基于“三教”改革的职业院校教学方法共性问题及优化措施探究

摘要：为进一步推动职业院校“三教”改革有效落地，实现职业院校教育事业的时代化发展，特结合相关工作经验，以职业院校教学方法改革为切入点，在其“三教”改革概述基础上，以“三教”改革背景职业教学方法改进意义为着力点，分析了“三教”改革的职业院校教学方法共性问题及优化措施，以供参考。

关键词：“三教”改革；职业院校；教学方法；改革；问题与措施

引言

基于现行高要求、高标准的教育教学环境，职业院校唯有不断提升教师职业能力、优化教学内容、丰富教学方式，方可保障自身稳定、持续的教育效能输出[1]。其中，教学方法作为直接影响学生学习体验的方式，若学校未对其予以重视，必然会影响学生职业能力与素养的发展，因此有必要对其进行相应探讨。

一、职业院校“三教”改革概述

职业院校“三教”改革主要是指基于现行社会各界对职业学生能力与素养的需求，以提升职业教育的质量与适应性为基础，以更好地服务高技能人才需求为着力点，对教师（师资）、教材、教法3个方面进行的系统性改革的相关措施。其中，教师改革主要是指，围绕现行教师评价标准，加强师资队伍建设，提升教师的教育教学能力、职业素养和实践经验。教材改革主要是指根据职业教育的特点和学生的实际需求，对教材内容进行优化和更新，确保教材内容的实用性和前瞻性[2]。同时，加强教材与产业、企业的对接，使教材内容更加贴近实际工作岗位，帮助学生更好地掌握实用技能。教法改革则是指针对职业学生的学习特点和职业需求，探索更加有效的教学方法和手段，如借助项目式、案例式、实践式等多种教学方式，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的参与度和实践能力，帮助学生形成自我学习、终身学习意识和习惯。事实上，职业院校“三教”改革中，教师、教材、教法3个方面改革相互关联、相互促进。如教师改革为教材改革和教法改革提供坚实人才基础，教材改革为教法改革提供了有力内容支撑，教法改革则能够推动教师改革和教材改革的不断深入和完善。因此，职业院校要重视“三教”改革的动态推进。

二、“三教”改革背景职业院校教学方法改进意义

基于上述分析结果，以职业教学方法改革为基础，对其意义进行深度分析可见，其工作的开展对于学生、学校、社会而言意义非凡。

从学生角度而言，职业教学方法的改革能进一步增强学生的能力。在快速变化的市场环境下，企业对员工创新能力、团队协作能力、信息处理能力等综合素养的要求越来越高。职业教学方法的改革，会引入或进一步强化职业课堂教学方法，如引入团队合作项目、案例分析、职业技能竞赛或强化情景化教学等，此类方法不仅能更优地传授专业技能，培养学生创新思维、沟通协调、自我学习等软技能[3]，并且以能力培养为导向教学方法改革，还有助于学生形成终身学习的习惯，增强其未来职场适应性、竞争力，从而为其个人职业发展奠定坚实基础。

从学校角度而言，职业教学方法的改革能进一步提高学校教育质量。实践经验证明，职业教学方法的改革不仅能增强学生的学习能力，同时也为学校教育质量提升注入了新的动力。改革会促使教师不断更新教学理念，改进教学方式，提升教学水平，从而推动学校教育质量的整体提升。再如，教学方法改革会在潜移默化中形成以学生为中心的教学环境，如此便会进一步提升学生学习的主体地位，继而提升学生学习兴趣和积极性，使学校的教学更具活力和实效性。再如，教学方法改革还有助于构建与市场需求紧密对接的教学体系，如此必然能真实提升学校专业影响力，为学校长期、持续发展奠定坚实基础。

从社会角度而言，职业教学方法的改革能进一步推动社会的经济发展。职业教育作为为社会输送技术技能人才的重要途径，其教学方法的改革直接影响到人才的质量。而当职业教育能更好地培养出适应市场需求、具备创新能力和团队协作精神的技术技能人才时，这些人才将在各自的岗位上发挥更大的作用，例如，推动产业升级、技术创新和社会进步。同时，教学方法改革还有助于缓解当前社会面临“用工荒”和“就业难”问题，提高人力资源的配置效率，为社会经济的持续健康发展提供有力保障。

三、“三教”改革视域下职业院校教学方法共性问题分析

尽管当前大部分职业院校在国家“三教”改革政策、指导意见等要素驱动下，如《国家职业教育改革实施方案》等，相关学校开始积极教育教学改革[4]，如部分学校开始重塑数智课堂新生态，打造“翻转+混合”教学机制，部分学校开始结合“线上+线下”打造教学方式新形态取得的较好成果，但仍有部分学校在教学方法改革上存在诸多问题，具体如下所示：

