新课标下初中英语项目式学习路径研讨

摘 要：作为一种以学生为中心的教学方式，项目化学习可以强化学生学习的自主性，促使他们掌握更多自主学习的方法；可以促进学生实践能力的发展，为他们完成知识应用目标提供助力。基于此，本文立足于初中英语项目式学习活动，从三个方面出发，即设计科学的项目目标，引领学生更好地学习英语知识；创设多样化的学习情境，有效拉近学生和英语知识之间的距离；注重布置多种项目任务，使学生在探究中实现学习能力的提高，对具体开展路径进行了详细阐述，以期能为英语教师贯彻新课标的要求、创建“提质增效”课堂，提供有益参考。

关键词：英语项目式学习；项目目标；学习情境；项目任务；英语素养

作者简介：陈建菲，甘肃省张掖市肃南裕固族自治县祁丰学校。

项目化学习与新课标的要求是相符的，将其应用到初中英语教学中，可以切实提升课堂教学的实效性，进而助力学生英语核心素养的发展；可以激发学生的学习热情，促使他们在主动思考与合作探究中夯实英语基础。作为初中英语教学活动的设计者，教师应看到项目式学习的价值，在具体教学中，积极开展多样化的学习活动，以此提升学生的英语学习体验；教师应充分尊重学生的课堂主体地位，引导学生主动运用所学的英语知识解决实际问题，最终实现学生英语实践能力的不断提升。

一、项目式学习的意义

作为新课标所倡导的教学方式之一，项目式学习主要是围绕特征的主体创设多种实践项目，让学生在亲身实践中掌握英语技能。它要求教师结合教材内容，设计驱动性问题，以此激活学生的思维，使他们在积极探索与实践中，形成有价值的学习成果；要求教师给予学生较多的学习主动权，让他们在主动完成相应任务的过程中实现英语实践应用能力的提升。

（一）增强学生的学习自主性

新课标要求教师在教学中尊重学生的主体地位，致力于培养学生的自主学习能力。而项目式学习活动的开展，可以帮助教师实现这一目标。它要求教师充分尊重学生的主体地位，积极引导学生借助自主分析与合作研究的方式完成英语学习任务；要求教师从原来的主导者变为引导者，学生主动探究英语知识，充分发挥自身的潜能，找到灵活应用英语知识的有效路径，久而久之，形成良好的学习习惯，实现英语核心素养的不断提高。

（二）促进学生实践能力的发展

新课标倡导让学生在做中学。项目式学习与该理念相一致，它可以为中学生提供许多实践机会，让他们充分发挥自身的创新意识，寻找解决问题的方法；让学生在不断实践中，掌握更多实践探究方式，如对比阅读、推理技巧等；可以使学生的思维品质获得明显提升，这对于学生实践能力的发展与综合素养的提升大有裨益。因而，在新课标的引领下，教师应深入探究项目式学习的开展路径，以此打造自主、愉快的英语课堂，为学生学好英语奠定坚实的基础。

二、项目式学习的开展策略

（一）注重创设学习情境

在新课标指导下，初中教师在引入项目式学习的过程中，应着重采取多种方式，创设有趣的学习情境，使学生实现对英语知识的深入理解。换言之，教师应确保所创设的情境具有一定的挑战性与启发性，引导学生完成知识探索、口头表达等任务，以此加深他们对知识的印象。

（二）注重划分学习小组

教师应引入小组合作模式，即结合学生的兴趣、能力等，将他们划分为若干小组，使每个学生充分发挥自身的优势。在这个过程中，学生可能会出现分歧，可以要求他们通过协商与交流来解决问题。这样一来，学生既掌握了英语知识，又获得了沟通能力与协商能力的提升， 有助于提升学生的团队意识。

（三）明确项目学习目标

项目式学习作用的充分发挥离不开项目目标的引领与支持。为保证项目学习目标的科学性，在日常教学中，教师应结合学生的需求与英语学科的特征，设计项目学习目标，使学生在项目学习中实现阅读能力、写作能力、听说能力等综合能力的提升，为其形成坚实的英语基础提供源源不断的动力与支持。

比如，在学习“Where did you go on vacation？”时，教师可以设计以下项目学习目标：第一，提升学生的英语听说能力。在英语课堂上，教师可以指导学生完成讨论、采访等项目，让他们在倾听别人的想法，表达自己的感悟，最终实现听说能力的提高。第二，提升学生的阅读能力。英语教师可以利用信息技术，向学生展示自己从网络上所搜集的与旅游关的文章，并指导他们完成相应的阅读任务，促使他们掌握更多的阅读技巧。第三，提升学生的写作素养。教师可以请学生结合自己的旅游经历与掌握的英语知识，创作一篇假期日记或者是旅游攻略，以此提升书面表达能力，促使他们掌握更多的写作技能。第四，完成准确表达目标，即让学生运用所学的英语知识，与他人进行良好互动，并准确表达自己的意见。这需要教师运用丰富的教学方式，向学生讲解英语词汇、语法等知识；同时，设计一些对话活动，让学生在实践中对英语知识进行深入理解和有效记忆。教师还需要给予学生适当的指导，帮助他们不断改正自身的不足。

