过程教学法在高中英语写作教学中的运用路径

摘 要：当前高中英语教学中，培养学生的书面表达能力格外重要。过程教学法摒弃了以往对语言技巧的过分依赖，转而专注于写作策略的制定、素材的找寻、草稿的拟定及文本的精细修订。过程教学法能显著提高学生对英语写作的积极性与兴趣，帮助他们逐步实现自我能力提升，成为高中英语教学方法改革中的一大突破。本文重点介绍了过程教学法的核心理念与具体实施步骤，并结合实际探讨了该方法在高中英语写作教学中的应用实践。

关键词：过程教学法；高中英语；写作教学

作者简介：姚平，安徽省宿州市灵璧第一中学。

高中英语写作教学是培养学生语言表达能力和写作能力的重要环节，而过程教学法是一种符合新课标教学理念的有效方法。传统的英语写作教学方法往往注重结果，忽视了学生的写作过程和写作技巧的培养。为了解决这个问题，过程教学法应运而生。过程教学法通过引导学生自主学习，注重学生的参与和思考，帮助学生找到适合自己的学习策略来解决问题。

一、准备过程——积累语言知识，储备写作能量

新课标强调培养学生的语言综合运用能力，这要求学生掌握基本的语音、词汇和语法知识，教师还要引导学生探索句式结构、修辞手法等高级写作技巧，以提高学生的写作能力。

以人教版高中英语选择性必修第三册Unit 3 “Environmental protection” 的教学为例，教师选择一篇有关环境保护的短文，并要求学生认真阅读。学生可以通过阅读材料了解保护环境的重要性以及保护环境的方式。教师在阅读之后，着重教授学生与环境保护相关的词汇、语法和句型，例如环境问题（environmental issues）、污染（pollution）、环境保护（environmental protection）、水资源（water resource）等；使用被动语态表达以强调行动的重要性。教师鼓励学生从个人角度出发，思考并提出保护环境的创意，如“How to save water in daily life”“Reduce waste generation”等实用建议。

写作开始前，教师需要向学生提供明确的题目解读和主题选定指导。教学中，教师应深入阐释写作要求，让学生清楚地知晓写作的内容与表达方式。与此同时，教师应充分利用课堂互动，如开展讨论和答疑，以此拓宽学生的信息获取渠道，激活其思维，并培育其信息整合技能。

二、起草过程——明确主题，制定提纲

新课标指导下，教师应该注重培养学生的创新能力和思考能力。通过写作，学生不断探索、思考和表达，从而提高他们的写作水平和综合素质。写作起草阶段，学生需要明确文章的主题和目的，并以此为依据制定提纲。

以人教版高中英语必修第二册Unit 4“History and traditions”的写作教学为例，文章的第一段，学生可以引用相关历史和传统的名人名言；在第二段，教师可以指导学生选择介绍某个国家或地区的历史背景，并解释历史事件对于当时和现在的影响；第三段，学生可以解释传统的概念，并提及一些代表性的传统活动或仪式，例如，“the Spring Festival”等，解释其意义和内涵；第四段，学生可以引用例子，证明传统对于社会和文化的稳定和发展的影响；第五段，教师可以提醒学生在提出自己观点的同时，可以加入关于写作主题的拓展内容，例如，“Expectations for future inheritance and development”。

教师引导学生锁定文章主旨和框架的关键点，用恰当的词汇和语法构建中心句，中心句要能准确反映全文的中心思想。学生基于中心句，细心编织文章的各个部分，注意时态和语法的准确搭配。教师还要鼓励学生在发展句和结论句下功夫，通过实证和逻辑分析，使文章血肉丰满，并保证结尾有力。

三、小组讨论过程——交流观点，互相学习

新课标倡导的学生主体、合作学习的精神。小组讨论是实施过程教学法的重要环节之一，在写作中，学生可以组成小组，围绕文章主题展开讨论，分享观点和想法，为他们提供更广阔的学习空间。

以人教版高中英语必修第一册Unit 3 “Sports and fitness” 的教学为例，教师将学生分成不同小组，每个小组有4至5名成员。每个小组成员都需要思考并提出一些观点和想法，在小组讨论中分享。接下来，学生展开讨论，例如小组的第一位成员提出了一个观点，他认为“Exercise can enhance physical health.”，并解释说“Exercise can enhance cardiovascular function， enhance the immune system， and reduce the risk of heart disease and obesity”。其他成员对这个观点表示赞同，并补充了一些关于运动对身体健康有利的例子。第二个小组成员则提出了“The benefits of exercise on mental health.”的观点，其他成员针对这个观点提出了一些问题，例如，“How to prove these viewpoints？”，并通过讨论得出了一致的结论。

教师应当鼓励学生展开协作式讨论，以此提升学生学习效果并锻炼他们的语言表达能力。教师应在教室中来回走动，及时帮助学生解决问题，并激励学生积极互动，这种方法适合在写作前期和作文互评阶段使用。作文完成后，相互阅读和批改能帮助学生发现和收集好的表达方式，并对自身不足进行反思，进而有效提升个人的写作技能。

