情境 驱动 生动 生本

摘 要：在主题引领下组织英语单元整体教学，是新课标提出的教学理念和要求。其意义在于匹配英语课程工具性、人文性相统一的特征，保证学生英语核心素养的发展，发挥英语教学的价值。在小学英语高年级组织主题引领下的单元整体教学，除了体现结构性、整体性外，还应遵循和把握情境性、驱动性、生动性、生本性等原则，具体教学要点主要包括主题的提炼、情境的创设、驱动的方式、活动的方式等。

关键词：小学英语；核心素养；主题；单元整体；学为中心

作者简介：朱思越，江苏省常熟市报慈小学。

新课标提出以主题为引领选择和组织课程内容的理念，强调英语教学内容的选取应聚焦人与自我、人与社会和人与自然等三大主题范畴。教学内容的组织以主题为引领，以单元的形式呈现。基于此，小学英语教学应革新传统以课时为单位设计和组织教学的模式，而在统一主题引领下实施单元整体教学，整合单元教学要素，更好地促进学生全面发展。

下面，结合小学高年级英语教学实际，就主题引领下的单元整体教学展开探讨。

一、主题引领及单元整体教学的意义

主题为语言学习和课程育人提供范畴，主题呈现的核心思想或深层含义即为主题意义，主题通常与文化内涵、情感、态度、价值观相关。主题引领就是单元教学内容围绕主题选择和组织，使单元内容具有相关性和系统性；单元整体就是围绕主题将内容、步骤、情境、目标、方法等教学要素整合起来，使教学具有结构性。主题是使单元教学具有整体性、结构性的基点，而单元整体是主题引领教学的呈现方式。

主题引领单元整体教学的意义体现在：第一，英语课程体现工具性和人文性的统一，具有实践性和综合性特征。也就是运用英语不可能仅靠词汇、语法等语言知识技能，必然会涉及文化、情感、态度、思想、观念、科学、自然等领域的内容。主题引领单元整体教学，整合了英语学习的工具性和人文性内容，使教学更具实践意义；第二，新课标明确以培养学生英语核心素养为目标。英语核心素养除语言能力外，还包括文化意识、思维品质、学习能力等维度。教师要培养学生的英语核心素养，促进学生全面发展，显然也需要教学内容和要素的整合。

二、主题引领下的单元整体教学的原则

主题引领的小学英语单元整体教学，除了要遵循整体性、结构性原则外，还应把握以下几个原则。

（一）情境性

相对于单个课时的设计，单元整体教学内容和要素相对丰富和复杂，而且更强调学生的自主学习。即便是小学高年级学生，他们也缺少足够的宏观掌控和统筹决策能力。特别是，单元主题比较抽象，习惯感性思维的小学生难以找到学习的切入点和要素。比如“Goldilocks and the three bears”这个单元主题，归属“人与自我”主题范畴，对应子主题是“生活与学习中的困难、问题和解决方式”。无论是主题范畴还是子主题，对小学生来说，都过于抽象和笼统，他们无法基于此主题概念展开自主学习。所以，教师需要将抽象的主题转化带有具体情节故事的情境，以便于学生把握、理解。

（二）驱动性

小学生还没有形成稳定的学习观、发展观，在单元整体教学高度开放自主的情境下，学生很难形成学习自觉和自律。所以，要保证单元整体教学有效，教师必须关注学生的情感态度，激发其学习内驱力。

（三）生动性

传统的英语教学重在使学生死记硬背知识，机械性非常强，枯燥而无味，教学实践性差，突出的是应试意义。教师应保证教学目标指向发挥英语学科的实践价值，使学生学习过程更有趣，与驱动策略组合，进一步维系学生积极的学习态度。使教学具有生动性的途径主要是两个，一是生活化，二是多样化。

（四）生本性

主题引领的单元整体教学，目标是培养学生的英语核心素养，所以，单元整体教学一定要遵循建构主义理论，坚持以生为本、学为中心。强调生本性，要求教师做到教学设计和组织符合学生的学习水平和学习需求，比如考虑学生的学习态度、知识经验和能力水平等。

三、主题引领下的单元整体教学策略

（一）准确提炼单元主题及意义

根据单元内容准确提炼单元主题及主题意义，是保证单元整体教学结构化、系统化的基础。如果所提炼的主题与内容存在偏差，主题就无法统领内容，会使学生学习变得混乱。

比如“Goldilocks and the three bears”的单元教学中，具体教学可分为以下几个板块（如表1）

从表格可以看出，四个课时和若干板块各自有内容重心、主题任务，如果按课时和板块设计，无法使单元教学具有整体性。所以，教师需要从这几个板块内容中提炼、发现其共性元素，以形成能够引领整个单元的主题。依据课标对主题的描述和界定，本单元的共性知识主题主要是表达感受和事物特征的词汇、用there be句型描述事物的方位，而其人文主题则是“人与自我”主题范畴下的子主题“生活与学习中遇到困难、问题和解决方式”——这从三个故事情境的共性特征提炼而来，如金发女孩“is hungry and thirsty”“My uncle has a cold”“Bobby is hungry”“There is some soup on the table”“You can have some cakes”。

