文化意识发展视角下的高中英语读后续写教学反思与探索

摘 要：当前，教育改革持续深化，培养学生的核心素养成为各学科教师的中心任务，这契合了“教育为学生人生成长、未来适应社会与发展服务”的理念。文化意识是英语学科核心素养之一，学生文化意识培养是英语教师的重要任务之一。基于此，本文围绕学生文化意识的培养与发展这一中心任务，在分析以文化意识发展为导向的高中英语读后续写教学现状的基础上，针对语篇分析理解水平较低、读写分离两个主要问题，重点探究高中英语读后续写教学策略，希望能为高中英语教师提供参考。

关键词：文化意识；高中英语；读后续写；读写结合；核心素养

作者简介：陈冬梅，福建省政和县第一中学。

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》强调教师要重点培养并发展学生的英语学科核心素养。文化意识是英语学科核心素养之一，是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。新课标为英语教师指明了学生文化意识培养目标，即“获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，汲取文化精华，形成正确的价值观，坚定文化自信，形成自尊、自信、自强的良好品格，具备一定跨文化沟通和传播中华文化的能力”。在核心素养培育目标的指引下，高中英语教师要抓住阅读、写作这两大英语教学关键环节，构建读写结合教学模式，以适应新高考英语试卷中的新题型——读后续写。

一、高中英语读后续写教学现状

在核心素养培育目标下，高中英语教师将学生核心素养的培养与发展渗透于英语教学各环节，重点在英语读写课堂加以落实。随着教育改革的持续深入，高中英语教师取得了一定的教学成效。与此同时，受到各种因素的影响，高中英语读后续写教学面临一定的困境，教师需要突破教学困境，助力学生迎战高考。

（一）取得的成效

读后续写是高考改革后英语试卷中出现的新题型，将阅读理解、写作表达融合在一起，重点考查学生的英语语言综合运用能力。对近年来高考英语试卷中的读后续写题目进行分析可知，这一题型不仅考查学生的文本理解与续写能力，还对学生的文化知识储备与掌握情况提出了更高的要求。因此，英语教师应将英语教学的重心从知识输入、语言能力训练向语言综合运用能力、文化意识培养转移，英语教学内容、教学模式予以合理调整。

换言之，鉴于读后续写着重考查学生英语读写技能、文化知识储备与文化理解能力，高中英语教师淘汰传统的以英语知识输入为主的教学模式，围绕文化意识培养这一中心任务，推进高中英语教学方法改进、教学模式创新，创建适于学生英语读写能力训练、文化知识学习与运用、文化意识与素养发展的教学环境。

（二）面临的困境

语篇分析理解水平较低，读写分离是高中英语教学存在的两大主要问题，直接导致学生的读后续写能力较弱，存在续写部分与原文的衔接性不强的情况。以2021年1月浙江高考英语试卷读后续写题“少女的头被南瓜卡住的万圣节趣事”为例，万圣节是西方国家的传统节日，深受西方人重视。雕刻南瓜是万圣节的传统活动，是一项有趣且饱含节日文化的活动。若学生并不了解雕刻南瓜是万圣节的传统活动、万圣节对西方人的重要性等文化知识，对原文的情感主基调把握不准，在续写时或许会围绕少女的头被南瓜卡住这一事件，论述事件的发生、经过以及解决办法，情感基调与原文所表达的“欢快”不相符，存在偏离续写主题的问题。

简而言之，学生续写部分与原文的协同性较弱、学生文化认知水平较低、学生文化意识薄弱是高中英语教师开展读后续写教学时所面临的主要困境，也为教师提供了突破教学困境的落脚点。

二、文化意识发展视角下的高中英语读后续写教学策略

发展学生的文化意识，是新课标对教师提出的明确要求。高中英语教师围绕高考英语读后续写模块，培养学生的文化意识与文化素养，并训练学生在了解原文情感基调、文化内涵以及语言风格的基础上进行续写的能力，为学生参加高考奠定能力基石。

