基于核心素养的小学英语绘本阅读“备—教—学—评”一体化策略

摘 要：新课改背景下，核心素养的培养成为教育教学的重要方向，特别是在小学英语绘本阅读教学中，其实践意义更加凸显。本研究首先分析了当前小学英语绘本阅读教学的现状，指出存在的问题与面临的挑战，进而提出了“备—教—学—评”一体化策略。即教师精心备课，结合学生实际情况选择合适的绘本资源；创新教学方法，注重学生的参与和体验；实施个性化学习策略，满足学生的差异化需求；构建多元评价体系，全面评估学生的学习效果。本文旨在通过这一策略，有效提升学生的语言能力、思维能力、跨文化交际能力和自主学习能力，为学生的全面发展奠定坚实基础。同时，本文也为小学英语绘本阅读教学提供了新的思路和方法，对于推动教育教学改革具有一定作用。

关键词：小学英语；绘本阅读；“备—教—学—评”一体化

作者简介：陈婷婷，建瓯市第一小学。

一、引言

（一）核心素养在小学英语教学中的重要性

核心素养在小学英语教学中占据着举足轻重的地位。它不仅是培养学生全面发展的关键，更是适应未来社会变革的基石。在小学阶段，英语学科的学习不仅仅是语言知识的积累，更包括对学生思维能力的培养。通过引入fhfWHgwSyCF82vOrLvPm6Q==核心素养理念，小学英语教师会更加注重学生的实际需求，关注学生的学习兴趣和个体差异，让学生在轻松愉悦的氛围中学习英语，掌握语言技能。同时，核心素养理念的融入也有助于提升学生的综合素质，培养学生的创新精神和实践能力，为学生未来的学习和生活奠定坚实的基础。因此，在小学英语教学中，教师应该充分认识到核心素养的重要性，并将核心素养培养贯穿于教学的各个环节，为学生的全面发展提供有力支持。

（二）绘本阅读在核心素养培养中的作用

绘本阅读在核心素养培养中扮演着不可或缺的角色。绘本以图文结合的形式，为学生呈现了一个丰富多彩、生动有趣的阅读世界。在这个世界里，学生不仅能通过阅读故事深化对语言、文化的理解和感知，还能通过色彩鲜艳的图画激发出无限的想象力和创造力。绘本阅读不仅培养了学生的阅读兴趣和习惯，更在无形中塑造了他们的情感和价值观，教会他们如何去爱、去关心、去承担责任。同时，学生在模仿和表达绘本中的语言和故事时，也锻炼了自己的语言表达能力。因此，绘本阅读是培养学生核心素养的有效途径，它能够让学生在愉悦的阅读过程中全面提升自身的综合素质，为未来的学习和生活奠定坚实的基础。

二、当前小学英语绘本阅读教学的现状

（一）绘本选择及资源分布问题

绘本选择的问题在于如何确保所选绘本既符合教学目标和学生的学习需求，又能激发他们的阅读兴趣。这就要求教师在选择绘本时，要综合考虑绘本的主题、内容、难度、趣味性等因素，以及学生的年龄、认知水平、兴趣爱好等个体差异。然而，在实际操作中，教师往往难以找到完全符合所有要求的绘本，这就给教学带来了一定的困难。

资源分布的问题主要体现在绘本资源的获取和分配上。在一些地区和学校，绘本资源相对匮乏，难以满足学生的阅读需求。同时，由于绘本的版权、价格等因素，一些优质绘本的获取成本较高，这限制了其在教学中的广泛应用。

（二）教学方法与策略的局限性

教学方法与策略的局限性主要体现在其难以适应所有学生的多样化需求。传统的教学方法如讲授法、演示法等，虽具有稳定性，但缺乏足够的灵活性和创新性，难以长时间维持学生的学习热情和兴趣。同时，教学策略的制订往往基于一般性的教学原则和理论，难以完全契合每个学生的独特学习风格和认知特点。在现代教育中，学生的差异性愈发明显，单一的教学方法与策略已难以满足学生的个性化需求，这在一定程度上限制了教学效果的提升。

