高中英语大单元主题下的读后续写教学策略

摘 要：在经济社会发展的推动下，各行各业对英语人才的需求量逐年上升，使英语课程在整个教育体系中的地位逐渐上升，引起了社会各界的关注。如何为社会培养优秀的英语人才，是学校教育的当务之急，也是众多教师一直在探究的重要课题。另外，社会对英语人才的要求越来越高，不仅要求人才具备学科知识，还要求人才具备读写结合的综合素质，可以准确理解英语材料，进行精准表达和写作，这就奠定了读后续写教学的重要性。在此背景下，新课标也正式提出了读后续写教学策略，并尝试在新高考制度改革中设计读后续写题型，增加高考英语的考查难度，这些都需要教师转变教学观念，明确读后续写教学的重要性，探究新型有效的教学方法。基于此，本文分析了高中英语大单元主题下的读后续写教学的意义和策略，希望可以为英语教师的教学工作提供一定参考。

关键词：高中英语；大单元主题；读后续写；教学策略

作者简介：杨焱，重庆市巴南育才实验中学校。

在新高考改革背景下，高考英语试卷中出现了一种全新的题型，读后续写题型，即为考生提供350词左右的英语语言材料，考生需要深入分析材料内容，判断材料想要表达的中心思想，确定材料主题，完成读后续写。在写作的过程中，考生需要保证文章前后的逻辑衔接完善、情节合理和结构完整，对考生的阅读和写作能力都提出了更高的要求，需要考生做到如下几点：第一，精准找寻材料中的关键信息，确定材料的主题；第二，准确应用英语语言，科学把握文章整体的结构，完成创意表达。通过分析读后续写题型的特点以及对考生的要求可知，仅仅采取传统的教学方式已经不能满足学生的读写能力发展需求了。因此，教师要立足新高考背景，转变教学观念，尝试开展读后续写教学，为学生的阅读、思考、表达和写作创造机会。同时，读后续写教学理念和大单元教学理念有异曲同工之妙，都需要教师立足单元文本主题，梳理文本内容和结构。故而，探究高中英语大单元主题下的读后续写教学策略势在必行。

一、高中英语大单元主题下的读后续写教学的意义

（一）符合新课标的要求，有利于推动高中英语教学改革

教师立足单元主题背景，开展高中英语读后续写教学符合新课标的要求，有利于推动高中英语教学改革。第一，新课标立足英语课程的综合性、实践性等特点，指出了读后续写、读写结合教学的重要性，要求教师积极组织读后续写活动，充分发挥英语课程的育人价值。因此，高中英语大单元主题下的读后续写教学符合新课标的要求，可以弥补传统的阅读和写作教学相割裂的弊端，构建读写结合的英语课堂，推动高中英语教学改革和发展；第二，新课标还明确指出了高考读后续写题型的评分标准，从侧面呈现了高考对学生英语学习的要求，即读后续写的核心是“读写结合”“以读促写”，其中，阅读起到的是辅助作用，写作还是关键。读后续写题型的目标是考查学生的综合语言运用能力，评分标准分为内容创作和语言运用两个方面。由此可见，新课标和新高考对高中英语教学的要求有所提高。开展读后续写教学无疑是符合高中英语教学改革趋势的，可以有效推动高中英语教学改革。

（二）满足学生的个性化学习需求，有利于提升学生的英语核心素养

教师开展英语读后续写教学，还可以满足学生的个性化学习需求，有利于提升学生的英语核心素养。第一，新课标明确指出了英语课程的特点，强调了教师作为学生学习的引导者，需要加强对英语教材和学生个性与潜能的挖掘，提取教材中和学生的个性契合的内容，组织丰富多彩的教学活动，推动学生的个性化发展。读后续写教学活动就是其中的一种。教师在开展读后续写教学时，往往会寻找个性化的阅读材料，可以满足学生的个性化学习和发展需求；第二，读后续写作为一种新型教学方法，教师通过优化读后续写教学设计，有利于促进学生英语学习方式的优化，帮助学生在阅读英语材料，分析单元主题的过程中获得丰富的学习体验和情感体验，最终找到适合自己的英语学习方法，提高学习效率，提升英语核心素养；第三，写作一直都是高中英语教学的难点和重点，部分学生在英语写作中也存在畏难心理，缺乏写作兴趣。教师立足大单元主题，将阅读和写作结合起来，组织读后续写教学活动，可以降低学生的写作难度，使学生建立单元主题、文本材料和写作之间的联系，从而感受到英语阅读和写作的乐趣，最终爱上写作。这些都有利于学生的个性化发展，对于发展学生的英语核心素养意义重大。

二、高中英语大单元主题下的读后续写教学策略

（一）确定科学的学习目标，支撑学生的读后续写

在大单元教学背景下，教师要立足大单元教学主题，确定科学的读后续写学习目标，支撑学生的读后续写。第一，教师要转变教学观念，尝试分析单元主题，以单元为教学单位，设计教学目标；第二，教师要明确大单元主题下的读后续写教学的宗旨是全面发展学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力，培养学生的英语核心素养。为此，教师要立足学生的认知水平和个性特点，为学生量身定制读后续写的学习目标，保证目标的层次性、丰富性，促进学生高效学习。

以“Wildlife protection”的单元教学为例，本单元的主题是“保护野生动物”，文本也围绕着这个主题，从戴西的视角描述了遇到的动物以及动物的情况。为了指引学生深入了解文本内容，完成读后续写，教师将本单元的阅读教学目标确定如下：

