初中英语创意写作，探索高效教学策略

摘 要：写作教学是初中英语学习的重要组成部分，它不仅可以帮助学生巩固和提高英语语言能力，同时也可以培养他们的思维能力和创新能力。然而，由于各种原因，很多学生在英语写作上遇到困难，他们的写作技巧有待提高，同时写作兴趣也不高。因此，如何高效地进行初中英语写作教学，成为教师关注的焦点。

关键词：写作教学；初中英语；思维能力；高效

作者简介：黄凯，关岭布依族苗族自治县民族寄宿制中学。

高效写作教学方法的探索尤为重要。高效教学方法是指那些能够提高教学效果，提升学生学习效率的教学策略。在初中英语写作教学中，高效写作教学方法的运用可以帮助学生更好地理解和掌握写作技巧，提高他们的写作能力，激发他们的写作兴趣。

一、言之引笔：讨论引领写作之路

教师可以借助讨论导入来激发学生的写作兴趣和创作灵感。该方法不仅能活跃学生思维，还能为写作提供丰富的语言素材。“以说促写”方法的核心在于，通过口语交流激活学生的思维，从而转化为书面表达内容。在实际应用中，教师可以设计一系列与写作主题相关的问题，引导学生通过小组讨论或全班互动的方式进行深入探讨。这种讨论活动不仅仅是简单的问答，而是要求学生进行批判性思考，提出自己的见解，并基于他人的观点进一步展开思考。通过这种方式，学生能够在交流中学习到新的表达方式和词汇，这些都是写作时可以借鉴和使用的宝贵资源。

教师应重视讨论中学生语言表达的准确性和逻辑性，指导学生学会用英语进行有效的表达。在讨论的过程中，学生不仅能够学习到如何组织语言、如何清晰表达思想，还能够学习到如何建立逻辑性强的论证。这对于提高学生的写作水平尤为重要，因为高质量的写作不仅要求语言表达的准确性，更要求内容的逻辑性和条理性。

“以说促写”方法的另一个优势在于它能够调动学生的情感，使他们在讨论中产生情感共鸣。情感的投入能够极大地提高学生写作时的热情和积极性，从而在写作中表达更加真实和深刻的感受。学生在讨论中表达的自己的情感和体验，往往能够自然而然地转化为写作素材，使得作文语言更加生动和有力。

审题是写作的起点，也是写作的导向。审题不仅需要理解题目的表层意义，更需要理解题目背后的深层含义和要求，这就需要学生具备良好的逻辑思维能力和语言理解能力。然而，对于初中生来说，这是一项具有挑战性的任务。为了帮助学生更好地理解题目，教师可以运用“以说促写”的方法，通过讨论的方式引导学生深入理解题目。在实际教学中，教师首先可以引导学生进行小组讨论，每个学生都提出自己对题目的理解。这个过程中，教师可以提出一些引导性的问题，如“这个题目要我们写什么？”“这个题目的关键词是什么？”“我们应该如何组织写作？”等，帮助学生深入理解题目。这个过程中，学生不仅能够学习到新的词汇和表达方式，还能够学习到如何理解和分析题目，这对于提高学生的写作能力是非常有帮助的。讨论结束后，教师可以要求学生将自己的理解和思考用英语进行口头表达，然后再转化为书面语。这个过程中，学生可以学习到如何将口语转化为书面语，如何组织语言，如何表达思想，这些都是写作中非常重要的技能。

二、思维导图：图解写作思路

思维导图的应用是提高学生写作能力的关键工具之一。思维导图能够将写作任务分解为多个部分，帮助学生理解和组织写作结构。通过中心思想的明确，学生可以围绕中心思想展开多个分支，每个分支代表写作的一个方面或要点，这样的结构清晰地展示了各个部分之间的逻辑联系。借助思维导图，学生能够更加明晰写作框架，这对于保证作文的组织结构性是极其有益的。

