基于教学评一体化的初中英语阅读教学实施策略

摘 要：随着新课标的实施，初中英语教师应注重紧密结合教学、学习、评价三个要素，促进教学评一体化，在教学目标引领下创设综合性、整体性教学环境。初中英语阅读教学中，学生通过分析和评价的手段能在获取语言知识的同时积累经验、提升思维水平。而教师评价能引领学生反思、促进教学优化。评价是初中英语阅读教学的重要组成部分。初中英语阅读教学中，教师应从优化评价标准、活动承载评价、以评促学、以评促教四个方面着手，创设教学评一致的良好育人生态。

关键词：初中英语；阅读教学；教学评一体化；教学策略

作者简介：蔡明琼，大田县鸿图中学。

新课程改革背景下，将评价贯穿于英语教与学全过程已成为课程创新的重要方向。阅读教学是英语教学的重要组成部分。在阅读学习中，学生产生质疑、思考评价，从而汲取知识，提升英语学习能力。教师可借助评价了解学生的学习状况，有效调整教学内容与课程进度，创设高质量英语阅读教学环境。基于此，初中英语教师应注重加强教学评一体化，在指向共同目标的基础上促进三者高度统一，帮助学生了解学什么、怎样学，同时调整指导方法和补充资源，引领学生综合发展。本文将探讨基于教学评一体化的初中英语阅读教学创新策略。

一、现阶段初中英语阅读教学存在的突出问题

（一）教学目标单一，忽视能力发展

在新课标指导下，学生英语核心素养的培养已成为英语教学的重要目标。但是在阅读教学中，教师更加关注阅读的应试价值，围绕知识目标创设学习活动，忽视学生思维品质、学习能力等核心素养的发展。首先，在阅读教学中，教师注重引领学生聚焦文本语言知识，带领学生逐句阅读、逐词解析，从而获取信息和知识。这制约了学生整体阅读观念、段落结构感知能力的发展。其次，教师过分关注学生对词汇、语法和阅读技巧的学习和掌握情况，忽视学生发挥自主性、能动性去探索文章主旨、文化背景和作者意图，制约了学生语用能力、思维品质的发展。最后，教师忽视针对学生个体差异设置多元化目标，导致英语教学难以满足学生需求，限制了学生阅读思维和阅读视野的发展。久而久之，在单一目标指导下，学生的思维和认知不断收缩，难以实现全面发展。

（二）阅读兴趣不足，缺乏内驱动力

新课改背景下，学生的学习主体地位得到充分尊重和认可。但在英语阅读课堂，教师未能围绕学生需求和认知创设多元活动，导致学生参与空间不足、阅读兴趣较低。初中阶段学生尽管积累了一定的词汇和阅读技巧，但是面对长篇文本缺乏阅读经验。且阅读教学中部分文本内容与学生的生活经验和文化背景相差甚远，导致学生难以产生阅读兴趣。另外，阅读课堂中教师忽视运用多元评价为学生提供引导和激励。教师过分注重依托考试成绩的评价方式，让学生将阅读学习视为负担，而忽视了阅读带来的乐趣和收获。因此，在阅读课堂教师应尊重学生主体地位，合理调整评价方式，借助评价激发学生学习主动性。

（三）欠缺阅读思维，学习效率低下

新课标指导下的英语阅读教学中，教师应注重智育和德育并进，在引领学生积累语言知识的同时塑造学生阅读思维。教师需要创设深度学习的环境，通过评价引领学生进行深度思考。但是，在初中英语阅读教学中，教师仅针对学生的语言学习、语言运用进行评价，学生缺乏对文章深层次内容和作者写作意图进行推理判断的能力。且教师仅对学生的阅读解题能力实施评价，导致学生形成了固定的思维方式，难以从不同角度和层面进行思考和分析。另外，在英语阅读课堂，教师未能及时反馈学生的观点，导致学生对阅读材料进行评价时往往缺乏批判性思维，难以提出有深度的问题和观点。因此，在初中英语阅读教学中教师应注重完善评价体系，借助多元化、多角度评价促进学生综合发展。

