新课标视域下初中英语大单元教学方案探索

摘 要：新课标对初中英语教学改革提出了新要求，即培养学生的英语核心素养，促使学生形成正确的价值观和良好的品格，全面发展学生的英语综合能力。大单元教学的实施有效解决了传统教学模式中知识碎片化、零散化以及浅表化的问题，组织开展融合知识、文化、品质、能力于一体的综合性教学活动，从而促进学生英语核心素养的发展。英语教师应按照新课标的要求，对大单元教学方案进行优化，提升大单元教学质量。基于此，本文立足新课标背景，以译林版初中英语九年级上册Unit 4 “Growing up”这一单元的教学为例，具体探讨初中英语大单元教学的实施策略。

关键词：新课标；初中英语；大单元教学

作者简介：虞佳，江苏省苏州市第一初级中学校。

新课标明确指出要充分体现课程育人价值，全面发展学生的英语核心素养，使学生在学习语言知识的同时，能够形成适应社会发展所必备的品格素养及核心能力。因此，在初中英语教学中，教师要注重教学内容的整合，优化教学目标，设计综合性、实践性的教学活动，将培养学生的英语核心素养落到实处。大单元教学是以单元主题为引领，对单元内容进行优化、整合，强调学生在学习中的主体地位，重视学生知识、文化、品格、能力等方面的全面发展。现阶段，初中英语大单元教学的实施与开展还未达到理想的效果，仍然需要英语教师进一步加强对大单元教学方案的优化设计，从而为学生的英语核心素养发展提供保障。

一、明确单元主题，分析育人价值

新课标要求初中英语教学要突出学科育人价值，因此，在大单元教学方案的设计中，教师要对教材内容进行深度解析，提炼单元主题，在此基础上分析大单元教学的育人价值，为大单元教学活动的顺利实施与开展奠定基础。初中英语教师在明确单元主题之前，需要对新课标的具体要求有准确的理解，并对英语教材内容进行研读，选择贴合学生生活的单元主题，再立足新课标中强调的培养学生的英语核心素养的理念以及大单元教学中强调的全面育人，分析单元育人价值，为单元教学目标的设置与教学活动的设计打好基础。“Growing up”这一单元的主题与学生的现实生活息息相关，属于新课标中提到的“人与自我”范畴下的“生活与学习，做人与做事”主题群。本单元涉及的子主题具体包括“自我认识”“自我管理”以及“自我提升”等。此外，本单元的主题与“人与社会”这一主题范畴也具有一定关联，具体涉及“对国家、社会、人民有重要贡献的人物”这一子主题。

明确了大单元教学主题后，教师需要围绕单元主题，结合单元内容，对单元育人价值进行深入分析。“Growing up”这一单元包含了多个语篇，分散在各个板块中，比如在Comic strip及Welcome to the unit中是以对话形式呈现的语篇，在Reading及Grammar中是以记叙文的形式呈现的语篇，可见本单元语篇不仅数量丰富，形式也多样，语篇内容涉及多个方面，整体来看均是围绕“成长”这一话题展开的，包括如何认识成长、成长的途径以及如何成长等。具体来看，本单元的Comic strip属于单元导入部分，其内容是Eddie和Hobo之间关于“如何认识成长”这一话题的对话，该部分的育人价值是让学生能够对成长有准确的认知。本单元的Welcome to the unit部分则明确说明成长与认识世界是密不可分的，阐明了观点，既是对前面部分的延伸，也是对后面部分的铺垫。后面部分内容则具体围绕如何认知世界展开了具体说明，这些内容的育人价值主要是让学生从人与自我、人与社会以及人与他人等不同角度认知世界，形成正确的成长观。本单元的语篇还列举了几位名人在成长过程中所遇到的问题，讲述了他们挑战自我、突破自我，最终得以成长的过程，能够教育学生正确面对成长中遇到的困难和挫折，使学生形成勇于挑战、敢于拼搏、永不言弃的良好品质。