（三）学生阅读兴趣不足

在小学英语绘本阅读教学中，学生阅读兴趣不足是一个显著问题。尽管绘本图文并茂、故事性强，从理论上来说应该能够激发学生的阅读欲望，但在实际教学中可发现，许多学生对绘本阅读缺乏足够的热情。这种情况可能源于绘本内容与学生实际生活的脱节，导致学生难以产生共鸣；或者绘本的难易程度与学生当前的阅读水平不符，使学生感到阅读困难而失去兴趣；再加上部分教师的教学方法单调乏味，未能充分展现绘本的魅力和趣味性，从而进一步降低了学生的阅读意愿。学生阅读兴趣不足不仅影响了他们的阅读体验和效果，也制约了他们通过阅读获得知识、提升能力。

三、基于核心素养的小学英语绘本阅读“备—教—学—评”一体化策略

（一）优化绘本选择

在小学英语绘本阅读教学中，优化绘本资源选择是“备”环节的关键一步。以“Cleaning day”这一单元为例，教师需要精心挑选与主题紧密相关、内容丰富有趣且符合学生认知水平的绘本，以培养学生的核心素养。

“Cleaning day”这个单元围绕“清洁日”这一主题展开，旨在引导学生了解清洁的重要性，学会基本的清洁技能，并培养学生的环保意识。因此，在选择绘本时，教师需要确保绘本内容与这一主题高度契合，能够生动地展现清洁的场景和过程。为了激发学生的阅读兴趣，所选绘本应具备丰富的内容和生动的情节。例如，可以选择一本描绘小动物们一起参与清洁日的绘本，通过它们之间的合作与互动，展现清洁的乐趣和意义。同时，还需要考虑到学生的年龄和认知水平，所选绘本的语言应简单易懂，图画应色彩鲜艳、形象可爱。此外，绘本的难度应适中，既能满足学生的挑战需求，又不会让他们感到过难。

在“Cleaning day”这个单元的教学中，教师选择了Little Critter： Just Helping这一绘本作为教学资源。该绘本以Little Critter为主角，讲述了他在家中帮忙打扫卫生的故事。绘本内容与“Cleaning Day”这个单元的主题紧密相关，且情节生动有趣，能够引起学生的共鸣。同时，绘本的语言简单易懂，图画色彩鲜艳、形象可爱，非常适合小学生阅读。通过阅读这一绘本，学生不仅能够了解清洁的重要性，还能学会一些基本的清洁技能，并增强环保意识。

通过优化绘本选择，教师能够为学生提供与主题紧密相关、内容丰富有趣且适合学生认知水平的绘本。这样不仅能够激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力，还能够有效培养学生的核心素养。

（二）创新教学方法

在培养小学生英语核心素养的过程中，绘本阅读作为一种有效的教学方法，能够为学生提供丰富的学习素材和语境。下面以“Shopping”这个单元为例，探讨如何通过创新教学方法来实施“备—教—学—评”一体化策略，从而提高学生的语言能力。

在备课阶段，教师精心挑选了一本与“Shopping”这个单元的主题紧密相关的绘本。绘本内容应包含丰富的购物场景、日常用品词汇以及购物对话，使学生能够在实际语境中学习和运用英语。此外，教师还准备了购物清单、货币模型、商品图片等教学材料，以便在课堂上进行实物展示和角色扮演活动。

在实际的教学过程中，教师可以进行以下操作：首先，教师利用绘本中的购物场景，引导学生进入购物主题的学习。通过展示商品图片和购物清单，激发学生的学习兴趣，并引导他们思考购物时需要注意的事项。

其次，教师将学生分成若干小组，每组分配不同的购物角色（如顾客、店员等）。学生根据绘本中的对话和教师的指导，进行角色扮演活动。在角色扮演过程中，学生需要运用所学的英语词汇和句型进行交流，以完成购物任务。这种教学方法不仅提高了学生的口语表达能力，还培养了他们的合作精神和沟通能力。

再次，为了巩固学生的词汇和句型学习，教师设计了一些与购物相关的游戏。例如，“找物品”游戏，教师说出一种商品名称，学生需要快速找到相应的图片或实物，并说出其英文名称。这种游戏化教学的方式使学生在轻松愉快的氛围中学习，以提高其学习效果。

最后，教师布置一个与购物相关的项目任务，如设计一个家庭购物计划或撰写一篇购物体验报告。学生需要综合运用所学的英语知识和技能完成项目任务。在项目实施过程中，学生需要进行信息搜集、分析、整理和呈现，这有利于培养他们的自主学习能力、解决问题能力以及批判性思维能力。

创新教学方法对于提升学生核心素养具有重要作用。创新教学方法不仅能够让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，还能够培养他们的团队合作精神、创造能力和解决问题的能力。