二、教学评一体化下初中英语阅读教学创新的价值

（一）加强素质目标引领，指导课程革新

新课标的落实促进核心素养培养融入英语阅读教学，同时为教与学提供了方向。且新课标强调以评价指导教与学的优化与完善。在初中阅读教学中落实教学评一体化，能将教学、学习和评价紧密结合，从而更好地培养学生的综合素质。英语阅读教学中，教师应注重学生的参与性和主体性，引导学生自主阅读、思考和评价，提升学生的自主学习能力。教学评一体化下，教师应注重根据学生的兴趣、能力和需求进行有针对性的教学，促进学生个性化发展。教学评一体化下，教师应开展多样化、综合性教学活动，以多元目标指导教学创新，建设素质教育环境。

（二）注重完善评价体系，加强教学反馈

在新课标指引下，教师在初中英语阅读教学中应注重培育学生的优秀品质、基础能力，促进学生人文素养与综合素养的发展。教学评一体化的落实，强调以评价给予教与学实时反馈，使教师精准了解学生在知识学习中各项能力的培养与锻炼情况，又促使学生积极反思。在教学评一体化下，教师应注重依托素质教育目标构建主体多元、方式多样的评价体系，引领学生参与到课堂评价中，以自我评价、互相评价等方式引导学生多角度思考，提升学生自我审视、自我管理、自我调整能力。因此，教师在初中英语阅读教学中应落实教、学、评一体化，创设满足学生多维度发展的阅读环境。

（三）有效落实过程评价，引领能力提升

教学评一体化的落实让教师更加关注总结性评价与过程性评价并重，既针对学生成果进行评价反馈，又了解学生学习过程中的发展动态，实时关注学生的学习过程，引领学生个性化、综合性成长。在初中英语阅读教学中落实教学评一体化，教师可以在学生学习过程中发现学生的兴趣点、思维亮点、学习难点，从而设计更具个性化、生动的教学活动，引领学生有效学习。同时，教师可以借助评价获知学生学习状况，从而贴合学生实际需求及时调整与优化教学，提升教学质量。因此，初中英语教师应在阅读教学中落实教学评一体化，实现以评价引领教与学协同发展。

三、基于教学评一体化的初中英语阅读教学策略

（一）依托文本明确方向，确立科学评价标准

新课标指导下，初中英语教师应注重围绕核心素养目标调整教学方法和组织课程结构，实现英语课堂引领学生思维与能力综合发展。而教学评一体化强调以目标为统领整合教、学、评三者，教师依据评价调整教学进度和节奏，学生结合评价明确学习方向和查漏补缺，使教与学达成预期目标，以评价引领教与学质量提升。因此，在英语课堂，教师应依托文本确立评价内容和标准，融合多元目标设置学习过程、表现和成果等评价内容，制订教学设计、过程和效果的评价标准，以评价指导阅读教与学的优化。

例如，在“The Changing World”的教学过程中，教师引领学生了解城市发展与生活变化，可以围绕核心素养目标确定教与评的目标，围绕多元目标调整教学内容，以评价的方式呈现学习要求，引领学生学习和探索。如教师设置掌握主题词汇和“have/has been/gone to.”等语法知识的语言能力培育目标，并提出关注城市发展的文化目标与合作、创新的思维培育目标，同时设定自主学习能力提升目标，使教师从整体出发明确教学方向。围绕目标，教师制订评价标准：第一，是否能独立梳理语篇信息、归纳文本逻辑、理解主题大意；第二，是否能传递观点、使用“have/has been/gone to.”表达独特观点；第三，是否能提出对城市发展的正确看法；第四，是否能独立收集城市发展的信息。教师以评价的方式呈现目标，从而引领学生在阅读过程中注重探索文本主题、关注文本的逻辑性，并引领学生注重创新表达。初中英语阅读课堂中，教师围绕目标统一教、学、评三者，依托科学评价标准促进教与学质量提升。