二、整合单元内容，设置教学目标

新课标背景下，实施开展大单元教学，要求教师关注学生的综合发展，培养学生的英语综合能力及核心素养。打破传统教材内容的编排顺序，将碎片化、零散化的教学内容进行整合，优化大单元教学目标，从而促进学生更好地完成单元学习任务，提升大单元教学效率。英语教师在整合单元内容、设置单元教学目标之前，需要对学生的学情、兴趣需求以及发展需求进行全面了解，既要确保大单元教学内容符合学生的认知水平，能够激发学生的学习兴趣，同时又要确保教学目标的设置符合新课标提出的促进学生全面发展的要求。教师应围绕大单元教学主题，对单元教学目标进行优化设置，同时对教学板块进行重新划分，实现对单元教学内容的有效整合，使传统的以知识点教学为主的碎片式教学模式逐渐转变为系统性、结构化的教学模式，使大单元教学内容的安排更合理。比如，在“Growing up”这一单元的教学中，从教材内容的设计上来看，关于介绍Spud Webb和介绍Yao Ming的语篇分别安排在了Reading和Grammar两个板块中，但具体分析来看，这两个语篇内容具有很强的关联性，因此在大单元教学设计中，教师可以打破教材编排顺序，将这两部分内容进行整合，进而围绕重整后的教学内容设计具有系统性、关联性的教学目标，既能够让教学内容的安排更合理，又能使学生在学习的过程中逐渐发展系统化思维，有效培养学生的思维品质，促进学生深度学习。

结合新课标要求以及大单元教学的特点，完成单元内容的整合与优化后，教师要从知识、文化、品质、能力等多个方面对教学目标进行优化设置。在进行“Growing up”这一单元的教学中，教师先从整体上对大单元教学目标进行如下设置：其一，围绕Welcome to the unit这部分内容使学生对成长有正确的认知，初步了解成长的途径。其二，围绕Reading、Grammar及Integrated skills等板块内容让学生从名人的成长经历中学习成长经验，进一步明晰成长途径。其三，围绕Task这部分内容让学生学会由此及彼，将所学习到的经验迁移到自身发展中，激励学生成长。明确大单元教学目标后，教师要根据大单元教学的课时安排，进一步明确课时教学目标。比如，在Reading这一板块的教学中，教师可以将课时目标设置如下：其一，能够用时间轴将Spud Webb的成长经历梳理出来。其二，能够用英语复述Spud Webb的成长经历，并与同学讨论在成长的过程中遇到困难及挑战时，应如何战胜困难，努力实现自己的人生理想。其三，能够在掌握语言知识的同时，形成积极乐观的生活态度，形成面对困难永不放弃的良好品质。大单元教学中，教学目标应基于单元主题及课程内容进行设置，同时在目标设计上遵循从整体到部分的原则，不断细化、深入，从而提升大单元教学效果。

三、基于学生主体，设计教学活动

新课标下强调学生学习的自主性，要求教师要重视学生的主体地位，设计以学生为主体的综合性、实践性的教学活动，为学生创造自主交流、合作探究的学习条件。因此，在大单元教学中，首先，教师应围绕单元主题深入了解学生的需求、兴趣和能力水平，根据这些特点设计相应的教学活动。教师可以通过问卷调查等方式，收集学生的信息，以便更好地调整教学策略；其次，优化教学活动设计是提高大单元教学效果的关键。教学活动应该围绕学生的实际需求展开设计，注重培养学生的语言综合运用能力。教师可以设计一些情景对话、话题讨论等实践活动，让学生在模拟的语境中运用所学知识，提高语言运用能力。此外，教师通过对比实验、小组竞赛等方法，观察并分析学生在大单元教学中的学习表现，以验证教学活动的有效性，这些可以为教师调整教学提供有益的参考，帮助他们不断改进和完善教学方法。

以“Growing up”这一单元Comic strip板块中Eddie和Hobo的对话教学为例，本单元的主题是“成长”，因此，教师可以基于大单元视域设计教学活动，让学生以小组合作的形式开展单元话题讨论。首先，引导学生讨论“什么是成长”。通过教材中两位人物的对话，可以得出不同的观点，其中Eddie的认知相对浅显，他从结果的角度来理解成长就是长大，对成长的过程缺乏准确的理解，在他的成长过程中，由于自身懒惰，遇到问题和困难就选择逃避、放弃，总是希望得到他人的帮助。这种对于“成长”的理解就稍显片面，因此，教师可以从单元育人价值角度出发，让学生通读教材内容，然后进行探讨，给予“成长”准确的定义。在单元主题的指引下，教师可以设计如下问题链：