1.阅读文本，回答问题“What does the author want to tell the reader with the first paragraph of the text？ What efforts has the government made to protect the elephants？ How do you understand the text content？”。教师提出的这几个问题非常有代表性，且紧密贴合文本，需要学生采取速读和精读相结合的方法，了解文本大意，迅速从文本中提取关键内容，为读后续写做好准备；

2.读后巩固目标：结合文本内容，思考解决农民的生活和公园里动物生活中的问题的方法，站在保护野生动物的角度进行英语表达；

3.合作学习目标：小组讨论文本内容，结合新时代下我国面临的野生动物保护等现实问题，完成合作探究，总结我国在保护野生动物方面颁布了哪些政策，采取了哪些措施，取得了什么成就。并思考自己作为青少年，在野生动物保护方面可以做哪些事情，明确自己身上的责任和使命，形成读后续写思路。

4.写作目标：在读后续写中灵活英语本单元学到的单词、句型等，锻炼学生的写作能力。

在此次教学中，教师通过设定完善的读后续写学习目标，成功启发了学生的读后续写思路，促使学生深入探究文本内容，为后续的高效读后续写做好了准备。

（二）分析文本内容，结合实际生活展开联想续写

在大单元背景下，教师要立足单元主题，分析文本内容以及作用想要传达的思想和情感，引导学生结合自己的生活展开联想，完成读后续写。

以“Teenage life”的教学为例，本单元的主题是“青少年生活”，文本材料也都围绕着“Teenage life”，讲述了青少年在生活中可能会遇到的问题。如Listening and Speaking板块主要讲述了学生对不同俱乐部的了解，呈现了俱乐部的活动，涉及“Are you going to join...？”“Which club do you like to join？”等对话。教师在讲解这部分内容时就建立了文本材料和实际生活之间的联系，要求学生回忆自己的现实生活，思考自己刚刚踏进高中生活时是否也接触了学校的各个社团，喜欢哪个社团？假设你是文本中的主人公的朋友，面对他的提问，你会怎么回答？让学生围绕这些问题进行续写。

在教师的点拨下，学生回忆了自己的高中生活，结合自己对学校社团的了解，精心设计了和文本主人公的对话，完成了续写，如“A：Hello，Sam！ Which club are you going to join？B：I love the football clubs. I want to join the football club”等。

另外，单元的主题是“Teenage life”，属于人与社会、人与自我的范畴，文本介绍丰富的校园生活，除了参与学校的俱乐部，还涉及课外实践活动、学生交友方面的困难和解决办法等内容，这些都和学生的现实生活联系紧密。教师基于单元整体的角度分析文本，选择文本中提到的学生交友问题，组织开展读后续写活动。

教材文本的体裁是建议信。教师要求学生在文本阅读中解决如下几个问题“What is the friend question in the text？ Do you think the author's suggestions are useful？（你认为作者提出的建议有用吗？）Why or why not？What suggestions do you have for this？”。在问题指引下，学生顺利探究了文本的主要内容，了解了罗女士的朋友在交友方面的问题，也总结了罗女士提出的建议，并在这个过程中产生了自己的想法。教师则抓住机会，要求学生结合自己在日常生活中遇到的交友问题，思考自己在解决交友问题时采取的有效方法，在此基础上完成读后续写任务，给罗女士写一封信，提出自己的建议。

最终，教师引导学生结合实际生活完成读后续写任务，成功引发了学生的深入学习和思考，全面提升了学生的综合语言运用能力。

（三）加强教学评价，采取多样化的评价方法

在大单元主题下，教师在组织读后续写活动时还需要加强教学评价，采取多样化的评价方法，充分发挥教学评价的作用，推动学生的读写能力发展。第一，教师要在传统的以结果为导向的评价方法基础上融入过程性评价，建立全过程评价体系，将教学评价融入课堂教学的各个环节，随时随地对学生进行科学的评价和指导，及时发现学生在学习中存在的问题，并给出合理的建议，及时调整、完善后续的教学计划；第二，教师要建立合理的评价标准，实现对学生的科学评价。读后续写考查的是学生的综合语言运用能力，因此，教师要将学生的阅读理解能力、写作能力等都纳入评价标准中，采取综合性的评价方法，帮助学生全面认识自己；第三，教师要引导学生参与教学评价，采取学生自评、小组自评和互评等方法，使学生有参与教学评价，全面调动学生的评价热情，营造活跃的课堂氛围，促进学生全面发展。

仍然以“Teenage life”的教学为例，教师在引导学生结合文本设计对话时，为了保证学生的读后续写效果，教师还安排学生同桌两两一组进行对话练习，分别扮演课文中的人物角色，讨论学校的俱乐部。在对话结束后，教师鼓励学生之间进行互评，相互点评对方的表现，成功拉近了学生之间的关系，也推动了学生的全面发展。

三、结语

综上所述，高中英语大单元主题下的读后续写教学符合新课标的要求，有利于推动高中英语教学改革，同时满足学生的个性化学习需求，提升学生的英语核心素养。为此，教师要加强对新课标以及新高考制度的探究，明确读后续写教学的重要性，从而结合大单元教学主题，确定科学的学习目标，支撑学生的读后续写。此外，教师还要分析单元文本内容，指导学生结合实际生活展开联想续写。最后，教师要加强教学评价，采取多样化的评价方法，提升读后续写教学效果。

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