（一）研读教材文本，挖掘运用文化素材

教材的编辑与改版以适应各阶段学生能力水平为依据，从而为学生提供知识学习与应用的重要载体。随着新课程改革的深入，培育学生的学科核心素养是教师教学工作的中心任务。高中英语教师要基于促进学生文化意识发展的目标，对作为学生学习载体的英语教材进行重点分析、全面研读，从教材中挖掘、开发并运用文化素材。教材中的Reading板块蕴含丰富的文化素材，不仅包括目的语文化、中华文化，还包括世界各国的文化，为逐步提高学生文化认知水平提供教学资源，使培育并发展学生的文化意识具备较高的可行性。

一方面，教师要深入挖掘教材文本所蕴含的丰富文化资源，重点关注目的语文化。对改版后的人教版高中英语教材中的语篇进行阅读、分析可知，目的语文化、中华文化的占比分别为28.1%、34.4%，新人教版高中英语教材中有关中华文化的语篇数量相对较多，占比超过以目的语文化为主的语篇。相较于本土文化，学生对目的语文化的了解甚少，促进学生学习、理解并运用目的语文化是英语教师培养学生文化意识的重要举措。教师要深入挖掘语篇所蕴含的目的语文化素材，将文化输入、理解作为语篇阅读教学的重要环节；同时，教师还要以教材为载体，增强中华文化对学生的影响力。以人教版高中英语必修第二册Unit 4 “History and traditions”Reading 的语篇“Beautiful ireland and its teaditions”为例。该语篇主要描述了爱尔兰美丽的景色，“美丽的大自然”是孕育爱尔兰音乐、舞蹈、餐饮等传统以及文化的土壤。该语篇以自然美景为主要描述对象，蕴含丰富的爱尔兰文化。教师通过互联网获取爱尔兰当地的传统习俗、文化等资料，以讲解视频等多种方式，将爱尔兰的文化告知学生，引导学生将文化与当地的自然美景关联起来，促使学生了解文化产生、发展的背景。该语篇的最后一句话“And if you introduce yourself to a friendly face，you are more than likely to experience local cultural and customs first-hand.”，为学生进行续写留下了空间。教师以最后一句话为契机，提出假设“你在爱尔兰旅游的过程中，认识了一个朋友，你们互相分享彼此国家的传统文化与习俗。他带领你体会爱尔兰文化，你了解并体会了当地的哪些文化，产生了怎样的感悟与想法？”，引导学生从文化体验、理解以及对比的角度入手进行文本续写，引导学生抓住文化这一关键要素，训练读后续写能力。

另一方面，教师在以本土文化为主题的语篇教学环节，要充分发挥本土文化在增强学生文化自信、爱国情感方面的作用。以人教版高中英语必修第三册Unit 1 “Festivals and celebrations”的语篇“My amazing naadam experience”为例。该语篇主要讲述了作者参加中国蒙古族那达慕大会的经历，表达了作者在参加活动期间心灵上的震撼。教师借助多媒体教具展示那达慕大会的盛况，并呈现中国其他民族传统节日庆祝方式的视频，以各民族丰富的传统习俗以及蕴含的文化，对学生进行文化教育，增强学生的文化自信与爱国情怀。在语篇的最后，作者写道“He incited me back for the winter to stay in a traditional Mongolian tent and eat hot pot.I can't wait！”，为学生进行续写提供了引子，教师借助多媒体教具向学生呈现蒙古包生活的相关图片，让学生对语篇提到的内容有直观的印象和了解，假设作者在冬天来到内蒙古，与当地人一起体验蒙古包生活，引导学生发挥想象力，根据自己对蒙古族文化的了解进行读后续写。

