“大思政”视域下高职院校劳动教育实践路径探索

摘要：“大思政”背景下，高职院校开展科学、全面、系统地劳动教育，对培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人意义重大。但从现实情况看，当前高职院校劳动教育在课程体系建设、保障能力、教学形式以及评价体系等方面均不完善，因此会严重影响劳动教育效果。新时代高职院校应立足于自身类型特色，探索具有职业教育特点的劳动教育实践路径，助推高职院校劳动教育落实落地。

关键词：“大思政”；高职院校；劳动教育

引言

2020年3月20日，中共中央、国务院印发了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，特别强调劳动教育的重要性，对于培养技能型人才，建设新时代中国极为重要[1]。“大思政”视域下思想政治教育应注重增加实践环节，将理论知识与实际情况联系起来，培养学生实践能力和创新精神，真正发挥思想政治教育重要作用。劳动教育的实践性可以满足思想政治教育实践环节的要求，能够增加思想政治教育的吸引力和趣味性，将劳动教育融入思想政治教育有利于发挥劳动教育的综合育人功能，因此，在“大思政”视域下进行劳动教育相关研究具有重要意义。高职院校肩负着培养高素质技术技能人才的重任，需要构建完善的劳动教育体系，教育引导学生树立正确的劳动观念，不断提升学生的劳动积极性，促使学生掌握劳动技能，努力成长为德、智、体、美、劳全面发展的人才。

一、“大思政”视域下高职院校劳动教育的时代价值

（一）落实“立德树人”根本任务的重要途径

我国高度重视劳动教育在立德树人中的重要作用，要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动[2]。高职院校旨在培养高素质技术技能型人才，但是劳动教育不仅要注重劳动技能培养，更应该将学生综合品德与素养的培养放在首位，即在劳动实践中培养学生坚毅品格、乐观向上的生活态度，让学生懂得只有付出才会有收获，养成勤于动手、不懈奋斗的生活习惯，形成崇尚劳动、尊重劳动的情感，真正实现立德树人。

（二）实施“五育并举”育人体系的关键一环

劳动教育具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值，其在“五育并举”全面培养的教育体系中无可替代。首先，实施劳动教育最根本目标就是提升学生的劳动素养，培养学生树立正确的劳动观念，坚定热爱劳动、诚实劳动的信念；其次，通过强化学生的劳动习惯，可以增长学生的知识与技能，从而锻炼学生体魄，保证学生在实际训练期间可以实现能力提升，优化身心素质能力；此外，劳动教育让学生在生产社会实践中掌握并深化对劳动理论相关知识的认识，具备必要的劳动知识和技能，促进其智力发展；最后，劳动教育也是发现美、认识美、创造美、传播美的过程，从而不断提升学生的审美能力。

（三）深化“三全育人”综合改革的重要抓手

劳动教育是全面发展教育体系的关键组成部分，对大学生身心健康发展具有影响。在“三全育人”的背景下，大学生的劳动教育需要更加系统和完整，覆盖范围也应更广。

就全员育人而言，高职院校在实施劳动教育过程中，高校需要组织劳动教育教师、专业课教师、辅导员和后勤工作人员等共同参与，在不同阶段给予学生系统全面的指导，让学生得到全面发展。

高职院校劳动教育的实施过程应该具有连续性，全过程实施劳动教育可以满足不同年级学生的实际需要，从而提高劳动教育的实践水平和效果。

从全方位育人而言，学校、社会、企业、家庭等均为重要的劳动教育资源，高职院校需要不断拓展劳动教育实践空间，使劳动教育获得立体式、多维度的发展。

二、“大思政”视域下高职院校劳动教育的现实困境

（一）劳动教育课程体系有待完善

在国家规定将劳动教育课程设立为必修课程后，高校越来越重视劳动教育课程建设，但对劳动教育课程认知片面、课程内容设置不科学、教学方式缺乏吸引力、劳动教育评价方式随意性较大等问题依然突出，劳动教育课程体系不完善问题依然突出，对于劳动教育课程内涵化建设有待提升。

1.对劳动教育课程认知片面化

目前高校对劳动教育的重要意义和目标理解不深入，常常使劳动教育沦为“只有劳动没有教育”和“只有教育没有劳动”[3]。甚至部分高校将学校开展的勤工俭学、工学交替、企业实习见习、专业实训、志愿服务活动等实践活动等同于劳动教育课程，或将体力劳动看作是劳动教育。

2.课程内容设置不科学

劳动教育课程设计和开发缺乏整体性，在目标设计、内容设计、评价考核及服务保障等方面的统筹不够，导致课程设置简单化、随意化，甚至将专业实践课程完全等同于劳动教育课程进行设置。