四、初稿修改过程——完善结构，丰富内容

新课标强调培养学生自主学习的能力，让他们在思维碰撞中逐步提高自己的写作水平。写作中，教师需要通过完善文章结构和丰富文章内容来提升写作质量。学生还可以在修改的过程中加入新的观点和例证，使文章更加丰富和有说服力。

以人教版高中英语选择性必修第二册Unit 5“First aid”的教学为例，学生可以检查段落之间的过渡是否流畅，逻辑是否清晰。学生可以添加一个引言段落来吸引读者的注意，例如，“First aid is an important skill related to life.”，这可以引发读者对急救知识的探究兴趣。学生需要检查文章中的语法和拼写错误，例如，“Immediately call the emergency phone to stay calm.”这句话有两个并列的动词短语，应该使用一个连词来连接它们，可以改为“Immediately make an emergency call and try to stay calm as much as possible.”。学生可以在修改文章的过程中加入新的观点和例证，以使文章更加丰富和有说服力，例如，“The correct compression position is at the center of the sternum， pressing 100 to 120 times per minute.”，这样的例证可以增加文章的可信度。

教师需要采取差别化的教学方法，针对英语能力较强、思维敏捷的学生，应提高他们的写作标准，以期促进他们在词汇运用和书面表达上获得突破，而针对那些英语基础不够牢固、思考角度较少的学生，则应量身定制教学方案，帮助他们开阔思维，增加写作素材，以提高其文章的深度和广度，帮助学生持续进步，同时提高教学效率，构建优质的英语写作课堂。

五、教师点评过程——接受反馈，提高技能

新课标背景下，写作教学注重培养学生的思辨能力、创造力和表达能力。点评学生的作文是教师的一项重要的任务。教师可以指出学生作文中的优点和不足，提供有针对性的反馈和建议。学生可以从教师的点评中汲取经验教训，逐步提高自己的写作技能。

以人教版高中英语必修第三册Unit2“Morals and virtues”的写作教学为例，学生的初稿可能存在以下问题：一是文章结构混乱。文章可能没有明确的开头、中间和结尾部分，导致文章内容杂乱无章，思路不连贯。教师可以提醒学生在写作之前先制定写作大纲，保证文章的逻辑结构清晰；二是表达欠缺准确性。学生在表达关于“Morals and Virtues”的观点时可能使用了错误的词汇或语法结构，导致理解上的困惑。教师可以帮助学生纠正这些错误，以提升文章的表达效果。例如，将错误表达“Morals and virtues are not important in our modern society.”纠正为“Morals and virtues are still crucial in our modern society.”；三是缺乏实例和证据支持。教师可以鼓励学生加入实际案例、故事或研究结果，以提高文章的说服力；四是语言表达方面的不足。教师可以向学生展示不同的句型结构和修辞技巧，并鼓励他们在写作中尝试运用，以增强文章的语言魅力和吸引力。

教师需要结合学生的学习状况，对学生的作文进行详尽的反馈。单独指导时，教师应注重发现学生作品的优点并给予正面反馈，以此提振学生的写作士气。对于学生写作中存在的问题，教师应提出针对性的修改意见，引导学生进行改进。教师还需要识别并归纳学生作文中普遍存在的错误，在课堂上开展集中讲解，帮助学生深刻领悟错误原因与改正方法，推动其英语写作能力的全面发展。

六、终稿确定过程——整理意见，完成终稿

新课标指导下，写作的终稿确定过程强调充分发挥学生的主体性，多角度整理意见，以更好地完成终稿。这个过程中，学生可以对自己的文章进行深入的反思和调整，提高文章的质量。

以人教版高中英语选择性必修第一册Unit 2“Looking into the future”的写作教学为例，结构方面，学生重新组织了文章的框架，以更清晰地传达主题思想。引言中对未来进行了简要的介绍，然后将文章分为三个部分：Technological development、Environment和Social change，这样的结构更有条理。表达准确性方面，学生注意到了一些不准确的表达和词汇运用问题，例如，在初稿中使用了一些模糊的词汇来描述技术发展，如“soon”和“better”。经过教师的反馈后，学生改用了更具体的词汇，如“The rapid development of industrial intelligence”和“More efficient energy technologies”，以更准确地表达观点。初稿中，学生只简单地列举了一些可能出现的问题和挑战，但没有深入探讨它们的产生原因和解决方法。经过教师的指导，学生对每个问题进行了详尽分析，例如，在讨论环境问题时，学生提到“The impact of climate change”，使文章更具有逻辑性和深度。

过程教学法在高中英语写作教学中的运用是非常有效的，教师通过引导学生自主学习和解决问题，培养学生的学习兴趣和思维能力，能更好地提升学生的写作能力和语言表达能力。过程教学法也符合新课标对教学理念的要求，倡导学生主动思考，培养学生的自主学习能力。

参考文献：

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