高校《形势与政策》课程建设现状及其优化路径研究

摘要：在当今复杂多变的国内外形势下，高校《形势与政策》课程作为思想政治教育的重要组成部分，其建设现状直接关系到大学生对时代脉搏的准确把握与国家政策的深刻理解。该课程不仅承载着帮助学生认清国内外形势、掌握政策动态的使命，更是培养大学生正确世界观、人生观和价值观的关键环节。然而，当前各高校在《形势与政策》课程建设上参差不齐，存在重视程度不一、课程教学内容缺乏针对性、教学方法单一等问题，影响了课程的教育教学效果。因此，如何优化《形势与政策》课程建设，提升教学质量，成为高校教育亟须解决的重要课题。本文深入地探讨了该课程建设的现状及其优化路径，旨在为推动高校思想政治教育工作的创新发展提供有力参考。

关键词：高校；《形势与政策》课程建设；现状；优化路径

引言

在全球化和信息化加速发展的今天，国内外形势的复杂多变对高校思想政治教育提出了更高要求。作为思想政治教育体系中的核心课程之一，《形势与政策》不仅承载着传递国家大政方针、引导学生关注时事的重任，更是培养学生时代感、责任感及国际视野的关键平台。然而，当前高校在该课程建设方面仍面临一系列挑战，如重视程度不一、教学内容滞后、教学方法单一等，这些问题直接影响了课程的教育效果，限制了学生综合素质的提升。因此，深入分析《形势与政策》课程建设的现状，探索其优化路径，对于提升高校思想政治教育的针对性和实效性，培养符合时代需求的高素质人才具有重要意义。本文旨在通过系统研究，为高校《形势与政策》课程的创新发展提供理论支持和实践参考。

一、高校“形势与政策”课程建设的重要意义

（一）“形势与政策”课程符合社会发展的内在需求

“形势与政策”课程在高校思想政治教育中扮演着举足轻重的角色，其设置不仅契合了社会发展的内在需要，更是时代赋予的使命。随着国内外形势的瞬息万变，大学生作为国家的未来和希望，迫切需要及时了解并掌握国家政策的最新动态，以便更好地适应社会发展的要求，承担起应有的责任。该课程通过系统地向学生传授形势与政策的相关知识，不仅帮助学生认清国内外形势，理解国家政策，还着重培养学生的社会责任感和历史使命感，使其能够深刻理解国家发展的重大战略和方针政策，从而更加自觉地投身于国家建设和社会发展的伟大事业中[1]。

（二） “形势与政策”课程兼具知识传授与思政教育双重功能

“形势与政策”课程兼具知识传授与思政教育双重功能，在高校教育中占据着重要的地位。该课程通过引导学生关注国家大事、了解国家政策，不仅培养学生的爱国主义情怀和民族精神，还着重塑造学生正确的世界观、人生观和价值观，使他们能够在多元文化的冲击下保持清醒的头脑和坚定的立场。同时，该课程还通过丰富的案例分析、深入的讨论交流等方式，提高学生的思想政治素质和道德水平，培养他们的批判性思维和创新能力，为造就全面发展的社会主义建设者和接班人提供强有力的支撑，确保学生在复杂多变的社会环境中能够坚守初心，勇往直前。

（三） “形势与政策”课程契合了大学生求知成才的核心需求

大学生作为国家的未来和希望，其求知成才的核心需求与“形势与政策”课程的建设目标高度契合，该课程在大学生成长成才过程中扮演着举足轻重的角色。该课程不仅向学生传授最新的形势与政策知识，帮助他们拓宽视野，增强对国家和社会的认知，还着重培养学生的分析能力和解决问题的能力，使他们在面对复杂多变的国内外形势时能够做出正确的判断和决策。这种能力的培养不仅有助于提高学生的综合素质，还为他们的未来发展和成才奠定了坚实的基础，使他们在未来的职业生涯中能够游刃有余地应对各种挑战和机遇，成为国家的栋梁之材。

二、当前高校《形势与政策》课程建设现状分析

（一）政策执行力度不足，教学机制构建尚待完善

针对中央关于“形势与政策”课程教学的政策导向，部分高校在实施过程中显现出明显的动力不足，执行效果不尽如人意。具体表现为，一些高校未将“形势与政策”课程视为公共必修课程，导致其教学安排显得较为随意，教学内容既缺乏多样性又缺乏深度。此外，课时安排无法得到充分保障，师资力量存在明显短板，教学资源也相对有限，这些问题共同制约了课程教学的质量和实际成效。更为严峻的是，部分高校在课程管理方面显得较为松懈，建设进展滞后，科研投入明显不足，课程体制尚待规范，考核环节形同虚设，未能构建起全面、合理、高效、顺畅的教学运行体系，这无疑进一步阻碍了“形势与政策”课程的健康发展[2]。