（二）阅读任务承载活动，促进教学同向同行

在推进教学评一体化过程中，教师应注重发挥学生的主观能动性，让学生成为评价活动的设计者和参与者，促进学生自觉结合评价结果调整与改进学习方式。而活动是引领学生参与评价的重要载体，借助形式多样的活动，教师可对学生的思维、认知、能力等综合素质实施多元评价，且以目标为导向的活动能针对培养学生各项能力，便于教师观察与了解学生学习动态。因此，在初中英语阅读课堂，教师可以评价为载体开展评价活动，推进教学评一体化，以活动落实教的目标，实施多角度评价，促进学生综合发展。

例如，在学习“Saving the Earth”的过程中，教师可以针对阅读活动设置自主学习能力、思维品质、创新能力等评价标准，在目标引领下优化教、学、评。如教师针对学生的语言解读深度、思维习惯、课堂学习状态等实施评价，观察学生在阅读活动中的学习状态。教师适当设计自主评价、学生互评等活动，引导学生围绕“Does pollution have a serious impact on our life？”主题，运用批判性思维对行为、观点进行评价。教师借助活动落实教学评一体化，既对学生进行多角度评价，引领学生学习成长，又促进学生参与评价活动，使学生在自我审视与自我反思中实现提升。

（三）开展探究阅读活动，加强教学评一致性

初中英语阅读教学中落实教学评一体化，教师应注重运用评价手段与结果为学生提供正确反馈和科学指导，实现教学相长。教师可围绕开放性议题开展探究阅读活动，引导学生进行自主探究和批判性思考。教师针对学生个体与合作学习过程进行整体性、全面评价，借助评价反馈引导学生开展深度学习。探究活动能为学生提供自主思考和学习提升的空间，促进学生思维与认知、情感与思想的发展。因此，在初中英语阅读课堂，教师可以借助探究活动，推进教学评一体化。

例如，在“Keeping healthy”的教学中，教师可以围绕主题设置主线问题，引导学生自主阅读、合作分析获取信息。同时教师借助过程性、激励性评价引导学生进行深层次思考。如阅读“Keeping healthy”中，教师提出问题“1.What are the author's main points？ ”，让学生在泛读时总结文章结构和思考主旨内容，并合作对照确定观点；提出问题“What does the author think is healthy or unhealthy？”，促使学生寻找细节信息，提升总结、分析和归纳能力；通过summarize，促使学生结合语篇结构和细节推敲人物情感变化，实现深度学习。在学生探究过程中，教师不断给予学生正向回应，通过及时反馈、深入追问、肯定赞扬等方式激发学生的深度探究欲望，并引领学生参与评价活动，有效借助教学评一体化创设深度学习环境。

（四）巧用信息技术辅助，针对过程科学评价

新时代背景下，初中英语课程与信息技术深度融合成为英语教学创新的重要方向。信息技术的合理运用为教学评一体化的实施提供了便利。借助数字化反馈，教师能精准把握学生的学习动态，并借助智能化辅助提升评价反馈实效，促进教学质量和学习实效提升。因此，在小学英语课堂，教师应注重借助信息化手段优化过程评价，既创新评价方式加强反馈和指导，又提升评价的及时性，创设优质教学评一体化教学环境。

例如，在“The seasons and the weather”的教学中，教师可以借助线上管理评价创设教学活动和展开学习跟踪，记录并了解学生的学习动态，有效地落实过程性评价。如教师借助班级优化大师进行评价，借助数据分析了解学生的理解难点和成长情况，从而适当调整课堂教学内容和节奏，引领学生学习。在读后练习中，教师可以运用线上线下相结合的方式实施评价，运用交互平台展示课后作业，并结合学生学习难点进行智能化推送。实现以多样化的评价方式指导教与学调整、优化，借助对教学、学习的过程性评价打造学生综合成长的学习环境。

四、结语

综上所述，新课程改革背景下，加强教、学、评融合已成为初中英语教学的重要发展方向。在初中英语阅读教学中，教师应落实教学评一体化，实现以多元目标为引领调整评价标准、设计教学活动和指导学习活动，借助精准、科学的评价提升阅读教学质量，并发挥评价的导向、诊断作用，促进学生学习能力发展，创设良好育人生态。

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