通过这样的问题链设计，教师引导学生对这一单元的主题“成长”进行更深入的思考。学生在小组中围绕问题展开探讨和交流，自主学习该部分内容，掌握了基本的语言知识，提升了语言表达能力，同时也在问题探究与思考中逐渐对“成长”有了正确的认知，形成了正确的成长观。小组合作学习模式为学生的自主学习、思考探究创造了良好的条件，设置问题链能够激发学生学习讨论的兴趣，发散学生思维，培养学生的思维品质。初中英语大单元教学中，教师要注重教学活动的合理设置，引导学生自主学习，从而提升学生的英语核心素养。

四、立足核心素养，完善评价机制

核心素养是指学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在初中英语大单元教学中，核心素养的培养主要体现在语言运用、文化意识等方面，通过培养学生的英语核心素养，可以提高学生的综合素质。因此，在大单元教学设计中，英语教师应立足学生的核心素养发展需求，根据新课标要求，构建科学完善的教学评一体化评价机制，改变以往以结果为导向的教学评价模式，形成过程性评价与结果性评价相结合的评价模式，强调学生在教学中的主体地位，引导学生参与评价活动，这对促进学生自我认知，调动学生的学习积极性，帮助学生科学制定学习计划等都有重要价值。

以“Growing up”这一单元Reading板块的教学为例，这部分阅读内容是人物传记，关于著名的NBA球员成长的故事，既是身体和年龄的成长，又是心态的逐渐成熟。在学习这部分内容时，教师要依照单元主题开展大单元教学设计与评价，关注学生对于单词、语法知识的学习，同时也着眼学生在学习及生活态度方面的变化，是否真正实现了“成长”。从大单元教学目标出发，教师根据对学生学习过程、学习表现等方面的评价，准确掌握学生学情，调整教学方案，确保后续教学活动能够达到理想的效果。当完成小组合作学习活动后，教师要求学生展示小组合作学习成果，阐述Webb成长过程中遇到了哪些困难？他在成长过程中最成功的时刻是什么？Webb能够实现其梦想的关键原因是什么？然后教师引导学生分享自己从Webb的成长经历中学到了什么？对自己未来的成长有哪些启发？教师要对学生小组合作学习成果进行总结性评价，在此之前，教师要鼓励学生先进行自我评价，总结自己的学习收获，反思自身在学习上还存在哪些不足，帮助学生正确认知自我，也为学生课后自主学习和自我提升提供明确方向。教师还要鼓励学生之间相互评价，比如在小组合作学习和讨论中，组员表现如何，存在哪些问题，又有哪些方面是值得自己学习的（见表1）。

通过同学之间的相互评价，学生之间能够形成相互学习、相互帮助的良好关系，有助于促进学生共同进步。教师要根据评价结果进行教学反思，总结大单元教学中存在的不足，在后续的英语大单元教学方案设计中总结经验，弥补不足，从而提升英语教学效果。

五、结语

综上所述，初中英语教学改革应顺应新课标要求，将培养学生的英语核心素养作为课程教学的主要目标，形成大单元教学理念，深入理解大单元教学的内涵，立足学情，充分考虑学生学习发展需求，深度解读单元教材内容，提炼单元主题，分析单元育人价值，在此基础上设置符合学生核心素养发展需求的教学目标，围绕教学目标，设计以学生为主体的综合性、实践性的教学活动，激发学生自主学习，提升学生的综合能力。教师还应构建教学评一体化的评价机制，发挥教学评价的积极作用，持续优化与创新初中英语大单元教学方案，提升英语教学实效。

参考文献：

[1]杨娣.新课标下初中英语大单元教学路径探究[J].校园英语，2024（15）：174-176.

[2]季秀芬.新课标下初中英语大单元教学路径[J].家长，2024（5）：89-91.