3.课程教学方式缺乏吸引力

目前高校开展劳动教育课程主要以课堂教学的形式，常用讲授的方式向学生展示劳动价值、劳动流程、劳动注意事项等，希望学生坐在教室里学习劳动技能，这让学生对劳动仅有感性认知，学生很难感受到真实劳动环境。

4.课程考核随意性大

对学生的劳动教育评价考核重“结果”轻“过程”。很多高校仅以学生提交的最终成果作为考核的标准，这会忽略学生在劳动过程中所展现出的实践经历和表现，磨灭学生内在的劳动热情，并且难以激发学生参与劳动的积极性。

（二）劳动教育保障能力有待强化

高职院校劳动教育重视程度不够，没有专门的经费投入，劳动教育实践基地建设不够，劳动教育师资队伍建设不足。劳动教育课程的设计和开发、数字化教学案例库的建立、教材的编写都需要大量的专项资金作为支撑。另外，教师的培训、聘请专家讲座也是需要经费支持，如果缺乏资金投入，将导致学校开展劳动教育很难落到实处。同时，劳动教育的开展也需要创建专门的实践基地，目前大多数高职院校未设专门的校内外劳动教育实践基地，校内劳动实践基地多数是以前的实训基地整合而来，设备和器材难以满足教育教学需求，校外劳动实践基地更少。新时代的劳动教育应与新科技新技术接轨，劳动教育实践基地也应顺应时代的发展进行革新。高职院校专职的劳动教育专业师资力量薄弱，目前，劳动教育教师多由辅导员、管理人员、班主任兼任，他们很少或者没有经过系统的劳动教育师资的理论与实践培训。同时，高校组织劳动教育教学理论与实践研讨的频次和质量不高，劳动教育效果难以保证。

（三）劳动教育评价体系有待健全

目前，部分高校劳动教育评价多采用试卷考察、总结报告和调查报告等结果性评价方式，仅仅关注劳动教育成果评价，对学生在各阶段劳动学习的过程性评价缺乏。例如，对学生在劳动过程中具备的劳动基础知识与技能，表现出来的劳动精神与劳动观念等分析评价不够充分，进而影响学校劳动教育的有效实施；其次，缺少系统的评价体系，评价标准不统一。部分高校把对学生劳动教育的评价考核权力交给辅导员、班主任或者后勤工作人员，由于缺少系统的评价体系，评价标准不统一，他们可能会根据学生平时表现及宿舍卫生情况随意给分，这就造成一些学生参与劳动实践的积极性有所减弱；最后，缺乏反馈机制，假如劳动教育评价没有建立相应的反馈机制，则会导致学校对劳动教育的相关内容和形式无法得到及时地调整，从而影响教育的效果。

三、“大思政”视域下高职院校劳动教育的实践路径

（一）结合“大课堂”，合理设置劳动教育课程

1.设置劳动教育必修课，落实高职院校劳动教育肩负的责任

高职院校通过设置劳动教育必修课的形式，全面落实高职院校劳动教育肩负的责任，劳动教育课作为必修课，要列入专业人才培养方案，并赋予相应学分。课程的开发与设计必须按照国家课程标准的要求进行建设。学校应组织有关部门成立劳动教育课程建设工作领导小组，统筹协调劳动教育课程建设，保障劳动教育课程的顺利实施。另外，学校还应设立劳动教育教研室，主要负责学校劳动教育课的组织实施。

2.积极开展“课程劳育”，充分挖掘各类课程资源

充分发挥各科课程的劳育功能，课程劳育是让所有的教师通过所教课程与劳动教育相融合，在教育教学中体现劳动教育，从而实现“全员”参与劳动教育。高职院校的各类课程都含有丰富的劳动教育资源，从不同层面体现着人文情怀、社会责任、劳动精神、工匠精神、劳模精神、创新精神等劳动教育的内容。无论是公共基础课还是专业课都有各自的知识体系和特点，因此不同课程所蕴含的劳动教育元素不一样，含量也不同，每位老师要根据所教课程的特点，充分挖掘其内含的劳动育人素材。教师在所授课程中融入劳动元素时，首先，要善于将劳动本质与劳动价值的首要性有机结合起来，使教学内容与劳动价值观培育同频共振，要在耳濡目染中影响学生；其次，要在保持专业知识教授的系统性和完整性的前提下融入劳育元素，谨防出现“为劳育而劳育”的现象；最后，融入过程不可生搬硬套，应该注重采用灵活的方法。