思维导图还能够激发学生的创造力和批判性思维。在创建思维导图的过程中，学生需要主动思考如何将信息分类，如何确定各类信息之间的关系，这一过程能够促使他们深入思考，从而提出更为独特和有深度的观点。与此同时，学生还需对已有的信息进行筛选和评估，这一批判性思考的过程对提升写作质量至关重要。

此外，思维导图作为一种视觉化工具，对于信息的记忆和回忆具有显著帮助。学生在写作前通过构建思维导图，可以将复杂的信息以图形化的方式进行整理和记忆，这种方式比单纯的文字记忆更为直观和持久。写作时，学生可以迅速回忆思维导图中的关键点和结构，从而更加流畅和高效地完成写作任务。

例如，教师可以引导学生运用思维导图来构思写作内容。在这个过程中，教师可以先提出一个中心主题，然后让学生围绕这个主题展开思考，将思考的内容以分支的形式呈现在思维导图中。每一个分支都可以代表文章的一个段落或一个主要观点。通过这种方式，学生可以清晰地梳理文章的结构，明确各个部分之间的逻辑关系，从而提高写作的条理性和逻辑性。同时，教师还可以引导学生运用问题链来构思写作内容。在这个过程中，教师可以设计一系列有关写作主题的问题，这些问题可以从不同的角度切入，涵盖写作内容的各个方面。学生通过回答这些问题，可以深入思考写作主题，拓宽思维视野，从而提出更为独特和有深度的观点。在构思的过程中，学生需要主动思考，这不仅可以锻炼他们的思维能力，也可以增强他们的写作兴趣。同时，借助思维导图和问题链，学生可以学习到如何有效地组织和表达文章中心思想，这对于提高他们的写作能力是非常有帮助的。

三、阅读催笔：范文解析助写作

“以读促写”策略的核心在于使学生通过阅读范文，理解并掌握写作的基本要素。这些基本要素包括主题的明确性、论点的准确性、论据的充分性、结构的逻辑性、语言的准确性和文体的得体性等。通过对范文的深入分析，学生能够领会如何清晰地表达中心思想，如何合理地安排文章结构，如何有效地使用论据支持论点，以及如何运用恰当的语言和文体来表达自己的观点和感受。

学生需要评价范文的优缺点，分析作者如何构建论点，如何通过细节描写来增强文章的感染力，以及如何通过不同的句式和词汇来增加文章的表现力。这种分析和评价能力的提升，对于学生独立思考和进行创造性写作具有重要的促进作用。此外，“以读促写”策略还强调写作规范的重要性。通过对范文的学习，学生能够认识到遵循一定写作规范的重要性，比如段落结构的合理布局、语法的正确运用、标点符号的恰当使用等。这些规范的学习和遵守，能够帮助学生在写作时避免常见的错误，提升写作文章的整体质量。

例如，教师可以让学生阅读范文，理解文章的主题和结构，然后按照这个结构列出提纲。提纲是文章的骨架，它可以帮助学生梳理文章的结构，明确文章的主题和主要观点。在列提纲的过程中，学生可以学习到如何确定文章的中心思想，如何合理地安排文章的结构，如何有效地使用论据支持论点。连词是连接句子的桥梁，它可以使句子之间的关系更加紧密，使文章的逻辑更加清晰。在阅读范文的过程中，学生可以学习到各种连词的用法，了解它们在句子中的作用，从而在写作时更好地运用连词，使文章的逻辑更加严密。过渡句和总结句是段落的关键，它们可以使段落之间的关系更加明确，使文章的结构更加完整。在阅读范文的过程中，学生可以学习到过渡句和总结句的写作技巧，了解它们在段落中的作用，从而在写作时更好地运用过渡句和总结句，使文章的结构更加完整。

四、问题串联：范文结构解读

问题链的设计需要围绕范文的主题和结构展开，以帮助学生理解文章的逻辑框架。问题链的开端通常是关于文章主题的问题，如文章的主题是什么，作者的观点是什么等。接下来的问题则涉及文章的结构，如文章是如何组织的，各个段落之间的逻辑关系是什么等。通过这一系列的问题，学生可以逐步深入理解文章的主题和结构，进而明确自己在写作时应如何组织文章，如何论述论点和论据。