所以，经过分析，这个单元统领所有课时、内容的大主题是学习用英语交流和解决生活中遇到的困难，其主题意义是培养学生在生活中运用英语准确表达感受、描述事物特征及相对方位，从而解决生活问题或需求的相关能力和素养。

（二）创设生活化教学情境

在明确主题及主题意义后，教师不能直接将主题抛给学生，需要将主题及内容与学生的生活实际关联起来，并创设具体的情境，以使学生能够理解单元学习内容和任务，激发学生主动学习的意愿，教师需要注意两点：第一，这个情境是呼应引领单元整体教学的大情境，不是各课时、板块的小情境。这个情境应能够尽量涵盖单元整体教学的特征和要素。教师还可以创设围绕大主题和对应具体内容的小情境；第二，所创设情境尽量与学生生活实际关联。

在“Goldilocks and the three bears”的单元教学中，教师如果直接说，“本单元，我们学习在生活中如何用英语准确表达感受、描述事物的相对方位，从而解决生活问题或需求”，学生虽然能听懂，但显然不知道如何着手去学。金发姑娘这个童话故事，会让学生感到所学内容与自己的生活无关。

所以，教师可以创设这样的情境，“同学们，在生活中遇到需求而寻求帮助是经常发生的事情。比如你放学回家，‘妈妈，我那本新买的童话书在哪里？’而妈妈正在做饭，离不开厨房，她说，‘那本书在你房间的书桌上。’或你说，‘妈妈，我饿了。’妈妈会说，‘饭还没做好。你先吃点蛋糕吧。蛋糕在冰箱里，饮料的前面就是。’你找到了想看的书和想吃的食物。一般来说，我们常用相对方位表述来引导别人找到某物，如‘在桌子上’‘在冰箱里’‘在饮料前面’等，因为有参照物，更容易找到物品。今天，我们要学习的，就是如何用英语表达自己感受、需求，以及在方位语言指导下找到需要的事物。”这些场景在学生生活中每天都会发生，很容易使学生理解学习内容、主题及其实践意义。

（三）多元主体驱动

关联生活实际的情境，因为呈现了英语学习的价值，对学生而言是具有一定情感驱动性的，但这种驱动性仍然偏弱。因为学生在生活中实际运用英语进行交际的场景并不多，所以，教师还需要专门根据学生的心理特点去增强驱动。

比如“Goldilocks and the three bears”的单元教学中，教师设计了一个分组比赛游戏：将蛋糕、衣物、椅子、冰箱等物品或模型分别放在教室不同位置。小组派一名同学到台前来，背对所有物品（并不知道物品位置），教师向这名学生展示表达感受或需求的汉语词汇，由这名学生用英语表达出来。然后，同组学生根据其感受或需求，选择一种物品，并用英语告知物品的位置。再由这名同学按指令找到物品。如，教师展示“疲倦”，学生表达“I'm tired now”。同组同学描述“There is a chair by the window”，然后学生跑到窗边找到椅子并坐下休息。因为小学生具有较强的团队荣誉感和竞争心理，这种分组比赛游戏可以有效激发其学习热情。

这种教学方式可以避免学生产生“动机疲劳”，能够有效驱动学生积极、认真、自律地投入到学习活动中。

（四）多元主体参与学习活动

多元主体参与的学习活动，一方面有助于学生保持学习热情，另一方面可以增强学生学习体验，从而更有效地促进学生英语核心素养的发展。在主题引领下的单元整体教学中，活动方式一定要避免单纯地听、说、记、背等机械性学习方式。

具体组织学生参与什么样的学习活动，教师可根据教学内容进行创新设计，比如拓展阅读、文化调查、游戏、角色扮演、情境模拟、跨学科学习、文化沙龙、社会或生活实践等。

比如“Goldilocks and the three bears”的单元教学中，教师可组织学生分组进行情景剧表演。各组选择教材中的某个故事情境或自己创设情境，分配角色，经过排练后上台进行表演。全班一起评价表演得好不好、语法及发音是否准确等。这种角色情境表演活动，不仅生动有趣，而且对于促进学生英语核心素养和语言实践能力发展具有积极作用。

再如，“Our animal friends”这个单元的主题属于“人与自然”范畴，子主题是“种植与养殖，热爱并善待生命”。教师可围绕“我与动物”主题组织学生开展跨学科学习，调查了解教材之外的多种动物，并用英语进行介绍。这种跨学科学习活动紧扣单元主题，将单元主题教育推向纵深。

四、结语

主题引导下的单元整体教学是新课标背景下，促进学生英语核心素养发展、突出英语学科工具性与人文性及英语教学实践意义的有效途径。在主题引领下的单元整体教学实践中，教师应把握几点：第一，确保教学的结构性、系统性，教学内容切实围绕主题选择和组织；第二，以核心素养理念为指导，坚持学为中心，以生本性为教学实践的根本原则；第三，参照学生的层次特征，注意强化教学的情境性、驱动性、生动性。

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