（二）结合“大师资”，不断提升支撑保障能力

1.加强劳动教育师资队伍建设

高校配足、配齐、配好劳动教育师资力量是有效实施劳动教育的基础和保障。注重劳动教育师资队伍建设，坚持“以专为主，专兼结合”的原则，通过引进高水平的劳动教育专职教师，负责学校劳动教育教学和研究。

2.定期开展教师培训

开展劳动教育专任教师的交流与培训，充分利用高职院校与行业、企业开展校企合作、产教融合的优势，定期组织教师进入企业或工厂进行学习，邀请企业专业人员为学校教师开展讲座，提高劳动教育教师的专业化水平。

3.设立名师工作室

“邀请劳动模范、技能大师、技术能手等担任劳动实践校外指导教师”[4]，为学生开展劳动实践指导。

4.加强劳动教育教学资源开发

劳动教育课程资源应坚持在总体类型一致的前提下有着鲜明的地域特色，课程资源开发的内容要从服务地区和学校发展出发，以地区或者学校的特色资源为依托，因地制宜，因材施教，不可千人一面。

5.加强劳动教育实践平台搭建

实践是职业教育中强化学生技能的重要组成部分，也是实施劳动教育的主要载体。高职院校应极力打造满足劳动实践的校内实践基地和校外实践场所。（1）积极开辟校内劳动教育实践基地。学生在实践基地参与实践的过程中既可以提升劳动技能，又能培育劳动精神和品质，因此，在条件允许的情况下，高职院校应根据国家对劳动教育的有关政策要求建立专门的劳动教育实践基地；（2）拓展校外劳动教育实践场所。高职院校应充分发挥产教融合、校企合作的作用，充分利用合作企业、工厂和农场等校外资源，组织学生参加生产性劳动；还可通过组织学生进社区、福利院、养老院等进行服务性劳动。

（三）结合“大平台”，完善劳动教育评价体系

劳动教育评价体系会对劳动教育效果产生影响，构建科学的评价体系有助于全面了解学生在实际劳动中的表现和能力，推动学生全面发展。

1.坚持以劳动教育评价目标导向为前提

评价的目标导向要与劳动教育的目标和课程目标要求相一致，有针对性地设定评价指标和方法，如通过观察、操作、个人总结报告等，以全面、客观地评估学生在劳动教育中的成长。

2.坚持以劳动教育评价指标体系为基础

劳动教育评价指标体系可以帮助学校、教师和学生明确劳动教育的培养重点。全面评估学生在实践技能、团队合作、职业素养、创新能力和自主学习等方面的发展情况，保证劳动评价的目标与学生的发展不偏离。

3.提供个性化的劳动教育评价和反馈机制

提供个性化的劳动教育评价和反馈机制，帮助学生看到自己的优势和不足，为其提供精准的改进方向和发展建议。

4.坚持以劳动教育评价检验成果为目标

劳动教育的目标在于培养学生劳动素养，通过以劳动教育评价检验成果，可以有效地衡量学生在劳动实践中所取得的成果和发展，评估他们的劳动技能水平、解决问题的能力、创新能力以及合作与沟通能力等。

结语

总之，“大思政”共享育人的格局与高职院校劳动教育的实践路径具有本质上的联系。当前，“大思政”视域下高职院校劳动教育的实践路径研究还有待进一步完善，仍面临高职院校劳动教育教学体系与教育课程不够完善、保障措施不够充分等问题。因此，要结合劳动教育社会“大课堂”，合理设置劳动教育课程；结合劳动教育“大师资”，不断提升支撑保障能力；结合社会资源“大平台”，完善劳动教育评价体系，不断发挥高职院校劳动教育的育人实效性。

参考文献：

[1]中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见[N].人民日报，2020-03-27 （001）.

[2]陈宝生.落实立德树人根本任务构建德智体美劳全面培养体系[J].时事报告（党委中心组学习），2019，（03）：22-34.

[3]王志娟，王荣.高职院校劳动教育存在的问题及对策探析[J].学校党建与思想教育，2021，（08）：32-34.

[4]任颖卿.新时期高职院校开展劳动教育的意义与实施路径[J].就业与保障，2023，（12）：58-60.

（责任编辑：宋宇静）

本文系1.2022年徐州工业职业技术学院项目（思政专项）《“大思政”视域下高职院校劳动教育实践路径探索》（项目编号：XGY2022K001）；2.2023年江苏省高校哲学社会科学项目（思政专项）《新时代大学生劳动价值观培育路径探析》（项目编号：2023SJSZ0640）的研究成果。