在回答问题链中的问题时，学生需要对文章进行深入的分析和评价，这一过程能够促使他们思考文章的优点和缺点，从而提升自己的批判性思考能力。此外，问题链的设计还应鼓励学生提出自己的问题，这样可以促使他们更加主动地去思考和探索，从而提高他们的创新思维和解决问题的能力。

问题链的应用还有助于提升学生的写作效率。通过问题链的引导，学生可以清晰地把握文章的结构和逻辑，这有助于他们在写作时快速构建文章框架，有效组织语言。此外，问题链的应用还能够帮助学生在写作前进行有效的预写活动，如确定主题、规划结构等，这些都能够提高学生的写作效率。通过问题链的引导，学生可以明确文章的主题，清晰地把握文章的结构和逻辑。同时，问题链的应用还能够帮助学生深入理解文章的主题，从而在写作时能够更好地表达自己的观点和感受，提高文章的感染力。

五、笔墨评鉴：写作评价与提升

（一）运用自评、互评评价方法

运用自评、互评方法能够有效提升学生的写作能力。自评是指学生对自己的作品进行评价，这一过程能够让学生更深入地理解写作的要求和标准，更清晰地认识到自己写作中的优点和不足，从而有针对性地进行改进。自评的过程也是一个自我反思和自我提升的过程，能够帮助学生提高自我监控和自我调节的能力，提升自我学习效率。

互评则是指学生之间相互评价对方的作品，这一过程能够让学生从他人的角度去观察和理解写作，拓宽他们的视野，提高他们的批判性思维能力。同时，互评也能够提供更多的反馈，让学生了解到自己的作品在他人眼中的优点和不足，从而更全面地了解自己的写作水平，更有针对性地进行改进。

（二）根据评价反馈自主修改

根据评价反馈进行自主修改是提高学生写作能力的另一种重要方式。自主修改是指学生在自评和互评的基础上，对自己的作品进行修改和完善。这一过程能够让学生更深入地理解和掌握写作的技巧和策略，提高他们的写作质量。

自我修改的过程也是一个自主学习和自我提升的过程，能够帮助学生提高自主监控和自主调节的能力，提升自主学习的效率。同时，自主修改也能够让学生更加深入地理解和掌握写作的要求和标准，更清晰地认识到自己的优点和不足，从而有针对性地进行改进。

六、层次习作：个性化分级任务

分层作业设计是一种有效的教学策略。它考虑到不同能力层次的学生的学习需求，从而提供相应的写作任务，旨在帮助学生提升英语写作技能。

针对优等生，他们通常具有较强的语言理解和表达能力，因此，他们的写作任务可以设计得更具挑战性和深度。例如，教师可以要求他们写一篇议论文，让他们独立思考，运用所学知识分析问题，提出自己的观点，并用英语进行有力的论证。这样的写作任务可以激发他们的思考能力，锻炼他们的语言表达能力，同时也能培养他们的自主探究能力。

针对中等生，他们的语言能力和思考能力处于中等水平，因此，他们的写作任务应该设计得既有挑战性，又不过于复杂。例如，教师可以要求他们写一篇简单的议论文，让他们在教师的指导下，运用所学知识分析问题，提出自己的观点，并用英语进行简单的论证。这样的任务可以帮助他们巩固已学的知识和技能，同时也能提升他们的英语写作自信心。

针对学困生，他们可能在英语写作上存在困难，因此，他们的写作任务应该设计得更具引导性和可操作性。例如，教师可以要求他们写一篇简单的记叙文，让他们在教师的指导下，运用所学知识描述事件，表达自己的感受。这样的任务可以帮助他们掌握基础的写作技巧，提高他们的写作质量。

七、结语

可以看到，高效的写作教学策略对于提升学生的写作技能，激发他们的写作兴趣，提升他们的学习效果具有重要作用。这些策略不仅能够帮助学生更好地理解和掌握写作技巧，同时也能够培养他们的思维能力和创新能力，为他们的未来学习和生活打下坚实的基础。

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