核心素养视角下小学英语教学方法与评价体系创新研究

摘 要：在核心素养视角下，小学英语教学方法与评价体系亟须创新与优化，以适应新时代的教育需求，并为学生提供更加精准、高效的学习支持。为此，本文深入探讨了小学英语教学方法的创新途径，关注了评价体系在促进教学改进和学生全面发展方面的重要作用，并在此基础上提出了小学英语教学方法与评价体系创新的策略与建议，以期提升教学质量，促进学生英语核心素养的全面提升，为培养具有国际视野和跨文化交际能力的新时代人才奠定坚实基础。

关键词：小学英语；核心素养；教学方法；评级体系；创新策略

作者简介：陈梢湉，福建省建瓯市东峰镇中心小学。

在核心素养视角下创新小学英语教学方法与评价体系，是一项既具挑战又富有深远意义的任务。在当前全球化背景下，英语不仅是一门语言学科，更是培养学生跨文化交际能力、批判性思维和创新能力的重要途径。因此，教师需要摆脱传统填鸭式教学的束缚，探索更加符合学生认知规律和学习兴趣的教学方式。通过构建多元化、多维度的评价体系，准确地衡量学生的学习成果，为课程改革提供有力的数据支撑，为培养具有全球视野和跨文化交流能力的未来人才贡献力量。

一、核心素养视角下小学英语教学方法创新策略

（一）创建教学情境，激发学习兴趣

小学生正处于知识渴求与好奇心旺盛的年纪，他们对世界充满好奇，对新知识有着强烈的探索欲望。英语作为他们接触世界的重要工具，英语教学方式的创新对于培养他们的核心素养至关重要。教师可以通过构建真实或模拟的英语交流环境，让学生在情境中学习、体验和实践。这样的教学方式，不仅能让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，还能使他们在实践中提升听说读写能力。同时，教师还可以借助现代化教学手段，如多媒体、网络等，创设富有创意和趣味性的教学情境。通过动画、游戏、音乐等形式，让学生在轻松愉快的氛围中感受英语的魅力，激发他们的学习兴趣和积极性。此外，教师还可以结合学生的生活实际，创设与学生生活紧密相关的教学情境，让学生在解决实际问题过程中学习英语，提升他们的英语应用能力，培养他们的英语核心素养。

例如，在闽教版小学英语四年级下册Unit1“Days of the week”的教学中，教师可以巧妙地创设丰富多彩的教学情境，激发学生对一周七天及相关活动的学习兴趣。在授课时，教师利用生动的图片和实物展示了一周七天的名称和顺序，如Monday、Tuesday、Wednesday等。通过视觉刺激，学生迅速掌握了这些基础词汇，为后续的学习打下了坚实的基础。接着，教师设计了一系列与一周七天相关的情境活动。例如，教师可以设计一个“一周活动接力”游戏，让学生在模拟的情境中运用所学词汇和句型描述自己在一周内的日常活动。每个学生轮流扮演不同的角色，如学生、老师、家长等，并根据角色的特点进行对话和表达。在游戏中，学生不仅锻炼了口语表达能力，还学会了如何在不同场合下运用英语进行交流。此外，教师还利用多媒体教学资源，为学生呈现了一周七天中不同国家的文化和风俗。通过欣赏各国节日的视频和图片，学生不仅拓宽了视野，还加深了对不同文化的理解和尊重。

（二）借助合作探究，提高表达能力

在英语课堂上，教师可以巧妙地设计各种合作探究活动，引导学生围绕特定的话题或主题进行深入探讨。在这样的学习环境中，学生们可以集思广益，共享学习资源，共同解决问题。他们可以通过小组讨论、角色扮演、辩论会等形式，用英语表达自己的观点和看法，锻炼自己的口语表达能力和逻辑思维能力。教师在合作探究活动中可以扮演引导者和协调者的角色，鼓励学生积极参与，大胆发言。对表达能力较弱的学生，教师可以给予更多的关注和帮助，通过引导、示范和鼓励等方式，激发他们的表达欲望和自信心。此外，合作探究的教学策略还可以促进不同水平学生之间的互助与合作。能力较强的学生可以带动能力较弱的学生一起参与讨论和学习，形成良性竞争和共同进步的学习氛围。

