偏远地区中学开展“用英语讲中国故事”的可行性探索

摘 要：“用英语讲中国故事”不仅有利于提升学生的跨文化交际能力，更是落实立德树人根本任务、促进学生坚定文化自信、传递中国声音的有效途径。本文分析了在偏远地区中学开展“用英语讲中国故事”的迫切性，包括外宣需求、课标要求、师生诉求；总结了在偏远地区中学开展“用英语讲中国故事”的现状，包括学生英语水平的局限性、英语教师思政教育意识淡薄、教学资源匮乏；提出了在偏远地区中学开展“用英语讲中国故事”的实施策略，包括引入互动教学法、加强师资培训、整合资源创新课程。

关键词：中国故事；偏远地区；英语

作者简介：董蒙蒙，新疆克拉玛依市第二中学。

用英语讲中国故事对国际传播能力的提高和国际话语体系的构建极为重要。《义务教育英语课程标准（2022 年版）》明确指出，英语是当今世界经济、政治、科技、文化等活动中广泛使用的语言，是国际交流与合作的重要沟通工具，也是传播人类文明成果的载体之一，对中国走向世界、世界了解中国、构建人类命运共同体具有重要作用。

在英语教学过程中，教师不但要重视英语语言的工具性，更不能忽视其人文性。教师应借助各种教学手段和方法来激励学生以英语为载体进行交际，借由包含丰富历史文化的中国传统故事，搭建起与世界沟通的文化之桥，展现出中华民族的风采并有力地传递中国声音。

一、在偏远地区中学开展“用英语讲中国故事”的迫切性

（一）当前外宣工作的需要

“讲好中国故事”是我国外宣工作的重要任务。相关部门精心策划并执行对外宣传项目，打造融合中外的新概念、新范畴、新表述，通过生动的叙事手法展现真实、立体全面的中国。由于中西方文化差异的存在，西方国家对我国的了解不够客观，不够全面，存在不少偏差和错误，加之我们自身的文化宣传力量薄弱，无法正确地介绍中国文化。针对这一现状，我们必须重新塑造中国的国际形象，要围绕中国传统文化、社会政治、经济发展等多视角讲述中国故事，借此展示我国深厚的历史文化底蕴，提升我国的国际影响力，让世人都能听到中国的声音。

（二）英语课程标准要求

《义务教育英语课程标准（2022年版）》确定了立德树人的根本任务，落实立德树人根本任务的途径是课程育人。新课标强调将社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化、国家安全、生命安全与健康等重大主题教育有机融入课程。在初高中英语教学中渗透中国传统文化内容已经成为英语教学的重要目标。近两年中高考英语试卷中均出现了与中国传统文化相关的题目，涵盖阅读理解、完形填空、作文。而“用英语讲中国故事”课程目标刚好契合新课标要求，为英语学科教学融入思政元素提供了易操作、育人效果佳的一种途径。“用英语讲中国故事”活动的设计与布置，可以激发学生运用习得的文化知识和语言知识，提高英语语言运用能力，注重学生涵养家国情怀，树立国际视野，从而达到新课标要求的课程思政目的。

（三）学生和英语教师的诉求

在日常教学中可发现，大多数学生通过英语学习对外国文化了解较多，介绍起外国文化能信手拈来，然而对于用英语讲述中国故事、介绍中国文化却感到困惑，无从下手，或是能讲述一些，但要么语言苍白无力，要么不够准确。产生这种现象的主要原因是学生对中国文化的认识和了解不足，另外现阶段大多数学生学习英语的方式局限于阅读和听力等输入型练习，口语和写作等输出型练习相对较少，尤其是偏远地区学生英语基础普遍薄弱。故事易于理解，能使抽象概念变得更为具体、生动，“用英语讲述中国故事”为学生输出提供了更多的渠道，有助于激发学生学习英语的兴趣，有助于调动学生的主观能动性，也有助于学生深度了解中国文化。

