初中英语单元整体教学设计策略探究

摘 要：单元整体教学模式在初中英语课堂中的运用能够有效突破课时性教学的限制，加强教学内容间的联系和课堂教学整体性，为学生学习提供连贯性学习平台。但单元整体教学与课时教学具有较大的差异，所以，教师在运用的过程中要有所注意，凸显单元整体教学的结构性特点，构建高效英语课堂。因此，本文简单分析了初中英语单元整体教学的注意事项，并从单元阅读语篇分析、目标设计、多元课堂构建三方面落实初中英语单元整体教学。

关键词：初中英语；单元整体教学；设计

作者简介：朱惠芬，福鼎第六中学。

单元是英语教材的基本单位，内含多个板块，并具有紧密联系，是学生有效学习的重要线索。所以，教师在开展初中英语教学活动时，要以单元整体教学为立足点，构建整体性、结构性课堂，为学生学习英语提供有效平台和良好环境，帮助学生实现灵活运用知识的目的。

一、初中英语单元整体教学设计的注意事项

（一）注意单元教学的系统性

单元整体教学具有结构性、系统性、整体性特点，是区别于其他教学模式的优势。但实际教学中，教师缺乏教学视角的转变，以教学内容为出发点构建课堂，虽然学生能够掌握英语教学内容，却缺乏知识之间的联系性，导致学生无法形成整体知识结构，不利于学生进行语言表达和灵活运用知识。因此，教师开展初中英语单元整体教学要注意系统性，从整体视角出发，分析主题、设计目标、构建课堂、布置作业，循序渐进地构建初中英语课堂。

（二）注意突出学生的主体性

基于上述分析可知，单元整体教学具有整体性、结构性和系统性特点，需要教师从整体视角出发构建课堂，这就需要学生主动投入课堂学习，发挥主观能动性，在教师指导下构建完整知识体系。因此，实施初中英语单元整体教学要注意学生的主体性，通过课前准备、多元教学手段激发学生的主观能动性，使学生基于思考、探究英语语言的规律、特点和内涵等，基于此构建系统的知识体系，充分发挥单元整体教学的价值和优势。

二、初中英语单元整体教学设计策略

（一）深析教材语篇，理解单元主题

为保障初中英语教学的协调性、指向性，教师要重视单元语篇分析，深度分析单元语篇主题和核心概念，以此明确单元主题内在含义和教学目标。不仅如此，教师要基于阅读语篇向外拓展，丰富教学内容，并根据实际需求适当整合教学内容，发挥单元整体教学对学生学习的推动作用，充分落实单元教学的育人功能，为后续结构化教学奠定基础。基于此，教师可以选择主题相关的教学资源奠定教学任务，保障单元课时教学内容与单元主题相匹配。

例如，在仁爱版初中英语七年级下册Unit 8 “The seasons and the weather”的单元教学中，主要可以分为三部分，分别为Topic 1 “How is the weather in winter？”、Topic 2 “The summer holidays are coming”、Topic 3 “Let's celebrate”。通过逐层分析单元主题、子主题和对应语篇内容可知，本单元属于“人与自然”范畴下的“自然生态”主题群，学生需要掌握季节变化、暑假时的生活安排以及不同季节对应的节日等内容。因此，教师在设计单元整体教学时，要注重学生在课堂学习中的体会、感受，围绕“season”创设不同的教学情境，如生活情境、节日情境、实践情境等，落实听说教学，如基于冬天下雪、结冰的场景，引导学生探究适合冬天开展的游戏或活动，创设真实的生活情境，让学生在真实的场景中运用、掌握、内化词汇和语法知识，为阅读、写作、语言表达作好铺垫，循序渐进地开展英语学习活动。只有学生全面分析单元中蕴含的知识才能构建系统的知识框架，以清晰的思路进行单元整体学习，进一步深化单元主题，体会主题探究过程中的乐趣，更加主动地投入到课堂学习活动中。

（二 ）立足教学实际情况，设定单元教学目标

教学目标对课时教学具有引领作用，在结构化特点显著的单元整体教学中的价值进一步显现，因此，初中英语单元整体教学中，教学要重视教学目标的设定。而要设定单元整体教学目标，就要深度分析新课标，明确教育改革方向和具体要求，并结合学生的实际情况、单元教学内容设定目标，保证目标与新课标相符。而核心素养培养作为课程总目标也要融入单元教学目标中，推动学生全面发展。学情是设计目标的根本，只有全面、详细地分析学情才能使英语课堂教学与学生发展需求保持一致，真正推动学生有效提升与发展。因此，单元教学目标要立足新课标，结合学情进行设定，以此明确具体的教学方向、标准，保障学生学习、发展的全面性，以此构建有序、结构化的英语单元整体课堂教学。

例如，在仁爱版初中英语九年级下册Unit 6 “Entertainment and friendship”的单元教学中，教师要先结合新课标，分析单元大概念和所属任务群，而后深度剖析新课标要求和核心素养培养要求，并结合单元中的话题，从整体视角分析教学内容，最后根据学生的实际情况设计单元整体教学目标。如Topic 1 “I would rather watch sports shows than those ones.”的教学中，以词汇、短语、语法为教学重难点，如“Their father prefers them to be home early”中的prefer sb.to do sth以及“I prefer dogs to cats”中的prefer A to B等为教师可以以此为立足点设定单元教学目标，即语言目标，能够熟练运用take part in、be tired of、would rather...than、fall in love等短语，并能够用prefer+名词、动名词、不定式等语法知识进行口语或书面表达。学习目标为通过合作交流、互动和反思等，培养学生完善句型、语言结构的意识，能够正确、顺利地与人展开交流。文化意识：通过多方面了解、体会和认识，明确中西方青少年娱乐活动方面的差异和交友观念的差异，并尊重其他国家青少年的交友、娱乐方式等。只有设定单元整体教学目标，明确各话题中的重难点知识，才能构建整体、有序、高效的单元整体课堂，推动学生语言、学习、文化等方面能力素养的综合发展。

