初中英语“以读促写”项目化学习评价

摘 要：在初中英语教学中，阅读和写作是提高学生语言运用能力的重要途径。传统的初中英语教学中，阅读与写作二者往往割裂开来。针对这一现状，本文提出了初中英语“以读促写”项目化学习评价这一创新教学模式。该模式将阅读与写作有机结合，设计多样化写作任务，开展多元化评价，重视过程性评价。在实践中，教师应合理选择阅读材料，加强教学反思，不断优化评价方案。本文将从“以读促写”项目化学习评价的内涵、实施策略、评价方法等方面进行系统阐述，以期为初中英语教学评价改革提供新的思路和参考。

关键词：初中英语；以读促写；项目化学习；评价；评价体系

作者简介：唐爱英（1982-），女，山东东营人，山东省东营市垦利区第三实验学校，中学一级教师，研究方向：初中英语教学。

新课标指出，英语课程要着眼于培养学生的综合语言运用能力，使其在真实语境中学会运用语言。传统的教学评价模式过于注重学习结果而忽视了学习过程，不利于激发学生学习兴趣和主动性。“以读促写”项目化学习评价这一模式基于建构主义学习理论和项目学习法，将阅读与写作有机结合，通过设计真实、多样化语言运用任务，引导学生在实践中学习语言、运用语言，提高综合语言运用能力。该模式采用多元化评价方式，重视对学习过程的评价，以激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。

一、初中英语“以读促写”项目化学习评价的重要意义

（一）创新教学模式，激发学生学习兴趣

“以读促写”项目化学习评价立足于学生实际语言运用需求，精心设计项目化学习任务，将阅读与写作有机融合，引导学生在真实语境中学习语言、运用语言。这种评价模式突破了传统单一评价方式，使学生获得多元化学习体验，而且充分尊重学生的个体差异，鼓励学生根据自己的兴趣爱好和学习特点，参与“以读促写”项目化学习。学生能够在主动探索、合作交流、实践应用过程中获得成就感和满足感，从而增强学习兴趣，提高学习积极性。

（二）提升学生综合语言运用能力

在“以读促写”项目化学习评价中，阅读和写作得到了充分整合与渗透。学生大量阅读优秀文章，能够扩大词汇量，积累优美句型，领悟文章的结构布局和写作技巧，为写作奠定坚实的语言基础，而且能够强化语感，提高文学鉴赏力。在此基础上，学生参与写作实践，将所学语言知识和技能运用到实际语境中，在创作过程中提炼主题、谋篇布局、锤炼语言，不断提高语言表达能力。这种读写结合学习方式，让学生在真实语言运用中感受语言魅力，体验交流乐趣。

（三）促进学生思维能力发展

对阅读材料的深入分析和理解，有利于学生提升逻辑思维能力，学会从多角度、多层次思考问题，提高分析问题和解决问题能力。在阅读过程中，学生需要对文章内容进行评判和反思，这有助于培养学生的批判性思维能力，提高学生的独立思考和判断能力。而在写作过程中，学生需要根据写作任务和要求，选择恰当的话题，组织文章结构，表达自己的观点和看法。

二、初中英语“以读促写”项目化学习评价内容

（一）写作能力评价

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在进行写作能力评价时，教师要全面考查学生的语言表达能力、文章结构安排、论点论据的合理性等多个方面。语言表达能力评价要看学生是否能够恰当地运用词汇、语法、句型等语言知识，表达是否准确、流畅、得体；文章结构安排评价要看学生是否能够根据写作任务和要求，合理组织文章结构，做到层次分明、衔接自然；论点论据的合理性评价要看学生是否能够提出明确的观点，并用充分、恰当的论据加以支撑，论证是否充分、有说服力。为了全面评价学生的写作能力，教师采取多种评价方式，引导学生进行写作练习；开展写作比赛、写作沙龙等活动，为学生提供展示写作成果的平台；进行写作过程性评价，关注学生在写作过程中的表现和进步。

（二）项目化学习过程评价

教师要观察学生在项目化学习各个环节的表现。教师要关注学生在小组合作中的表现，如是否能够与他人有效沟通，是否能够在团队中发挥自己的作用等。教师要观察学生面对问题时的反应和处理方式，评价学生是否能够运用所学知识和技能解决问题，是否能够提出创新的解决方案。为了全面评价学生的项目学习过程，教师应采取多元评价方式。同伴评价能够让学生从不同角度看待自己和他人的表现，促进相互学习；自我评价能够促进学生反思自己在项目学习中的收获和不足，提高自我管理和自主学习能力。

（三）学习效果评价

学习效果评价是“以读促写”项目化学习评价的落脚点，其关注的是学生在项目化学习中所取得的进步。前后测试对比是一种常用的方法，在项目化学习前后对学生进行测试，并对比测试结果，教师可直观地了解学生在阅读、写作等方面的进步情况。在项目化学习过程中，教师要求学生定期写学习反思日志，记录自己的学习收获、心得体会、遇到的困难等。分析学生的反思日志，教师可深入了解学生的学习状态和思考过程，发现学生在学习中的优势和不足，从而有针对性地进行指导。写反思日志能够促进学生养成自我反思的习惯，提高学生的学习自觉性和主动性。除了上述两种方式外，教师还可综合运用其他评价方式，多角度、多层次地评价学生的学习效果。

三、初中英语“以读促写”项目化学习评价实施策略

（一）合理选择阅读材料，设计多样化写作任务

阅读材料的选择要考虑到学生的英语水平和兴趣爱好，既要有一定的难度，激发学生的学习动机，又要贴近学生的生活实际，让学生感受到英语学习的乐趣。写作任务的设计要力求多样化，包括续写、改写、仿写、评论等不同形式，以满足不同学生的学习需求，提高学生的写作兴趣和写作能力。