提到“课堂思政、课程育人”，大多数英语教师会觉得这是语文、道德与法治老师的事，而忘记了每门课程都涉及思政教育，所有课堂都是育人主渠道。多年来，英语教师在课堂中更多关注对西方历史、文化的介绍，而忽视了中国文化的输入。新课标提出学生在英语学习中除了要了解不同文化、形成跨文化认知，更要增强家国情怀、坚定文化自信，英语教师的理念有所转变，但具体如何操作还比较迷茫，因为现行英语教材中与中国文化相关的素材寥寥无几，而教师作为学生的引路人，需要具备更高的文化修养。借助英语讲述中国故事，不但能够在课堂活动中自然而然地融入中国传统文化，还能在提升教师个人文化素养的同时实现课程育人。

二、在偏远地区中学开展“用英语讲中国故事”的现状

（一）学生英语水平的局限性

偏远地区的许多家庭，父母并没有给予他们的子女足够的关注与支持，同时他们自己也没有能力去指导孩子们如何学好英语，因此偏远地区学生的语言能力往往比较低，这给“用英语讲中国故事”的教学带来了一定的挑战。例如，在新疆某中学的一次英语课堂教学中，教师讲解了中国传统节日春节的由来和习俗，但学生对放鞭炮、收红包、团圆等相关词汇并不了解，更读不懂与文化和历史相关的句子，导致他们在听力和口语方面的表现不尽如人意，很难运用英语来表达自己的想法和观点，更无法理解节日的内涵意义。

（二）英语教师思政教育意识淡薄

英语教师受其专业的限制，无论是个人政治素养还是思政教育与课堂教学相结合的实践方面都有所欠缺。以往的外语教学重知识输入轻思政教育，教学内容多是对英美国家文化习俗、思维价值观等内容的介绍，而忽视了中国文化的传授。英语教师不仅应该重视英语语言的交际功能，也需要重视其育人功能。“用英语讲中国故事”的开展不但为思政教育进英语课堂提供了新的方向，还应通过一系列教育教学活动帮助学生积累与中国传统文化相关的知识，发挥语言的交际功能，用包含丰富文化内涵的中国故事搭建与世界沟通的文化桥梁，从而改善“中国文化失语”现象，实现门门课程有思政，教师人人讲育人，所有课堂都是育人主渠道。

（三）教学资源匮乏

在偏远地区中学，教师的教学能力和教育资源也是开展“用英语讲中国故事”所面临的一大挑战。因为偏远地区的教育资源相对稀缺，导致教师只能围绕教材内容展开教学，而现行英语教材中与中国文化相关内容寥寥无几。以人教版初中英语教材为例，七年级上、下两册教材中只有关于端午节和中国生日习俗的简短文段；八年级上、下两册教材中出现了有关花木兰、愚公移山、杭州茶博物馆、成都大熊猫繁育研究基地的内容；九年级教材中出现了中秋节、剪纸、茶的发明、餐桌礼仪等介绍。这些资源在教材中占比较少，而且内容杂乱无章，没有系统安排。

三、在偏远地区中学开展“用英语讲中国故事”的策略

（一）引入互动式教学方法

在偏远地区中学开展“用英语讲中国故事”，引入互动式教学方法是至关重要的。互动式教学能够激发学生的学习兴趣，增强他们的参与度，从而使他们更好地开展英语学习。具体而言，可以采取以下措施：

小组辩论：组织学生对有争议的话题、故事展开小组辩论，让他们就故事中的社会背景、道德素养、文化内涵等展开辩论，帮助学生学会发现问题、分析问题和解决问题，提升学生的思维品质。例如，在学习有关愚公移山的课文后，组织学生对“愚公是否应选择迁徙而非挖山”这一议题进行探讨。这样既能在语言学习中发展学生的思维能力，也能推动他们在思索过程中深化语言学习。教师引导学生从多角度看待问题、观察世界，清晰有条理地表达观点，逐步发展提升学生的逻辑思维、辩证思维和创新思维。