三、构建多元课堂，落实单元整体教学

（一）调动学生感知觉，正确认识单元学习

英语是外来语言，学生在英语学习的过程中，难免会与母语表达习惯形成冲突，导致学生在英语学习中容易出现迷茫、无措等问题，影响学生的英语学习态度和学习积极性。在此背景下，如果教师仍然运用讲授式教学构建单元整体课堂，那么学生学习容易陷入误区，刻板地记忆、套用英语知识，影响学生对英语知识的深刻运用和掌握。因此，教师可以立足单元教学内容，以感知为基础构建英语单元整体教学，强化学生对单元知识的理解，为单元整体学习做好准备。在此之前，教师要深入单元，分析单元教学重点知识和难点知识，并选择恰当的方式调动学生的感知觉，逐步渗透单元整体内容，推动学生层层深入地开展学习活动。

例如，在仁爱版初中英语八年级上册Unit 2 “Keeping healthy”的单元教学中，Topic 1 “You should see a dentist”中以及时就医，保持健康为主要观点，涉及有关疾病和建议的知识，教师在开展教学活动时，可以将关于疾病的图片展示给学生，刺激学生视觉感官，强化学生对英语知识的体会、感受和认识。在教学Section C Read and understand部分内容时，可以直接展示阅读文本中的六张图片，并让学生根据图片联想故事，将图片依据故事顺序进行排列，而后开展阅读活动，加深学生对阅读文本的理解，明确在身体出现问题时及时就医的道理，从而实现结构性、整体性的单元教学，提升学生学习质量。在此基础上，教师还可让学生分角色朗读阅读文本内容，以此强化学生的阅读感受，提升其学习质量和学习效果。

（二）构建探究性教学，学习单元知识

感知觉教学主要作用是集中学生注意力，调动学生的学习兴趣，使学生初步了解单元教学内容，但初中英语单元整体教学不能局限于感知觉课堂构建，还是要结合单元主题开展探究性教学，使学生充分掌握单元内容。教师可以在导入后板书单元主题，并组织学生整体了解单元内容，基于主题内涵、观点、思想等内容进行分析和探索，促使学生形成单元整体学习思想。教师可以带领学生分析单元知识，并对既定学习内容进行深层次探索，如分析词性、语法结构、识记运用方法等。教师可以根据单元整体教学进程构建探究性课堂，课堂起始立足宏观，纵览单元教学内容，把握单元主题深层内涵，作为结构性学习主线，正式教学时立足微观，引导学生详细、深层分析和把握基础知识，并结合单元主题形成系统性知识结构，进而充分发挥单元整体教学的优势和作用。

例如，在仁爱版初中英语八年级下册Unit 6 “Enjoying cycling”的单元教学中，同样分为三个话题，教师在引导学生分析单元标题时，可以先让学生提炼三个话题，即Topic 1 “I have some exciting news to tell you”、Topic 2 “How about exploring Tian’anmen Square”、Topic 3 “Bicycle riding is good exercise”。但基于三个单元话题可知，话题1、2更加侧重于对出行方式的探究，教师可以引导学生思考火车、高铁、自行车等出行方式的利弊，意识到自行车出行的优势，从而凸显单元主题。在此基础上，教师可以组织单元话题教学活动，教师可以先引导学生分析句子中某个单词的词性，如interesting在句子中是形容词，并拓展出interest这一名词词性以及具体用法，以此类推，引导学生逐渐分析和掌握相关知识，并在循序渐进的学习中基于单元主题形成系统的知识体系。

（三）构建联系性课堂，提升学习质量

单元整体教学的核心特点是整体性，强调单元板块之间的联系，那么教师在开展初中英语单元整体教学时，就不能忽视各板块间的联系，而是有目的地，消除各板块间的壁垒，促使学生掌握知识的同时建立知识联系，形成联系紧密的知识结构，以此发挥单元整体教学的价值和作用。

例如，在仁爱版初中英语九年级上册Unit 1 “The Changing World”的单元教学中，教师要把握单元板块间的联系，将其整合为教育合力，构建系统的英语课堂。单元中的Topic 1 “Our country has developed rapidly”Section C中的语篇以北京前后变化为主要内容，要求学生以“change”为题写一篇文章。因此，教师在开展教学后，可以顺势组织仿写活动，引导学生基于对阅读文本的理解进行写作，以城市的变化作为素材，降低写作难度，增加文本阅读深度，深层次理解并运用英语语言，提升知识掌握深度，并将所学知识加以整合，真正落实单元整体教学。

综上所述，单元整体教学要求教师基于整体视角设计英语教学活动，结合学生实际情况做好课前准备工作，即主题分析、目标设定，并通过多种形式构建英语课堂，推动学生循序渐进地开展学习活动，逐渐建立知识间的联系，形成系统的知识结构，实现英语综合能力发展。

参考文献：

[1]祝鹤.初中英语教学中落实立德树人根本任务的研究[J].校园英语，2023（52）：136-138.

[2]刘凯.中华优秀传统文化融入初中英语教学的几点思考[J].教师博览，2023（36）：63-65.

[3]朱修芹.同伴反馈在初中英语写作教学中的作用[J].好作文，2023（24）：37-38.

[4]张玉霞.初中英语分层教学探索与实践[J].基础教育论坛，2023（24）：93-95.