例如，在闽教版小学英语三年级下册Unit8“Children's Day”的教学中，教师可以根据课程内容将学生分成若干小组，每组四人左右。围绕“Children's Day”这一主题，教师可以设置一系列探究任务，比如讨论儿童节的意义、回忆自己过儿童节的经历、设计理想中的儿童节活动等。在探究过程中，每个学生都有机会在小组内发表自己的观点和想法，描述自己心目中的儿童节。他们可以谈论自己喜欢的儿童节活动、与朋友一起度过的快乐时光，或者分享自己对儿童节的独特理解。通过这样的表达，学生不仅能够锻炼自己的口语表达能力，还能够加深对儿童节这一主题的理解。同时，小组成员之间可以相互倾听、提问和补充，营造积极的互动氛围。在交流过程中，学生可以学习如何更好地表达自己的观点，如何倾听他人的意见，并学会在交流中尊重和理解他人。教师在这个过程中可以适时提出问题或给出建议，以激发学生的思考和表达欲望。同时，教师还可以通过观察学生的表现，了解他们的学习进展和存在的问题，以便及时调整教学策略。最后，教师可以组织学生进行小组展示或汇报，让其他小组了解他们的探究成果和心得体会。这样的活动不仅能够增强学生的自信心和表达能力，还能够促进学生的交流和合作。

（三）合理布置学习任务，发展学生自学能力

在核心素养视角下，教师需要针对小学生的认知特点和兴趣所在，精心设计各种富有启发性的学习任务，引导学生逐步深化对英语知识的理解和掌握。在任务设计上，教师应注重层次性和渐进性，确保任务既不过于简单，也不过于复杂，让学生在完成任务的过程中能够逐步提升自己的英语水平。同时，教师还应关注学生的个体差异，为不同水平的学生提供合适的学习挑战，让每个学生都能在原有基础上取得进步。为了培养学生的自学能力，教师可以借助现代教育技术，如线上学习平台、互动教学软件等，为学生搭建自主学习的环境。通过布置在线作业、组织线上讨论等活动，引导学生利用课余时间进行自主学习，巩固课堂所学知识，拓展英语学习的广度和深度。此外，教师还可以结合学生的生活实际，设计具有实际应用价值的英语学习任务。例如，通过模拟真实场景，让学生在实践中运用英语进行交流，从而提高他们的语言运用能力和实际操作能力。

例如，在闽教版小学英语六年级上册Unit1“The Olympic Games”的教学中，为了有效提升学生的核心素养，特别是自学能力，教师需要精心设计相关学习任务，引导学生主动探索知识，发展自主学习能力。教师可以提供一篇关于“The Olympic Games”的阅读材料，内容可以涵盖奥运会的起源、发展以及各个项目的精彩瞬间。随后，教师可以提出一系列富有启发性的问题，如：“奥运会中你最喜欢的项目是什么？为什么？”“阅读材料中提到的奥运精神与你理解的奥运精神有何异同？”“你认为奥运会对个人和国家的意义是什么？”通过这些问题，教师可以引导学生深入思考，激发他们的学习兴趣，并使他们带着明确的目标去阅读文本，寻找答案。在阅读过程中，学生可能会遇到一些生词和难句，如“olympic spirit”“medal”“competition”等。此时，教师可以适时进行词汇和句型的讲解，帮助学生扫除阅读障碍，提高阅读效率。同时，教师还可以引导学生利用上下文猜测词义，培养他们的猜词能力，这也是提高学生自学能力的重要一环。此外，教师还可以结合教材内容，设计一些拓展性的学习任务，如让学生分组制作关于奥运会的海报、编写关于奥运故事的小短文等。这些任务既能让学生更深入地了解奥运会的相关知识，又能培养他们的合作能力和创造力，进一步提升他们的核心素养。

二、核心素养视角下小学英语教学评价体系创新策略

（一）以语言能力为导向开展评价活动

语言能力是英语核心素养的重要组成部分，教师可以通过多样化的评价活动来全面评估学生的语言能力。例如，可以设置朗读比赛、口语对话、书面表达等任务，让学生在完成任务的过程中展示自己的语音语调、词汇运用、语法准确性和语言组织能力。同时，教师还可以通过观察学生在课堂上的互动表现，以及他们在日常生活中的英语使用情况，来进一步了解他们的语言实践能力和交际技能。