剧本创作：初中生在英语写作方面的最大问题就是脱离不了汉语思维，习惯进行逐词翻译。让学生把所学文段改编成剧本，在创编过程中通过大量研读文本，学生可以接触到大量的口语、俚语和惯用表达，这都是课本中接触不到的。在感受地道英文表达的同时，学生可发现中英文差异，逐步形成英语思维。在剧本创编过程中，学生要提取剧本的要素，包括场景、时间、地点、人物、旁白等。通过一段时间的训练，学生获取文章主要信息的能力也在潜移默化中得到了提升。

微剧表演：微剧表演为学生的英语学习提供了真实的情景，学生可感知所扮演人物的心理、情感、品质等，加深对故事情节和人物性格的理解。在表演时学生综合运用语言，实现语言的自然习得。在表演过程中，学生要分工合作，在合作过w4hfSFZeOSQ9Y1tf4+ppm5xUoWTc4Qw5QEaFIlvAkVg=程中增强责任感和合作意识。

演讲比赛：教师组织开展以“中国传统故事”为主题的演讲比赛。在赛前，学生需要查找相关资料，丰富自己的语言知识，强化自己的语音、语调；演讲文章需要清晰流畅、有较强的逻辑性。在比赛过程中，学生需要克服恐惧心理，面对观众表达自己，增强自信心。

互动式教学方法可以更好地激发学生学习的兴趣，提高他们的英语水平，同时也更好地传承和弘扬中国传统文化。

（二）加强师资培训与支持

加强师资培训与支持对于在偏远地区中学开展“用英语讲中国故事”至关重要。首先，针对教师英语水平和教学能力不足的问题，可以组织专门的师资培训班和研讨会，邀请专家学者和有经验的教师进行指导和培训，帮助教师提升英语水平和教学能力。其次，可以通过定期的教学督导和评估，及时发现和解决教学中存在的问题，提高教学质量和效果。此外，还可以建立教师交流平台，促进教师之间的交流和合作，共同探讨教学方法和经验，提升整体教学水平。同时，也应充分利用现代化教育技术和资源，如互联网、多媒体教学设备等，为教师提供更好的教学工具和支持，提高他们的教学效果和工作效率。加强师资培训与支持，有助于提升教师的教学能力和教学水平，推动“用英语讲中国故事”活动取得更好的效果。

（三）创新课程设计与资源整合

在偏远地区中学开展“用英语讲中国故事”，创新课程设计与资源整合是至关重要的。教师可开展“英语话中国”综合实践课的设计，选取体现中国历史、传统文化，展示中国发展进程和反映现今生活情境的故事，通过演讲、剧本撰写和微剧表演等形式，促进学生英语能力和综合素养的提升。

首先，通过创新的教学方式，将中国传统故事、成语和节日元素巧妙地融入英语课堂，让学生在学习英语的同时更深入地了解和体验中国文化的独特魅力，从而增强对中国传统文化的认同感和自豪感。例如，在学习《大闹天宫》和《木兰从军》等传统故事时，通过角色扮演和剧本创作，让学生身临其境地感受故事情节，提高他们的情感投入和学习积极性。其次，充分利用现有的教学资源和设备，如多媒体教室、图书馆等，为学生提供良好的教学环境和条件。同时，还可以与当地文化机构、社区合作，邀请专业人士和志愿者参与到教学活动中，为学生提供更广阔的学习平台和机会，丰富课程内容，提升教学质量。

创新课程设计和资源整合，可以更有效地推动学生的英语学习，增强他们的语言表达能力和跨文化沟通能力，同时也能够增强他们的创新思维，从而为他们未来的成长奠定坚实的基础。

四、结语

偏远地区中学开展“用英语讲中国故事”的基础在于教师与学生对中国文化的理解和热爱。“用英语讲中国故事”活动可以丰富学生的知识储备，提升学生的语言综合运用能力，扩大他们的全球视野，增强其跨文化交际能力。同时，也有助于他们树立民族自尊心、自信心，进一步推动中国文化输出和价值观的传递，从而加强我国软实力发展。广大中学英语教师应该把培育既懂得欣赏中国文化又能够向全世界展示自己的学生作为重要任务。作为偏远地区的一名初中英语教师，笔者现在是摸着石头过河，不断实践、总结与反思，希望探索出更切合实际且行之有效的传播中国文化的途径与模式。

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