问题链引导下的高中英语读后续写教学探究

摘 要：随着新课程改革的不断深入，高中英语教学迎来了新的发展机遇。高中英语教师更重视学生核心素养与基础能力的培育，采取问题链引导的方式，更好地激发学生自主学习英语的意识，使学生在系列问题的引导下逐步深入探究问题，有独立思考和自由讨论中，产生完整的语言逻辑思维，强化自身的听、说、读、写四项能力，促使学生的英语读后续写能力得到有效提升。本文从问题链引导教学模式的角度出发，对该教学模式的定义、基本特征、作用及设计原则进行详细解读，并结合高中英语教学内容，研究了问题链引导下的高中英语读后续写教学方法与策略，以供参考。

关键词：问题链引导；高中英语；读后续写；课堂教学

作者简介：贾述忠，兰州市第七十一中学。

读后续写是高考英语试卷中的一种新题型，主要考查学生的阅读理解能力与写作能力，要求学生在阅读短文内容以后，根据所给出的段落开头语来续写。高中阶段的学生在读后续写中常陷入误区，譬如对短文核心内容的要点掌控不准，续写内容或是与原文脱节，或是与原文的衔接度不足等，都会使学生续写的内容不理想，这反映出学生缺乏读后续写的思维能力。从教学实践的角度来讲，不少高中英语教师非常重视语言表达专项训练。为了有效地提升学生的续写构思能力，通常会使用问题链引导的方式，逐步深化学生的语言思维，使学生的文字表达具有逻辑性。

一、问题链引导教学模式概述

（一）定义及基本特征

问题链引导教学模式是指教师在学生已有知识的基础上，设置一定的教学目标，并在目标的指引下将学生可能会产生的困惑转化为一系列具象展示的问题，按照不同阶段的教学需求，逐层增加问题的难度与详细度，使学生的思维逐渐深入发展、纵向拓展，从而达成预期的教学目标。而此过程中，问题链等同于学生的思考过程，相当于分层级地划分问题的难度。问题与问题之间虽然相互独立，但又彼此关联，因而组成了问题链，各个问题之间存在一定关联的。

一般来说，问题链引导教学模式中的问题，要具有指向性、关联性、层次性与适切性的特点。比如，问题链引导教学模式中的主干问题与子问题，都要明确指向教学的核心价值，问题的内容可以是多元的，但必须要为本节课的教学服务，可以满足学生的学习需求，即具有指向性；问题链引导教学模式中的前后子问题要具有一定的关联性，应属于运用同一逻辑加以思考的问题，可以在难度上有所差异，但不能在本质上存在巨大差异；问题链引导教学模式中问题的设计要注重难度的递进，由浅入深引导学生纵向思考，从已知到未知说明前一问题要为后一问题作铺垫，越向后的问题越要具有提升感，即具有层次性；该模式的应用要适应本阶段的教学工作，要符合学生的学情，尊重学生当前的学习能力与思维水平，有助于学生的成长，即具有适切性。

（二）作用及设计原则

问题链引导教学模式的作用在于，设计的问题环环相扣，逐步深入地引导学生对文本进行深入思考，教师可以通过问题来引导学生快速梳理文本信息，并适当地拓展文本内容，让学生尝试续写两句。同时可以在提问的过程中培养学生良好的质疑能力。教师提出疑问时，学生也可以提出自己的问题，只要问题合理，课堂就可以成为师生共同探寻答案的空间。当然，在问题的指引下，并不是将学生单独置于“探究者”的角色，问题是同时面向师生双方的，虽然由教师提出，但完全可以成为师生探究知识的指引。譬如，当学生遇到难解的问题时，可以向教师寻求帮助，教师也可以再次向学生提问，让学生转换角度重新思考。总之，问题链可贯穿于课堂教学始终，目的在于诱导学生自主思考。

在高中英语课堂教学中应用问题链引导教学模式，并不是随意为之，要根据教学的需求并秉持一定的设计原则，才能保证问题链引导教学模式更具实效性。为了帮助学生更好地理解文本内容，教师在设计问题并应用问题链引导教学模式时应遵循以下原则：其一，串联文本信息。这主要针对文本的表层含义，即文本简单描述出的故事及基础信息，也是英语阅读中的初次翻译或理解。这部分的问题链设计要贯穿文本始终，重点放在让学生把握文本脉络，了解整体特点和大概含义，为第二阶段的“细读”做好铺垫。其二，挖掘文本内涵。问题链设计要针对多个方面，譬如文本特征、作者的写作意图与特点、隐含的信息等，学生需要重新回到文本中结合已有经验来思索答案，对学生的认知能力要求较高，学生通常会察觉到问题是具有难度的。其三，探析文本逻辑。在经过前两个阶段的阅读以后，这个阶段就是为续写作铺垫。学生能够提炼文本的关键信息后，教师可以从续写内容设计方面提出问题，用于启发学生的深度思维，培养学生的写作构思能力。