以鲁教版初中英语七年级上册Unit 4 “What did you do last weekend？”的教学为例。教师选择一篇与周末活动相关的阅读材料，如一个中学生写的周末日记。这篇日记包含一些学生熟悉的词汇和语法结构，同时有一些新的表达和语言点，以拓展学生的语言知识。在学生阅读完日记后，教师布置了一个续写任务，要求学生根据日记的内容和自己的经历，写一篇自己的周末日记。在写作过程中，教师引导学生注意日记的时间顺序、过去式的使用、语句的衔接等写作技巧。教师提示学生使用 first、then等时间顺序词，使行文连贯；鼓励学生多用 went、played、watched等动词过去式，巩固过去式的用法。在学生完成初稿后，教师组织学生进行同伴互评，互相给出修改建议，然后学生进行修改和完善。通过这样的写作练习，学生能够巩固所学的语言知识，还能增强语篇意识和写作技能。在“以读促写”项目化学习评价中，教师要根据教学内容和学生实际，精心选择阅读材料，巧妙设计写作任务，并在学生写作过程中给予其适当的引导和帮助。

（二）开展多元化评价，重视过程性评价

多元化评价意味着评价的主体不仅是教师，还包括学生多元化评价方式能够提高学生的参与度，促进学生的自我反思和相互学习。评价不应该只关注学习结果，更要重视学习过程。过程性评价能够全面、动态地评估学生在项目化学习各个环节的表现，包括阅读、写作、合作、探究等方面，从而更加全面地了解学生的学习情况，发现学生的优势和不足，为后续的教学提供针对性指导。

以鲁教版初中英语七年级下册Unit 7 “What's the matter？”的教学为例。在学生完成阅读和写作任务后，教师组织学生进行自评和互评。学生根据教师提供的评价标准，对自己的作文进行评价，找出自己的优点和不足。然后，学生之间进行互评，每个学生评价其他几名同学的作文。在互评过程中，学生使用从教材中学到的表达方式，如 “I think your writing is very creative， but you need to pay more attention to grammar”。互评过程中，学生能够从不同的角度审视自己和他人的作文，学习优秀的表达方式，找出共同的问题。在学生自评和互评的基础上，教师进行综合评价。在阅读环节，教师评价学生的阅读策略运用情况；在写作环节，教师评价学生的写作过程，如学生是否能够按照写作步骤完成写作任务，是否能够运用所学语言知识进行写作等；在合作探究环节，教师评价学生的团队合作情况。通过多维度的过程性评价，教师能够更加全面地了解每个学生的学习情况，有针对性地进行个性化指导，帮助学生取得更大的进步。

（三）加强教学反思，优化评价方案

在“以读促写”项目化学习评价实践中，教师要勇于反思，善于总结，不断优化评价方案。通过反思，教师能够及时发现评价过程中存在的问题。教师还要总结评价实践中的成功经验，如哪些评价策略能够有效激发学生的学习兴趣，哪些评价方法能够全面评估学生的学习情况等。基于反思和总结，教师要不断优化评价方案，提高评价的效度和信度，确保评价结果能够为学生的英语学习提供有力支持。

以鲁教版初中英语八年级上册Unit 5 “What's the highest mountain in the world？”的教学为例。在完成阅读和写作任务后，教师组织学生进行小组讨论，分享彼此的写作体会。在讨论过程中，教师引导学生使用教材中的表达，如 “In my opinion， the most challenging part of this writing task is...”。讨论过程中，学生能够相互学习，共同提高。在学生讨论的基础上，教师要认真分析学生的写作情况，总结学生作文中存在的共性问题。针对这些问题，教师要及时调整教学策略，加强针对性训练。教师还要关注评价方案的有效性，如评价标准是否能够全面反映学生的写作能力，评价方式是否能够调动学生的积极性等。基于反思结果，教师要及时优化评价方案。评价结果不仅仅是一个分数或等级，更重要的是为学生的写作学习提供有针对性的反馈和指导。教师要根据评价结果，为每个学生提供个性化的写作建议。

四、对初中英语“以读促写”项目化学习评价未来的展望

随着“以读促写”项目化学习评价实践的不断深入，未来还需要加强理论研究，进一步完善评价体系。理论研究要从多个角度入手，如学习理论、教学理论、评价理论等，探索“以读促写”项目化学习评价的内在机理和规律。还要深入研究评价内容、评价方法、评价标准等，为评价实践提供科学的理论指导。

以鲁教版初中英语八年级下册Unit 4“ How can we become good learners？”的教学为例。在开展“以读促写”项目化学习时，教师引导学生思考 “What qualities should a good learner have？” 等问题，让学生阅读相关材料并开展小组讨论，总结优秀学习者的特质和有效的学习策略，然后写一篇英语短文。在评价学生的作文时，教师要关注学生的语言运用能力，还要评估学生对学习策略的理解和应用情况。未来，研究者要深入探讨“以读促写”项目化学习评价的认知机制、实施路径、反馈机制等，提炼出一般性的理论原则，以指导教学实践。还要进一步明确评价目标、细化评价指标、创新评价方式，建立一套科学、规范、可操作的评价标准。

五、结语

初中英语“以读促写”项目化学习评价是一种富有创新性和实效性的教学评价模式，符合新课标对英语教学的要求，契合英语教育发展趋势。尽管“以读促写”项目化学习评价的实践取得了良好的效果，但其理论基础还有待进一步夯实，评价体系和评价工具还需进一步完善和优化。要加强对这一模式的理论研究，深入探索其内涵、特点和规律，构建科学、系统的评价指标体系。要充分利用现代信息技术手段，开发智能化、个性化的评价工具，提高评价的信度和效度。

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