（二）课程教学内容缺乏针对性，学科归属感有待增强

“形势与政策”课作为思政理论课程的关键构成部分，其教学内容的针对性和时效性显得尤为重要。然而，该课程并未形成统一的教材，为课程教学人员带来了较大的挑战。在具体的教学环节中，教学参考资料的选用以及教学内容的选择等方面均存在较大的随意性，无法形成标准统一的意见，这也导致了学科归属感不强等问题。一些高校教研室对该课程内容建设的重视程度不足，未制定严格的教学要求，导致任课教师之间缺乏良好的合作意识。在课程内容设置上，也未能充分结合学生的实际需求进行教学内容的选择，从而无法获得良好的教学效果。此外，课程教育者对教学内容的动态更新缺乏足够的重视，存在内容滞后的问题，这无疑影响了“形势与政策”课程的高效开展。

（三）教学方式相对单一和滞后，无法满足学生个性化需求

在“形势与政策”课程的教学中，一些高校教师仍然采用传统的教学模式，未能突出生本教育理念。这一问题的主要原因在于师资力量不足，该课程教学往往采用大班额模式，无法实现课堂的有效互动，也影响了新型教学模式的实施。同时，任课教师的教学水平不高，未能根据学生的实际情况科学选择教学方法。虽然当前较多高校都加大了对该课程的重视程度，但在实际教学环节，教学方式仍然过于老旧单一，无法满足学生个性化、差异化的学习需求。这不仅降低了学生对“形势与政策”课程的学习兴趣，还进一步阻碍了该课程的高效建设。

（四）专业师资力量匮乏，缺乏完善的考评与激励机制

部分高校对“形势与政策”课程的重视程度不够，导致该课程师资队伍建设进展缓慢。受到教师资源的限制，该课程往往采用大班额模式开展，教学效果难以保证。一些高校会安排辅导员负责“形势与政策”课程的教学任务，然而，这些人员本就肩负着繁重的工作任务，难以将更多时间与精力投入到课程教学研究中。相较于高水平的专职教师，他们的教学效果存在较大差距。同时，现有教师的专业水平及知识结构参差不齐，一些教师在学科研究上不具备较强的专业能力，教学中未能对所教内容做到全面理解，也无法及时、准确地解答学生提出的问题，从而无法构建出高效的教学体系。更为严重的是，高校在“形势与政策”课程上并未重点实施课程教师的考评与激励机制，导致课程教师缺乏自我提升意识，无法满足该课程的实际要求。

三、高校《形势与政策》课程建设的优化路径

（一）明确课程定位，构建科学高效的教学运行机制

优化高校《形势与政策》课程建设，首要在于明确其课程体系中的核心地位，并构建一个既切合实际又高效的教学运行体系。这一体系的构建需遵循国家教育政策导向，在教育部教学要点框架下灵活开展，同时赋予高校根据自身实际情况进行设置和安排的自主权。高校管理者应提升对该课程的重视程度，树立正确教育理念，将国家相关规定落到实处，并加强管理与监督。要明确课程学科归属，确立其在整体课程体系中的重要位置，作为思想政治理论课程体系中的关键必修课程。鉴于课程内容广泛且授课周期长、分散，各高校需结合不同年级和学期特点，有针对性地规划教学内容。同时，促进教学与管理各部门的协同合作，建立以学校委员会为主导，宣传部提供指导，教务处、团委、学生处、各系部共同参与的运行机制，确保职责清晰、协作紧密、运行顺畅，从而为师资培训、经费调配、教学资源配置等各方面提供全面而有力的支持。

（二）优化教学内容，凸显高校特色与优势

高校《形势与政策》课程因其难度大、教学内容更新速度快等特点，增加了课程备课的难度与强度。因此，在课程内容建设上存在一定挑战。为了优化教学内容，各高校在遵循普遍性要求的同时，还应凸显自身的特色与优势。实际建设环节，可通过模块建设以及专题组合的手段来达到内容规范化建设的目标。具体而言，模块建设可分为方法论部分（主要进行形势政策分析方法的教育）、总体观部分（主要讲授国际与国内形势，使学生从整体上了解国际国内形势）、常规与变动专题部分（重点内容为国家的建设、经济建设、政治建设、文化建设、社会建设、生态文明建设、大国关系等）以及本土化专题部分（包括地方经济社会发展教育、中国文化发展教育等）。高校每学期可从以上模块中选择内容，实现专题教学组合，从而在优化课程教学内容的同时，实现《形势与政策》课程的教育目标。