值得注意的是，以上的项目学习目标并非固定不变的，英语教师要结合学生的实际情况进行适当调整。如当教师发现学生阅读能力较强而写作水平欠佳时，则可以减少阅读活动而增加写作训练，让学生在循序渐进的练习中提升英语写作能力。此外，在设定项目学习目标时，教师需要注意以下内容：第一，目标应与英语教学大纲与英语学科的特征相一致。第二，目标要能促进学生主动学习，即激发学生的探究兴趣，从而使其自觉参与到各项英语活动中。第三，目标要明确具体，确保学生知道自己应该做什么，并在不断探究中找到完成这些学习目标的方法，从而更好地消化与吸收知识。

（四）注重创设多种学习情境

第一，借助话题，激发学生的认知冲突。以“We're trying to save the Earth.”的教学为例，在具体教学中，英语教师应利用信息技术，向学生呈现关于环境变化的图片、视频等，要求学生认真观察并思考问题“What did you see？”“What images left the deepest impression on you？ At present， what crises is the Earth facing？ ”“Does our hometown also have the same problem？”，使学生在探讨与分析中深刻领会到保护环境的必要性与重要性。学生回答问题后，教师可以继续追问“What are the reasons for the increasingly serious environmental problems？”“Do you have any good suggestions for carrying out environmental protection work？”，以此引发学生对探究项目产生浓厚的兴趣，为其寻找解决方案、增强环保意识提供必要的支持。

第二，深化学生的感受，绘制同理心地图。英语教师可以请学生结合自己的回答和感受绘制同理心地图。请学生在纸上写下自己的建议与看法，灵活应用所学英语知识。

第三，设计驱动性问题。例如，在英语课堂上，教师围绕驱动性问题“我们如何处理杭州的环境问题？”布置相应的学习任务。然后请学生以小组合作的形式，对杭州现阶段所存在的环境问题进行详细介绍。内容要准确、语言要精炼，也可以辅以图片展示，以便能吸引更多人的目光，促使更多人加入保护环境行动中来。此外，教师也可以组织学生开展与环境问题有关的演讲活动，让学生呼吁更多的人关注环境问题，从而更好地保护我们赖以生存的地球。纵观整个教学过程，可以发现生活元素的融入，可以启发学生深入思考环境问题出现的根本原因，进而主动进入到主题情境中，这对于其探究能力的发展是非常有帮助的。

（五）注重布置多样化的项目任务

科学的项目任务可以加深学生对英语知识的理解，便于他们在项目中形成深刻的学习体验。在运用项目式学习模式的过程中，教师应根据教学目标，设计相应的项目任务，使学生在任务的驱动下，既能掌握相应的英语知识，又能实现自主学习能力的不断提升，为他们形成良好的自主探究能力提供必要的支持。

比如，在学习“What's the best movie theater？”时，教师在全面把握学生实际学习情况以后，可以设计以下学习任务：

第一，梳理单元知识，即理解单元词汇、句子等知识，并按照一定的逻辑顺序以思维导图的方式呈现出来。为了完成这些任务，学生需要有序归纳单元知识点，有助于学生构建完整的知识体系，这对于其形成坚固的英语基础是非常有帮助的。

第二，创编对话，即请学生以小组为单位，结合教师提供的项目主题表达自己的想法，创编英语对话。为了完成这些任务，学生会结合教师提供的项目主题，如 “What's the best movie theater？”与其他学生进行合作学习，并会根据自己所绘制的思维导图，灵活运用相应的英语知识，与其他成员分享自己最喜欢的电影等，这有助于增强学生的语用意识，并加强对单元知识点的记忆。

第三，创意互动，即请学生以小组合作的形式完成情境模拟任务，如制订周末出游计划。为了完成这些任务，学生需要联系自己的生活经验，与他人进行探讨，这对于学生创新意识的增强与实践能力的提升大有裨益。

三、结语

项目式学习活动的开展有效改善了传统教学的不足，促使学生主动积极地学习英语知识，长此以往，学生的自主探究意识和跨文化交际能力可以得到提高。教师应高度尊重学生的主体地位，使他们充分发挥自身的潜能，提升学习体验。英语教师要高度重视项目式学习，注重准确把握其内涵与特点，以便为学生设计更为科学、更有探究价值的项目任务，从而助力学生英语核心素养的发展。教师应为学生提供有针对性的指导，帮助他们找到适合自己的英语学习方法。

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