（三）采用个性化学习策略

下面以“Weather”这一单元为例，探讨如何通过个性化学习策略，让学生在绘本阅读中既掌握语言知识，又提升自主学习能力、合作精神和批判性思维能力。

在备课阶段，教师首先深入了解学生的英语水平、生活经验和兴趣爱好。针对“Weather”这一主题，教师选择了一本内容丰富、图文并茂的英语绘本，同时准备了与天气相关的实物道具、图片和视频资料。为了实施个性化学习策略，教师设计了不同层次的阅读任务，以满足不同学生的需求。针对基础较弱的学生，教师准备了简单的词汇表和句型练习；针对基础较好的学生，教师设计了更具挑战性的阅读理解和拓展任务。

在教学的时候，教师可以采用以下方式：第一，教师通过展示不同天气的图片和视频，引导学生讨论自己最喜欢的天气及原因，激发学生的学习兴趣。

第二，学生根据自己的英语水平选择相应的阅读任务，自主阅读绘本内容。教师提供必要的帮助和指导，确保每个学生都能顺利完成阅读任务。

第三，学生分组进行合作学习，讨论绘本中的天气现象、人物活动等内容。在合作过程中，学生互相分享自己的理解和感受，共同解决问题。

第四，教师设计了一系列与天气相关的拓展活动，如绘制天气图表、编写天气预报等。学生根据自己的兴趣和特长选择参与，进一步加深对天气知识的理解和应用。

第五，教师关注学生的个性化学习需求，提供针对性的辅导和支持。针对遇到困难的学生，教师给予耐心指导和鼓励；针对表现优秀的学生，教师提供更高层次的挑战和拓展任务。

个性化学习策略不仅有助于提高学生的英语水平，还能够培养他们的自主学习能力、合作精神和批判性思维能力。这样的教学方式可为学生的全面发展奠定坚实的基础。

（四）构建多元评价体系

在小学英语绘本阅读教学中，构建多元评价体系是促进学生核心素养全面发展的重要举措。下面以“Seasons”这一单元为例，探讨如何构建基于核心素养的多元评价体系，以全面、客观地评估学生的学习成果，促进学生持续发展。

在备课阶段，教师首先要明确“Seasons”这个单元的教学目标和核心素养培养要求，包括语言知识、语言技能、学习策略、文化意识和自主学习能力等方面。基于这些要求，教师设计绘本阅读任务，并确定相应的评价内容和标准。评价内容主要包括学生对季节词汇的掌握、对季节特征的理解、对绘本内容的阅读理解能力、口语表达能力和创新思维等方面。

在教学过程中，教师细心观察学生的表现，记录他们的参与度、互动情况和学习兴趣等。教师根据绘本内容设计多样化的学习任务，如填空、连线、配对、排序等，让学生在完成任务的过程中展示他们掌握的语言知识和语言技能。这些观察结果可以作为评价学生情感态度和学习策略的依据。

教师还可以组织学生进行角色扮演、故事讲述、小组讨论等活动，让学生在真实情境中运用英语进行交流。教师根据学生的表现进行评价，关注他们的口语表达能力、合作精神和创新思维等方面。

在“Seasons”这个单元的绘本阅读教学中，教师应全面了解学生的学习情况和发展需求，为他们提供有针对性的指导和支持。这样的评价方式有助于激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的自主学习能力、合作精神和批判性思维能力等。

四、结语

探索基于核心素养的小学英语绘本阅读“备—教—学—评”一体化策略的过程中，笔者深刻认识到这一策略对于提升学生综合语言运用能力和核心素养的重要性。通过精心备课，教师为学生提供了丰富多样的绘本阅读材料，激发了他们对英语学习的兴趣和热情。在教学过程中，教师应注重学生的个性化学习需求，引导他们主动探索、积极思考，培养他们的自主学习能力和批判性思维能力。展望未来，教师应继续深化对核心素养的理解，不断优化“备—教—学—评”一体化策略，为学生今后的英语学习奠定坚定的基础。笔者相信，通过广大教师的共同努力，学生将能够在英语绘本阅读的海洋中畅游，不断提升自己的英语水平和核心素养，为未来的学习和生活打下坚实的基础。

参考文献：

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[3]高玉菡.基于核心素养的小学英语绘本阅读教学研究[J].考试周刊，2021（15）：87-88.