（一）未坚持学生中心

部分职业院校在教学方法改革上未能坚持以学生为中心的原则，尽管“三教”改革政策强调了学生的主体地位，但在实际操作中，部分学校仍然以传统的教师讲授为主，学生被动接受的教学模式占据主导地位。这种教学模式忽视学生个体差异、学习需求的教学形式，必然会影响学生学习兴趣、积极性，从而降低其学习效果。

（二）教学方法单一

部分职业院校在教学方法改革上缺乏多样性和创新性，虽然“三教”改革政策鼓励学校探索多元化的教学方法，但在实际教学中，部分学校仍然固守传统的教学方法，如讲授法、演示法等，缺乏对学生个性化学习需求的考虑。这种单一的教学方法无法满足不同学生的学习需求，导致学生的学习效果参差不齐。

（三）数字技术利用程度低

目前，部分职业院校在教学方法改革上未能充分利用数字技术，虽然部分学校开始尝试线上教学，但往往只是将传统的教学内容简单地搬到线上，并未真正发挥数字技术在教学中的优势，如未能将线上线下的教学优势相结合，打造线上线下相融合的教学模式，则会限制教学方法改革的深度和广度。

（四）缺完善评价体系

教学方法改革的成功与否，需建立科学评价体系对其进行针对性和动态性的评估。然而，部分职业院校在教学方法改革上缺乏完善的评价体系，其往往只是简单地以学生的成绩作为评价标准，忽视了对学生学习过程、学习能力的评价，因此这种不完善的评价体系无法准确反映教学方法改革实际效果，从而难以为教学方法进一步改进提供有力的依据。

四、“三教”改革视域下职业院校教学方法共性问题优化路径分析

基于上述分析结果，相关学校应深度分析自身实际共性问题，并以学生更优发展为基础，以教师教学方法适应性为着力点，积极汲取其他学校特色经验。而整合现行国内职业院校教学方法改革特色经验，建议相关学校做好以下几点工作：

（一）坚持学生中心改善观念

教育教学实践经验证明，观念会在一定程度上影响职业院校教学方法改革的态度、行为。因此，在实际教育教学实践中，学校应始终坚持以学生为中心，将学生的需求和发展放在首位，进行相关教学方法改革[5]。为改善学校教师与领导层的观念问题，须实施以下措施：

（1）学校需从管理层到教师层面进行全方位的思想转变。例如，管理层要深入理解“三教”改革政策的内涵，明确学生的主体地位，制定出符合学生发展需求的教学计划和政策。而教师要转变传统教育观念，即从“以教师为中心”转向“以学生为中心”，关注学生的个体差异和学习需求，采用多样化的教学方法和手段，以进一步激发学生的学习兴趣和积极性。

（2）学校应以制度为切入点，约束教师教学方法的实施。总之，学校要制定相关的教学规范和教学评价标准，明确以学生为中心的教学原则和要求，并将学生学习效果和学习体验作为评价教学质量重要指标。同时，建立相应激励机制，鼓励教师积极探索以学生为中心的教学方法改革，为教师的创新实践提供必要的支持和保障。

（3）学校要营造良好教育教学氛围，让学生成为教学方法改革受益者和推动者。如，可尝试开展以教学方法改革的学生座谈会等活动，让学生真实参与教学方法改革。如此，不仅能收集学生对于教学方法的真实反馈，同时也能够让学生感受到自己在教学方法改革中的价值和作用，进一步激发学生的学习兴趣和动力。

（二）丰富教学方法和手段

教学方法的多样性和创新性不仅能够满足不同学生的学习需求，还能激发学生的学习兴趣和积极性[6]。因此，基于“三教”改革理论、目标等需求，职业院校应深刻认识，教学方法的多元化与创新是提升教学质量、激发学生潜能的关键。

（1）职业院校应结合理论与实践，引入先进教学理念，即学校应基于工作坊、研讨会等形式，组织教师学习国内外先进的教育理念，如建构主义、情境学习、项目式学习（PBL）等，以在培养学生实践操作能力的同时，推动学生专业思维深度发展，强化学生创新能力、综合能力等。例如，借助案例讨论会主题活动，引导教师探讨、分享如何在专业教学活动中，借助情景教学法、实践案例法等措施，提升学生兴趣，维系学生注意力，提升学生职业能力与素养。

（2）构建多元化教学模式，满足个性化学习需求。学校应鼓励教师根据学生的学习风格和能力水平，采用多样化的教学策略，如合作学习、探究学习、翻转课堂等，以激发学生学习的积极性和主动性。需注意，在引入先进教学方法的同时，学校需关注教学手段更新与升级，因为学生作为发展中的人，其能力素养、发展需求等一直处于动态变化状态，因此教学方法和手段要围绕学生的发展趋势、需求，进行动态更新和优化。