例如，闽教版小学英语六年级上册Unit7“Thanksgiving”以“感恩节”为主题，深入探讨了感恩节的起源、习俗以及家庭聚餐等文化元素。教师要评价学生是否扎实掌握与感恩节相关的词汇、语法结构和表达方式；是否能够有效运用所学的语言知识来描述感恩节的庆祝活动、家庭聚餐的场景以及表达感恩之情，其中包括一般现在时、一般过去时等时态的运用，以及描述性、叙述性文本的写作技巧；是否对感恩节的文化内涵有深刻理解，并能够在交流中展现出对文化的尊重和热爱。教师可以设计角色扮演、小组讨论等活动，让学生在互动中展示对感恩节文化的理解和应用。教师可以采用多元化的评价手段，如测验、观察、作品展示等，来全面评估学生的学习效果。同时，教师还可以利用现代教育技术，如电子作业、在线测试等，提高评价的效率和准确性。为了更好地培养学生的语言应用能力，教师还可以设计以“感恩节”为主题的实践任务。例如，让学生以“My Thanksgiving Day”为题，记录自己在感恩节期间的所见所闻和感受，或者让学生设计一张感恩节贺卡，用英语表达对家人或朋友的感激之情。通过对这些实践任务的评价，教师可以更直观地了解学生在语言应用方面的进步和不足，从而有针对性地调整教学策略。

（二）以文化意识为导向开展评价活动

为了有效提升学生的文化感知与理解能力，教师必须将文化意识贯穿于评价活动的始终，从而更全面地了解学生在文化层面的成长与进步。教师可以根据教材内容，结合文化元素设计多样化的评价任务。例如，在教授节日文化时，可以让学生绘制节日海报或编写节日故事，通过他们的作品展现他们对节日文化的理解和创新。在评价过程中，教师不仅要关注作品的语言表达，更要注重作品所体现的文化内涵和创意。此外，教师还可以利用课堂互动环节进行即时评价。通过提问、小组讨论等方式，引导学生就文化话题进行深入思考与交流。在互动中，教师可以观察学生的参与情况、发言质量以及他们对文化问题的敏感度，从而对学生的文化意识水平作出初步判断。

例如，学习闽教版小学英语六年级下册Unit4“Mother's Day”时，学生对母亲节这一主题表现出了浓厚的兴趣，并对庆祝母亲节的习俗和方式有一定的了解。本单元的阅读文本围绕母亲节这一主题，描述了孩子们为母亲准备惊喜和表达爱意的温馨场景，同时呈现了与母亲节相关的词汇和句型。在设定基础的单元教学目标之后，教师应着重设置文化意识培养目标。母亲节作为一个具有深厚文化内涵的节日，不仅表达了对母亲的感恩和祝福，更是对家庭、亲情等价值观的传递和弘扬。因此，教师可以通过评价活动，引导学生深入理解和感受母亲节的文化内涵。根据文化意识培养目标，教师可以通过提问的方式了解学生对母亲节文化内涵的了解情况，并进行评价。例如，教师可以提问“你们对母亲节有什么特别的感受？”“你们认为母亲节对于家庭和社会有什么重要意义？”等。这些问题旨在引导学生思考母亲节的深层含义，鼓励他们分享自己的观点和感受。通过学生的发言，教师能够了解到他们对母亲节文化内涵的了解程度，以及他们对待家庭和亲情的态度。在此基础上，教师可以进一步帮助学生树立正确的文化观念，引导他们珍爱家庭、感恩母亲，并将这种感恩之情转化为实际行动。此外，教师还可以结合母亲节的主题，设计一些具有实践性的评价活动。例如，可以要求学生制作一张母亲节贺卡或准备一份小礼物，以此表达对母亲的感激之情。这样的活动不仅能够培养学生的动手能力，还能够加深他们对母亲节文化内涵的理解。

综上所述，在核心素养视角下创新小学英语教学方法与评价体系，是为了促进学生语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的发展。这一研究不仅要求教师在教学方法上进行革新，更要求教师在评价体系上实现突破。在这个过程中，教师的角色有所转变，从单纯的知识传授者转变为学生核心素养培养的引导者和促进者。所以，教师要积极探索多元化的教学方法，如情境教学、项目式学习、游戏化学习等，以激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。同时，教师要注重评价体系的创新，将形成性评价与终结性评价相结合，关注学生的个体差异，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

参考文献：

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