（二）创新教学方法，多轮写作加强训练

教师要以训练学生读后续写能力为英语课堂教学的主要任务。区别于一般的读写结合教学，围绕读后续写这一高考题型训练，教师对原有教学方法进行改进、优化，开展读后续写教学。教师以语篇为载体，将整个语篇划分为几个部分，将每个部分作为一个个读后续写小模块，引导学生在完成一个模块的文本理解、读后续写、对比分析人物的基础上，进行下一个模块的读后续写，为学生提供自我评价、反思与总结的空间，让学生在一个个小模块的读后续写训练中，加深对语篇的理解，并训练语言表达能力。即教师采用多轮写作教学方法，一个小模块为一轮。教师在采取多轮写作训练学生读后续写能力的英语课堂上，要重点考虑语篇的选择，要选择适用于对学生进行多轮续写训练的语篇。为了满足多轮续写需求，教师应选择可读性、趣味性强的长篇文本，最好选择将悬念和不确定性贯穿全文的语篇，从而为学生发挥想象力、创造力提供良好的条件。

例如，人教版高中英语必修第三册Unit 5 “The value of money”的教学中，教师发现马克·吐温的经典文学作品The million pound bank note是贯穿本单元始终的文本，这部作品被分为几个段落，分布于本单元各板块，为教师进行多轮写作教学提供了良好的条件。教师将The million pound bank note作为本单元阅读、写作教学的主要载体，引导学生在阅读的过程中发挥想象力，进行片段续写。首先，教师提出问题“Why did the two rich brothers choose Henry to bet against？”，引导学生阅读语篇，从对话中初步了解Henry这一人物所具有的品质。学生在分析两兄弟选择Henry作为打赌对象原因的过程中，不仅能深入进行文本分析，还能在教师的辅助下了解故事发生的历史背景、社会现象和价值观以及背后蕴含的文化等。通过对话，学生体会到当时在英国“金钱至高无上”的地位。教师带领学生由浅入深地理解语篇内容、分析历史文化背景，以语篇所呈现的错误的金钱观、价值观，引导学生树立正确的金钱观、价值观。其次，Henry在与两兄弟的对话中，承诺自己在两点之前不会打开信封。教师利用多媒体教具展示续写部分开头“Henry took the letter and left the rich man's brother's house. Henry felt his stomach howl from long hours of hunger. So he went into a restaurant...”，引导学生根据给出的开头以及自己对Henry这一人物的理解，进行后续剧情的写作。在学生写作的过程中，教师强调“语言幽默才符合马克·吐温的语言特点；根据Henry的性格和品质，对其即将进行的行为进行预测”。装有百万英镑支票的信是贯穿全文的关键点，教师要给予学生适当的引导，让学生认识到这一点，促使其在续写时将百万英镑支票作为重点。如，有的学生围绕Henry发现信封中百万英镑支票前后想法、行为的对比作为续写部分的主要内容；有的学生则围绕Henry拿出百万英镑支票前后餐厅服务员对他的态度进行续写，以众人行为的转变，展示人们受到拜金主义影响后的行为。再次，在以餐厅为续写背景进行一轮写作之后，教师组织学生在组内互相点评，从语言风格、人物性格、语言表达等方面，为学生提供进行互相评价的标准，引导学生对比他人与自己、原文与续写部分的语言，进行自我评价、互相评价，明确自己的续写部分存在的不足之处，如语言风格不统一、缺少幽默感。教师针对学生议论续写部分存在的问题，向学生补充历史文化背景等资料，引导学生自己解决存在的问题。最后，教师以“Henry walked out of the dining room with a full stomach...”为开头，引导学生在解决一轮续写问题后开始第二轮写作。随着多轮续写的进行，学生对Henry这一人物以及当时英美等国的文化、社会环境的理解更加深入，语言风格与马克·吐温趋于一致，学生的英语语言表达能力得以逐步提高。

三、结语

培养并发展学生的文化意识，是英语教师的重要任务之一。随着全球化步伐的加快，英语教师应重点关注学生对文化知识的学习、储备与文化意识的发展，从而提高学生对未来社会的适应能力。在文化意识发展的视角下，高中英语教师要充分关注学生对本土文化、目的语文化以及其他国家文化的学习、理解、应用情况，推进文化教育渗透于读后续写教学中，在逐步提高学生读后续写能力的同时，培养学生的文化意识，使学生坚定文化自信。

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