图表的形式展现出来，使学生即使在没有老师现场指导的情况下能通过重复观看和暂停来逐步理解整个流程。

2.在线练习题库

（1）智能题库系统：中财应构建自己的智能题库，使学生可以根据自己的学习进度和兴趣选择相应难度的题目进行练习，同时该系统可以根据学生的答题情况智能推荐适合其水平的习题，甚至提供定制化的学习路径，如在某次练习中学生对“存货计价”部分表现出困难，则系统可自动为其推荐更多关于存货计价原则和方法的习题[7]。

（2）模拟实操平台：学校有网中网的平台，让学生在其中进行模拟的会计操作（如录入交易、处理凭证等）即时反馈学生的操作结果，从而帮助其发现错误并理解正确的操作过程。

3.互动讨论区

（1）问答系统：学校需设立在线问答平台让学生在学习过程中遇到不懂的问题随时提问，教师或其他学生可以提供答案和解释，以解决学生的即时疑惑并促进知识的共享和社区的建设，如学生提出关于“非经常性损益”的问题，其他学生或教师可以分享他们的理解和解题技巧。

（2）投票与统计功能：学生在教学过程中讨论某些有争议的会计准则时，教师可使用投票功能让学生表达自己的观点，然后通过统计功能展示不同观点的分布情况，从而引导学生进行深入的思考和辩论。

4.案例库

（1）分类浏览：教师应将案例按照行业、问题类型等进行分类，方便学生根据自己的兴趣或学习需要选择合适的案例进行学习，如学生可专门查找与“金融工具”相关的案例，或者与“制造业”相关的案例，以满足其学习兴趣。

（2）在线讨论：在案例库中的每个案例都可配备讨论区，使学生在这里发表见解并提出问题，或者对其他学生的观点进行评论和讨论。而教师则可以在这些讨论中提供指导，纠正错误地理解或者深化某些观点。

（二）线下教学活动的设计

1.课堂讲授

在中级财务会计的课堂教学中，教师应充分利用线上线下的优势进行系统而深入的知识点讲解，如教师在课前通过在线教育平台上传相关的教学视频、PPT等资料供学生预习和复习；在课堂上结合这些在线资源，针对课程的重点和难点进行详细讲解并引导学生思考和提问，以确保他们对中级财务会计的基础理论和概念有深入地理解。

2.小组合作

教师可根据《中级财务会计》课程内容和学生特点将学生分成若干个小组，并给予每个小组一定的任务或问题，如分析某公司的财务报表、探讨某项会计准则的应用等。在教学活动过程中，学生需充分发挥自己的专业知识和团队协作精神共同完成任务或解决问题，同时教师可以在旁边给予指导和帮助以促进学生的学习和成长[8]。

3.实验实训

在中级财务会计的教学中教师需利用会计实验室，为学生提供真实的业务场景和数据资料；学生应根据所学的理论知识和技能要求进行实际操作，如账务处理、财务报表编制等。在实验实训过程中学生可加深对中级财务会计知识的理解以提高自己的动手能力和解决实际问题的能力，并通过模拟企业运营和财务管理的全过程以培养其战NDiyqlU8/ROgHwO36leWUA==略思维和决策能力。

四、会计专业线上线下混合式教学资源建设实践探索

（一）教师在线互动平台的建设与运用

1.在线讨论与答疑平台的搭建

在当今信息化时代，构建高效的教师在线互动平台已成为推动线上线下混合式教学的重要基石。该平台能极大地便利师生之间的信息交流，且对于提升教学质量、激发学生的学习兴趣以及促进个性化学习具有显著效果。为此，在线互动平台首先需明确平台的核心功能，并支持实时的文字、语音和视频交流，以便教师和学生可以跨越时空限制进行高效的互动；且平台还应具备丰富的教学工具（如在线白板、课件共享、屏幕录制等），使教师在远程教学中如临其境地进行课堂演示，让学生随时查看和复习教学内容[9]。

