新质生产力下高职院校辅导员育人困境及创新路径探析

摘要：在新时代的宏大背景下，新质生产力作为一种先进生产力质态，与教育高质量发展具有双向联动赋能作用，特别是职业教育作为关键一环，对培养高素质创新型人才至关重要。高职院校辅导员的育人职责愈发凸显，但同时也面临育人困境。本文聚焦高职院校辅导员及学生，分析他们在新质生产力下的特点，结合辅导员育人体系，探讨困境原因与表现，并探索创新的育人路径与方法。

关键词：新质生产力；高职；辅导员；育人困境；创新路径

引言

随着新时代的到来，新质生产力以其创新为核心驱动力，正深刻改变教育领域，尤其是职业教育。教育环境的快速变化和学生需求的多样化，也为高职辅导员院校在育人过程中带来诸多困境和挑战。如何在新质生产力的背景下，有效地应对这些挑战，创新育人路径，提升育人效果，成为高职院校辅导员亟待解决的问题。

一、新质生产力下高职院校辅导员育人困境

“新质生产力”聚焦于“新”与“质”这两大核心要素，以数字化创新为主导，构建“新质生产力”与教育领域的深度耦合。从高职院校辅导员育人工作角度而言，育人理念与策略上要开拓新的育人工作思路，以科技创新为重要依托培养出更多具备创新思维、创新能力的技术技能型人才。因此育人工作需要进一步提质升优，同时，辅导员实际工作中仍面临着诸多育人困境。

（一）高职学生群体的变化对辅导员工作带来更多的挑战

相较于90后的高职学生，00后高职学生囿于特殊的时代背景和成长环境，学生群体的变化特征愈发明显。基于00后高职院校的学生成长于网络语境下，他们的生活已与网络密不可分，他们充满个性与活力，追求自由与创新，但也存在眼高手低、敏感脆弱等问题。同时，社会环境的演变也对辅导员育人工作产生影响，00后高职学生人际交往能力弱化、追求自我情感满足、心理依赖程度上升等问题呈现上升趋势。另外，随着社会的快速发展和变革，高职学生与社会期待的复合型、创新型、应用型人才要求有所差距，学生面临着更加复杂多变的社会环境和就业压力。

（二）辅导员的业务能力与培养需求之间匹配难度加大

辅导员的工作内容与职责广而复杂，涵盖思想政治教育与价值引领、班级建设、学业指导、日常事务管理等九大领域，同时辅导员十大育人体系包括课程育人、科研育人、实践育人、文化育人等，因而要求辅导员们不仅要拥有多学科交叉的专业知识和专业素养，且作为高职院校的辅导员老师更要深入企业实践，参加行业培训，提升自身的专业技能与实践能力，运用到育人实践之中，自身业务能力的发展要常学常新、常悟常新、常用常新，尤其是新质生产力要求下的原创性、颠覆性的科技创新成果更加任重而道远。因此，在实际工作中辅导员往往难以给予学生全面、专业且及时地帮助，不能满足学生全面发展的需求，同时制约了辅导员工作效能的提升。

（三）创新的教育理念与辅导员育人工作实际的难以平衡

“重视职业教育高质量发展已成为中国特色哲学社会科学领域理论创新的行动进路之一”[1]。传统的教育理念注重知识的灌输和应试能力的培养，而基于新质生产力下的教育理念则更加注重学生的创新能力、综合素质的全面提升，尤其是作为职业院校的学生，必须要求学生自身的职业技能过硬、职业素养较高，同时还要不断培养自身的创新思维和提高创新能力，将成果运用到具体实际的产业和产业链上，与产业发展所需的用人需求达到高度匹配。但是，目前辅导员工作中的行政事务日益增多且繁琐，已经尽力用自己的时间和精力满足当下的工作需要，而如何更好地在繁琐的行政事务和探索创新育人工作中取得平衡，是迫在眉睫的问题也是重大的挑战。

二、高职院校辅导员育人困境成因

基于以上几点有关辅导员育人困境的分析，大致从以下几点探讨成因，信息化时代高职学生的个体发展趋势问题逐渐凸显，辅导员角色定位和育人工作要求之间仍然存在较大的差异性，目前，育人机制还不够健全，育人模式的创新仍需进一步提升。

（一）信息化时代高职学生个体发展趋势问题凸显

高职院校学生思维活跃，相较于本科院校的学生动手能力更强，具有强烈的自主意识和创新精神，价值观多元化，但同时也面临着更多的心理压力和问题。他们对自我定位认知不清晰、自我约束不强、适应性稍弱，在心理问题、学业发展、媒介素养、人格养成、人际关系、生活状态和求职就业等方面问题愈发明显，不仅学业出现危机，还有身体素质下降和人际交往能力逐渐弱化，从而又影响到个体今后的职业选择和职场生涯的适应度。另一方面，随着在线教育的逐渐兴起，高职学生更希望选择更加灵活的学习方式，从而满足自身的个性化学习需求，由于学生个体数字化能力和素养的差异，利用技术手段的教育方式很难真正做到开放化、有序化和灵活化，因此无法完全满足学生的个性化学习需求，也很难达到满意的教育实效。