（三）丰富并创新教学方法，全面提升教学质量

为全面提升《形势与政策》课程的教学质量，各高校应丰富并创新教学方法。首先，鉴于该课程具有鲜明的时效性和涵盖广泛的学科内容，教师应根据各个教学专题的独特性，科学地选择并应用相应的教学方式。比如，通过互动式教学手段，可以使学生成为课堂学习的主体，实现自主学习与自主探究。开展互动教学时，教师需要先设计教学主题，向学生提出问题，调动学生思维进行思考、讨论，并提升自身观点。同时，教师应发挥自身引导作用，针对学生讨论的结果进行讲评。利用互动式教学模式可以提升课程对学生的吸引力，使学生更加主动地参与到课程学习中；其次，教师可利用多媒体教学的方式向学生呈现相关内容。图文并茂的教学方式能够增强教学的趣味性和吸引力，进而取得更佳的教学效果。此外，高校还可以针对该课程专门建立网站，以有效拓展课程的教育空间，并通过该专题网站为学生提供与课程相关的学习内容。同时，教师还可以向学生推荐权威的网站资源，以便学生利用网络工具及时了解和掌握最新的形势与政策动态；最后，《形势与政策》课程的主要目标是使学生掌握相关知识并具有较强政治觉悟，因此教师可组织学生进行社会实践活动以使学生在活动中深刻感受国家政策所产生的作用，并强化对国家政策的认同[3]。

（四）加强师资建设，打造高素质、专业化的专职队伍

要提升《形势与政策》课程的教学实效性并突破其教学瓶颈，加强师资队伍建设是关键所在，也是重要的组织保障。在构建这一教学团队时，应坚持专兼结合、专业多样、来源广泛、确保稳定的原则。团队中既应包含政治理论专业教师，也应涵盖熟悉学生思想政治工作的辅导员和学生工作管理者；既要有校内政策水平高的专职教师，也要有来自校外各行各业的专家、学者、政府专员及其他具备政策宣传能力和形势把握力的社会人员。对于授课教师而言，他们应具备坚定的立场、深厚的理论素养和扎实的业务功底，同时拥有敏锐的政策洞察力和解读能力以及出色的教学水平和技能。他们应采用丰富多样的教学方法和手段，实现教学相长、知行合一。为了进一步提升教师的教学能力和水平，还应加强师资培训工作，组织教学观摩活动，并注重经验传承，让有经验的教师指导新教师。同时，应为教师提供进修和考察调研的机会，以拓宽他们的视野，丰富他们的教学素材，从而不断提升《形势与政策》课程的教学质量。

（五）优化教师考评与激励机制，推动教学质量不断提升

为了促进《形势与政策》课程教学质量的持续提升，高校需要完善教师的考评激励机制。具体而言，高校应根据实际情况全面分析课程建设及教学工作的落实效果，并通过多部门协同合作科学构建课程教学评价与绩效考核方法。通过构建完善的考核评估体系，可以有效评价教师的教学质量及效果。为实现该课程质量提升并保证其拥有较强的实效性，高校应从院校实际出发进行课程实效评价机制的科学构建。相关机制具体实施环节应对学生各方面目标的达成情况进行全面考察，包括知识目标、能力目标等。同时，还应站在课程需求角度了解学生对课程的直观评价并掌握学生对教师的满意度。通过课程评价制度的科学构建能够使教师更加注重该课程的具体实施并做到目标明确、实现对教学方向的精准把握。同时，教师也能更加关注教学内容的更新与丰富并注重教学模式创新，从而选择学生更易接受的方式开展课程教学并促进学生主动学习。结合教师情况构建科学的评价方法能够发挥出良好的激励作用并使教师积极采取多样化的方式落实教学活动，更好地展现出《形势与政策》课程内容并提升教学成效。

结语

综上所述，高校《形势与政策》课程建设是一项系统工程，需要高校管理者、教师及社会各界的共同努力。通过明确课程定位、构建科学高效的教学运行机制，优化教学内容、凸显高校特色与优势，丰富并创新教学方法、全面提升教学质量，加强师资建设、打造高素质专业化的专职队伍以及完善教师考评激励机制等措施，可以有效解决当前课程建设中存在的问题，推动《形势与政策》课程向着更加规范化、科学化、高效化的方向发展。这不仅有助于提升大学生的思想政治素质和综合能力，更为培养具有社会责任感、创新精神和实践能力的社会主义建设者和接班人奠定了坚实基础。未来，随着国内外形势的不断变化和社会需求的日益增长，高校《形势与政策》课程建设仍需不断探索与创新，以适应时代发展的需要。

参考文献：

[1]崔枫.高校“形势与政策”课教学状况分析与对策研究[J].黄冈师范学院学报，2018，38（02）：33-36.

[2]温小平，段捷频.新时代高校“形势与政策”课建设的探索与实践[J].今日海南，2019，（05）：19-21.

[3]刘聪，余志娟.新时代高校形势与政策课程建设研究[J].湖北科技学院学报，2021，41（04）：128-131.

（责任编辑：豆瑞超）

本文系榆林学院2023年本科教育教学改革研究项目《高校〈形势与政策〉课程建设现状及其优化路径研究——以榆林学院为例》（项目编号：JG2372）的研究成果。