2.批改作业与在线评估系统的应用

批改作业和在线评估在教学过程中有助于教师了解学生的学习进度，并及时发现和纠正学生的错误，因此可开发一套功能强大的批改作业与在线评估系统，其核心在于自动化评分和智能分析，并通过自然语言处理技术对学生提交的作业进行自动评分。同时系统还支持教师手动打分和添加个性化评语，并根据学生的具体表现给予更加个性化的指导和鼓励。对于学生而言，也可从教师的评语中了解到自己的不足，从而有针对性地进行复习和提高。

（二）线上线下资源的整合与优化

1.网络课件和教学视频的制作与发布

在数字化时代背景下，网络课件和教学视频已成为线上线下混合式教学的核心资源，其资源的制作与发布需遵循教育技术的基本原则，并充分考虑会计专业的特点和学生的学习需求。因此制作高质量的网络课件是吸引学生注意力的关键，需采用HTML5技术使得课件在各种设备上都能流畅运行，无论是电脑、平板还是手机，并在课件中融入大量的互动元素（如模拟操作、在线测试等），这些都是基于对学生认知规律的深入理解[10]。

2.实践性教学环节的设计与实施

实践性教学环节能帮助学生将理论知识转化为实际操作能力，因此在设计和实施这些环节时需始终坚持“学以致用”的原则，以确保教学内容与实际工作紧密相连。其中，可利用案例分析收集近年来发生的典型财务舞弊案例（如安然公司、世通公司等的财务丑闻），让学生在分析这些案例的过程中了解财务报表的陷阱和企业财务风险管理的重要性。

现阶段，大部分高校为进一步提升学生的实践能力，需与当地的会计师事务所及企业建立合作关系，让学生在这些单位进行为期数周的实习并体验会计工作的日常流程。在实习期间，学生将有机会参与到真实的会计项目中（如财务报表的编制、审计流程的执行等），而这些实习经历可以让学生将所学知识运用于实践并帮助其建立职业网络，为未来的就业打下了坚实的基础。

结语

在会计专业的教育中，高校应构建有效的线上线下混合式教学资源体系以提升教学质量和学生的学习体验。其中，以中级财务会计为例，学校可通过整合高质量的数字化教材、开发互动性强的网络课程及建设模拟真实的会计实验室以丰富教学手段，从而使得学生在实践中能更好地理解和掌握财务会计的技能，还应不断探索和创新教学评价体系以确保教学效果的最大化。

参考文献：

[1]张艳.中级财务会计线上线下混合式教学探索与实践——以烟台大学为例[J].中国管理信息化，2022，25（09）：229-235.

[2]张泽南.数智化视域下本土国际化课程教学探索——以“中级财务会计”为例[J].西部素质教育，2023，9（04）：1-4.

[3]于倩.应用型人才培养定位下会计专业“线上+线下”混合式教学模式研究[J].中外企业家，2020，（20）：162.

[4]梁雯，陈晶.“互联网+”背景下《财务会计》线上线下混合式教学模式改革研究[J].绿色财会，2022，（08）：54-56.

[5]程璐，王月芳，李彤.财务会计模拟实训线上线下混合式教学改革[J].商业会计，2022，（13）：121-123.

[6]吴明菁.线上线下混合式教学模式创新研究——以“高级财务会计”课程为例[J].西部素质教育，2023，9（06）：145-148.

[7]穆澜，徐志仓，张倩.高校线上线下教学：现状、热点前沿与融合路径——基于Cite Space的文献计量分析[J].安康学院学报，2022，34（01）：23-31.

[8]赵艳，赵耀.基于网络教学平台的中级财务会计课程混合式教学模式改革研究[J].商业会计，2021，（12）：117-120.

[9]卢呈，农玉婷，廖小燕.基于深度学习理念的财务管理专业混合式教学模式研究[J].商业会计，2021，（04）：114-116.

[10]韩建清，卿笃炼.基于互联网的应用型本科院校混合式教学课程设计与实践——以江苏理工学院“中级财务会计”为例[J].江苏理工学院学报，2022，28（05）：114-120.

（责任编辑：豆瑞超）