（二）辅导员角色定位和育人要求之间的差异性

从角色定位而言，辅导员在高职院校中扮演着多重角色。他们不仅是学生思想政治教育的引导者，还是学生日常生活的指导者，关注学生的身心健康，提供必要的心理辅导和职业发展建议，辅导员也是学生事务的管理者，需要处理学生的日常事务，维护学校的稳定和谐。然而，从育人要求而言，新质生产力对高职院校的育人工作提出了更高的要求。育人工作更注重学生实践能力的培养和综合素养的提升，同时，还强调学生的创新精神和批判性思维的培养，这要求辅导员在育人过程中更加注重启发式教学，引导学生进行独立思考和创新实践，紧贴产业实际需求，将学生的知识结构、能力水平和职业素养形成动态的调整提质，从而提高高职学生的综合素养能力，利用最新科技成果应用到提升技术技能的实践之中。

（三）育人机制不健全、育人模式有待进一步创新

新质生产力落实到职业教育的育人模式中要利用好高科技，达到高效能，实现高质量发展。目前高职院校的育人机制在不断完善，但是仍存在重视某一方面的培养，如知识传授或技能培养，而忽视了其他方面。这导致学生在成长过程中难以全面发展。

三、新质生产力下高职院校辅导员育人创新路径

“在全面建设社会主义现代化国家新征程中，职业教育前途广阔、大有可为……目前，我国已建成世界上规模最大的职业教育体系……为促进经济社会发展和提高国家竞争力提供了有力支撑”[2]。因而在新质生产力要求下，更要不断创新育人理念、提升育人能力和完善育人机制，探索新模式，发挥新动能。

（一）在“新质生产力”要求下创新育人理念

1.提升学生人文素养

“文明风尚立德树人……提升全社会文明程度，既需要教育引导又依靠实践推动，既需要榜样示范又依靠自我养成”[3]。按照新质生产力的发展要求，完善人才培养工作更需从根基筑起，具体如下：（1）加强人文课程设置。高职院校应根据学校特色和各专业的培养目标，有针对性地设置人文素养课程；（2）改革课程考核方式。评价体系可以采取展现技能、提交成果、完成任务等形式进行；（3）组织多元化的活动。如邀请大国工匠、能工巧匠开展相关讲座、研讨会和文化节等，多渠道培育高职院校学生们的劳模精神，涵养工匠文化；（4）利用“云端”平台。通过在线课程、虚拟实验室、在线讲座等方式，让学生随时随地都能接受到人文教育的熏陶。

2.增强学生集体归属感

目前各大高校立足学校实际，正在逐步打造完善“一站式”学生社区服务中心，设置综合事务办理点，为学生提供各类事务咨询及办理服务。以功能划分不同区域，如以体育馆为基础，建立健康运动区；以图书馆为基础，建立研学区；以大学生活动中心为基础，建立思政文化区；以食堂、超市、医务室等为基础，建立生活服务区；在宿舍楼宇建立驿站，为辅导员、住楼教导员及专业教师、就业指导教师、心理健康教师等各方育人力量下沉学生宿舍开展学业指导、就业指导、心理咨询等工作。这一创新的服务模式不仅有效整合了各类资源，而且通过其细致入微的服务，增强了学生之间的凝聚力与集体归属感。

（二）在“新质生产力”要求下提升育人能力

1.加强辅导员专业培训与自我学习

在新质生产力的发展要求下，高职辅导员老师们应当借助科技创新最新成果，创新育人方式，丰富知识储备，提高科技应用能力。如高校组织定期的辅导员专业培训，涵盖思想政治教育、心理学科、科技素养、职业规划与就业指导以及法律法规等多学科交叉内容，确保辅导员能够全面掌握所需的专业知识和技能，以更好地服务于学生的全面发展；积极引入导师制度试点，为新入职的辅导员配备经验丰富、业务精湛的导师，通过传帮带的方式，使其迅速掌握工作方法和技巧，加快融入工作角色；发挥“辅导员创新工作室”的作用，通过搭建数字化交流平台、加强实践探索、提供资源支持、建立激励机制、促进学科交叉和关注产业发展等。

2.提升心理辅导与职业引导能力

根据埃里克森的自我同一性的理论可以分析出青少年正处于建立自我同一性和容易出现同一性混乱和出现危机的关键时期，对自我缺少清晰的同一性的认识，人格发展易受影响。因此辅导员需要进一步提升心理辅导能力，了解最新的心理辅导理论和科学有效的心理辅导方法，为学生积极提供情感支持，增强学生的心理韧性。另一方面，辅导员应充分认识到就业指导工作的重要性，把握就业市场的最新动态和趋势，提供个性化的就业指导服务，建立学生就业数字信息库，随时随地更新和掌握就业动态。加强与企业的合作，完善产业协同育人模式，了解用人需求和招聘标准，邀请行业企业来校开展职业规划讲座、职场礼仪讲座、模拟面试和招聘活动等；关注学生的就业进展，跟踪学生的就业动态，建立有效的反馈机制，并鼓励学生对辅导员的职业引导效果进行评价和反馈。