（三）充分利用数字技术改进教学方法

随着信息技术的飞速发展，数字技术在教学领域的应用日益广泛。对于职业院校而言，充分利用数字技术改进教学方法，不仅有助于提升教学质量，还能更好地满足学生的学习需求。因此，在“三教”改革视域下，职业院校应积极探索数字技术在教学中的应用，推动教学方法的创新与升级。

（1）学校应加大对数字技术的投入，提升教学设施设备的数字化水平。例如，引进智能教学系统、虚拟实验室等先进设备，为学生提供更加丰富多样的学习体验。同时，加强校园网络建设，确保师生能够随时随地访问教学资源，打破传统课堂的时空限制。

（2）学校应鼓励、引导、支持教师积极学习数字技术，提升其教学能力。学校要基于教师专业能力，组织相关培训活动，引导教师掌握数字化教学设计、教学实施和教学评价等技能。同时，也要鼓励教师开展基于数字技术教学方法研究和实践，探索适合本校特色的数字化教学模式，以满足不同学生的学习需求。

（3）学校应充分利用数字技术构建线上线下相融合的教学模式。由于线上教学可帮助突破时间和空间的限制，为学生提供更加灵活多样的学习方式。线下教学则能够发挥教师的引导作用和学生的实践能力，实现知识的深度学习和应用。因此，学校应围绕各个专业的实际发展需求，设计互补性的立体化教学机制，如针对会计专业，学校可以建立在线财务实验室，让学生模拟真实的财务操作，以提高其实践能力、问题解决能力。再如，针对医护专业学生，学校可尝试设计线上模拟病房和线下实践操作相结合的教学模式，即让学生在虚拟环境中学习理论知识，在线下实际操作中加深理解和应用。

（四）建立科学评价体系

在“三教”改革的背景下，建立科学评价体系是提升教学改革质量、推动教学方法创新的重要保障。因此，学校要从多个维度出发，构建全面、客观、公正教学方法改革评价体系。

（1）关注教学目标的实现程度。教学目标是教学改革的出发点和落脚点，因此，评价体系应该将教学目标的实现程度作为核心指标。具体而言，学校可通过对学生学习成果、教师教学效果、教学资源利用情况等要素进行评价，以判断教学方法改革是否达到了预期的教学目标。如此，不仅有效发现教学中存在的问题，还能为教学方法的改进提供有力的依据。

（2）注重教学过程的科学性。教学过程是实现教学目标的关键环节，因此，评价体系应该关注教学过程的科学性。具体而言，学校可从教学内容的选择与组织、教学方法与手段的运用、师生互动的形式与质量等方面进行评价。

（3）强调教学评价的多元性。教学评价不应该只关注学生的学习成绩，还应该包括教师的教学质量、教学资源的利用情况等多个方面。因此，评价体系应该采用多种评价方式，如学生评价、同行评价、专家评价等，以确保评价结果的客观性和公正性。同时，评价结果应该及时反馈给教师和教学管理人员，以便他们及时调整教学策略和管理措施，进一步提升教学方法改革的质量。

结语

综上所述，职业院校应在重视教学方法改革的同时，应反思不足、补齐短板、巩固提升，以适应现行教育教学环境，即要主动反思自身可能存在的不足或汲取其他学校问题表征，未雨绸缪，以完善、优化乃至重构自身教学体系，为学生深度、系统发展注入鲜明动力。

参考文献：

[1]李夏.关于职业院校大学语文课程思政教学的方法探讨[J].品位·经典，2022，（21）：169-170.

[2]王婷婷.职业院校搭建技能大赛平台与教学改革实证研究[J].科学咨询（教育科研），2022，（12）：121-124.

[3]向昕.职业院校学前教育专业音乐教学方法初探[J].公关世界，2021，（14）：154-155.

[4]罗群.“三教”改革背景下职业教育人才培养质量评价机制研究[J].职业，2021，（07）：37-38.

[5]赵成荣.新时期职业院校电气自动化专业教学思路探索[J].科学咨询（科技·管理），2021，（12）：157-159.

[6]季禹，邹蕊娇，程真启.职业院校教师教学能力大赛背景下的教学创新设计与实施[J].航海教育研究，2022，39（03）：68-74.

（责任编辑：宋宇静）

本文系四川省教育厅2022－2024年职业教育人才培养和教育教学改革研究《行业背景办学下的职业院校“三教”改革的研究与实践》（项目编号：ZZJG2022-092）的研究成果。