二、问题链引导下的高中英语读后续写的教学策略与方法

（一）深入理解教材文本内容，巩固续写基础

在高中英语教学中应用问题链引导教学模式来提升学生的续写水平，要从阅读教学入手，通过解析阅读文本来提升学生的理解能力，为学生之后的续写环节打下坚实基础。前期教师应当正视学生的能力短板，设计针对性更强的问题来引导学生的逻辑思维，借助阅读教学使学生掌握高效的阅读技巧，增强学生对阅读文本的理解。例如，在北师大版高中英语必修第一册Unit 1 “Life choices”的教学中，教师要求“Read the two texts.Underline Joes online activities and LiYings study habits.”“Read again.Take notes about their lifestyles and share what you have found about Joes and LiYings lifestyles.Try to explain what a ‘digital native’ and a ‘go-getter’ mean.”。教师先引导学生通读课文，掌握课文的大意，让学生具备初步的理解后再尝试深度解读内容。教师以问题链引导的方式，让学生总结文本中作者想要讲述的信息和主旨，以此推进学生的深层阅读，分析文本的创作逻辑，可以选择用问题作为思维导图框架的各部分内容，再予以多层次分析。在本节课之后的“Pair Work”中，教师提出“Discuss your ideal lifestyle with a partner.What is your ideal lifestyle？ Compared with your current lifestyle，how is it different？”，给出的续写文本有“My ideal lifestyle：get up at 6：30 am；do exercise for 20 minutes；get to school...”，学生在充分理解文本的基础上，进行续写并不困难。

（二）联系之前所读文本内容，问题设计呼应续写主题

在高中英语阅读教学中，教师应用问题链引导的教学方式，设计的问题要与之前所学的文本内容形成呼应，即问题的设计要合理，对文本主旨的把握要具体。例如，北师大版高中英语教材必修第一册Unit 2 “Sports and fitness”中，以“Paul and I were on our school basketball team...”的阅读文本后提出“A true story”的写作主题，学生根据“Read Part2 again.Put the following events in the right order.Then write them in the notes on the next page under the heading ‘Events’...”后的5点，即“a.One player got hurt and could not play；b.Paul jumped and rushed onto the court；c.Give him a shot，coach...”，指明了续写方向，对续写起到良好的支撑作用，如“Read the phrase used in the texts describing the benefits of running or the tips for keeping fit.”中给出了部分文本“Do not need a gym membership；Draw up a training plan；Do not need special equipment...”，要求学生续写“Benefits of running”和“Tips for keeping fit”两个板块。

（三）借助文本引发学生讨论，重视点评提升续写成效

问题链引导教学模式应用过程中，教师可以设计问题引发学生讨论，让学生在讨论中得出读后续写的思路。例如，北师大版高中英语必修第一册Unit 3 “Celebrations”，其阅读文本中有“The story of Xu Gang—a 28-year-old computer engineer working in Shanghai”，文中说“I usually start planning my trip home to ShabQEDl5KDhjQ8qnCXDx3wzhSgRY1HeMNJ7A3pLny434g=nxi weeks before Spring Festival，as train tickets or flights have to be booked as early as possible.”。在之后的“Topic Talk”中要求学生“Read the Text Builder carefully.Then listen to the dialogue and complete it by underlining the words or expressions you hear.”。完成这部分的讨论以后，进入“Text Builder”中，已经给出的文本“Festivals or Occasions：Spring Festival；Mid-Autumn Festival；Dragon-Boat Festival”的续写为“I love celebrating...”。

三、结语

问题链引导作为一种现代语言教学中可行的教学模式，对于学生思维能力的发展具有非常重要的作用，对学生的表达能力也有着深远的影响。教师在教学实践中常以同一主题的问题链作为具象的思维引导，层层递进地引导学生对这方面的语言内容予以深思，并逐步使学生形成更加有形的表述思维，在阅读文本之后，形成独立的见解与思考，能够在连贯的思维引导下，续写出与文本主题、情节发展相匹配的内容。教师要先从培养学生的文本梳理能力、感知能力入手，提升学生的英语知识运用能力，帮助学生形成良好的续写思路，合理设计续写情节，以提升学生的英语读后续写水平。

参考文献：

[1]杨秀开.高中英语记叙文读后续写技巧探究：以外研版高中英语必修第一册Unit4 “After twenty years”为例[J].校园英语，2024（18）：181-183.

[2]陈艺.高中英语读后续写试题分析及教学建议：以2023年下学期某中学高二期末联考为例[J].学园，2024（13）：48-51.

[3]张家栋，许悦婷.职前教师在读后续写任务中的反馈实践与反馈素养：一项质性研究[J].英语学习，2024（3）：36-46.

[4]王佳楠，潘雁.高中读后续写教学策略之灵活运用教材：以选择性必修三Unit 4“Adversity and Courage”为例[J].海外英语，2024（5）：163-165.

[5]贾海宁.高中英语读后续写教学案例分析：OBE理念下的高中英语读写教学实践[J].校园英语，2024（5）：82-84.

[6]高会.以问为轴的高中英语读后续写课例分析[J].新世纪智能，2022（A0）：28-29.

[7]黄梅珠.循序渐进性问题链在高中英语读后续写的运用探究[J].考试周刊，2021（64）：89-91.