（三）在“新质生产力”要求下完善育人机制

1.完善辅导员育人工作的评价与激励机制

（1）明确评价标准与体系。制定全面、具体的评价标准，围绕辅导员工作九大职能，十大育人体系等方面，确保评价标准的科学性和可操作性；（2）加强过程管理与考核。实行定期考核与不定期抽查相结合的方式，对辅导员的日常工作进行动态管理，确保工作质量和效率；（3）完善激励机制。设立辅导员荣誉体系，树立先进典型，发挥示范引领作用；（4）加强沟通与反馈。建立市域产教联合体和行业产教融合共同体，建立行业、企业和学校之间良好的沟通机制，定期召开交流会等活动，加强沟通与交流，分享工作经验和心得。完成校内外双向反馈与评价，明确改进方向，推动科学化、可持续、可推广的协同育人机制。

2.师生聚力创新协同育人工作体系

积极构建多元主体协同育人的体系，鼓励师生凝心聚智，尤其是辅导员老师们也要参与研制适应现代学徒制的育人模式之中，紧密对接产业链和创新链的体系要求，满足产业行业对高素质创新型技术技能型人才的培养要求。同时，还应共同积极探索建立以学科设置、科研项目、教学改革、社会服务、创业指导等为平台的政校行企混编创新团队，这些团队将以其高度的学术地位和核心竞争力优势，不断坚持系统力量，推动创新驱动发展，多方高效协同配合，成为推动新质生产力发展的重要力量。

（四）在“新质生产力”要求下进一步优化育人环境

1.引导学生积极健康生活

引导学生积极健康生活是一项至关重要的任务，有助于其建立健康的生活方式，更好地应对学习、生活中的各种挑战。职业院校要邀请专家举办相关的健康讲座，传递健康生活的正能量，让学生了解健康生活的重要性和具体做法；教授学生合理的饮食习惯，鼓励学生保持规律的作息，引导学生参与体育锻炼，与劳动教育课程相结合，引导学生培养积极的生活态度，倡导健康生活方式，参与环保活动；与家长保持密切联系，积极开展家庭教育指导，鼓励家长参与学生的健康教育；辅导员自身要践行健康生活方式，主动参与到学生的体育锻炼之中，如一起练习八段锦、养生操等，提高自身身体素养，自觉成为学生的榜样。

2.拓展育人平台与资源

“加强新质生产力与人工智能、元宇宙等技术的融合创新，通过不同数字技术的协同融合，持续提高新质生产力在职业教育方面的应用”[4]。新质生产力的形成需要高职院校将最新科技成果应用到育人实践中，各高校已经开始逐渐打破传统课程模式，用数字化拓宽多元化、多层次的人才培养路径，从多媒体教学环境、教学场景到模拟实训等不断升级改造，还要积极发挥校友育人工作实践，探索校友育人模式。通过建立广泛的校友育人网络，如邀请校友回校开展讲座等，让学生了解校友的职业发展、人生经历等，从而激发学习动力和职业规划意识。另外试点校友导师制，为学生提供个性化的职业规划、学业指导等。校友导师可以根据自身经验和资源，为学生提供实习、就业等方面的帮助和支持。

结语

总之，育人工作是一项长期而艰巨的任务，面对当下高职院校辅导员育人困境，要通过新质生产力赋能育人理念和实践的创新，更要以实际成效为发展新质生产力培养急需人才，创新育人理念、提高育人能力、完善育人机制、优化育人环境，从而推动教育链、人才链、产业链、创新链的有效衔接，不断地探索和创新，联动聚力赋能。以更加开放的心态和更加务实的作风，去迎接育人工作中的每一个挑战，就一定能够在新时代的大潮中，书写出辅导员育人的新篇章，为国家的繁荣富强和民族的伟大复兴培养出更多优秀的人才。

参考文献：

[1]朱永新.教育强国建设：内涵、挑战与实践路径[J].中国远程教育，2023，43（10）：1-10.

[2]丁雅诵.迈向高质量发展，吸引力影响力竞争力不断增强——职业教育前途广阔、大有可为[J].人民日报，2022-08-19.

[3]中共中央宣传部理论局.中国式现代化面对面——理论热点面对面·2023[M].北京：学习出版社，人民出版社，2023：117.

[4]郑蓓，阮红芳.新质生产力赋能职业教育高质量发展的逻辑思路与实践模式[J].中国职业技术教育，2024，（12）：21-31.

（责任编辑：袁丽娜）

本文系南京城市职业学院（南京开放大学）2023 年度校级（教）科研项目《后疫情时代下高职院校辅导员育人困境及创新路径探析》（项目编号：KY202324）的研究成果。