核心素养下初中英语“教—学—评”一体化的策略

摘 要：在核心素养背景下，初中英语“教－学－评”一体化策略的研究显得尤为重要。这一策略旨在通过整合教学、学习和评价，来提升学生的学习效果和英语学科的核心素养。然而，在实际操作中，仍存在一些问题和挑战，如教学与评价的脱节、学生主体性的缺失等。为了解决这些问题，教师需要深入研究并实施有效的策略，以此来实现“教－学－评”一体化，提升学生的核心素养，为他们的未来发展奠定坚实的基础。

关键词：核心素养；初中英语；“教－学－评”一体化；策略

作者简介：王兴（1987-），男，江苏淮安人，江苏省淮安生态文化旅游区第二开明中学，中学一级教师，硕士研究生，研究方向：中学英语教学。

在核心素养背景下，初中英语的教学方式正在经历一场深刻的变革。传统的英语教学过于注重知识的灌输，而忽视了对于学生实际语言运用能力的培养，以及学生个体的差异和需求。同时，教师在教学中，对于教学方法的有效性、学生的适应程度等问题缺乏深入的思考和改进，评价方式也多以考试成绩为主，缺乏对于评价结果的细致分析和针对性改进。这样的教学方式已经无法满足当前社会对于人才培养的需求。为此，教师要深入探讨核心素养下初中英语“教－学－评”一体化的策略和方法，为初中英语教学的改革提供有益的参考和借鉴，推动初中英语教学的健康发展。

一、初中英语课程“教—学—评”一体化的特征

（一）符合学生的实际学习需求

在“教—学—评”一体化模式中，教师在教学中需要关注学生的实际学习情况，包括他们的学习进度、理解程度以及兴趣点等。教师需要通过课堂互动、作业反馈等方式，了解学生的学习需求，从而调整教学策略，更好地满足学生的学习需求。同时，要求教学内容和形式符合学生的认知水平和兴趣爱好。教师需要深入了解学生的英语基础、学习能力和兴趣点，将教学内容与学生的实际生活、兴趣爱好相结合，采用生动有趣的教学方式，激发学生的学习兴趣和积极性。此外，教师需要注重学生的个性化差异，满足不同学生的需求。每个学生都有自己的学习特点和需求，教师需要关注每个学生的学习情况，针对不同学生的需求和特点，采用不同的教学策略和教学方法，以此来促进学生的个性化发展。

（二）有助于引导学生自主学习

在传统的初中英语教学中，教师对学生学习方法的指导往往缺乏系统性和整体性。学生更多地依赖死记硬背来掌握知识，而未能真正掌握正确的学习英语的方法，更无法自主构建完整的知识体系。而在“教—学—评”一体化模式下，评价贯穿于教学的全过程，能够准确反映学生在学习方法上的不足。这要求教师不仅要完成知识传授的任务，还要指导学生掌握正确的学习方法，并督促他们独立处理和加工英语知识。这样，学生在课下自主学习时，就能更好地制定学习计划和策略，其自主学习能力也能得到显著提高。“教—学—评”一体化模式强调学生的主体地位，鼓励学生积极参与学习过程，自主探索和发现知识。通过教师的指导，学生逐渐掌握适合自己的学习方法，形成自主学习的意识和能力。此外，“教—学—评”一体化模式还具有整体性、连贯性和一致性的特点。它强调教学与评价的有机结合，使教学过程中的各个环节相互关联、相互促进。这种模式有助于学生全面了解自己的学习状况，并及时调整学习策略，进而提高学习效果。

二、核心素养下初中英语“教—学—评”一体化教学的实施策略

（一）结合教材内容，确定目标要求

在核心素养背景下，为确保在初中英语教学中顺利实施“教—学—评”一体化教学模式，确定目标要求是至关重要的环节。这一步骤的目的是确保教学内容、学习目标与评价标准紧密相连，形成有机的整体。在实践这一策略时，首先要深入理解教材的内涵和要求，把握其与核心素养的关联点。在此基础上，将教材内容转化为具体、明确的教学目标，这些目标不仅指导教师的教学活动，同时，也为学生指明学习的方向。此外，评价标准的设定也要与教学目标相匹配，形成有效的反馈机制，以便在教学过程中不断调整和完善，确保“教—学—评”一体化教学模式的实施，进而提升初中英语教学的质量和效果。

例如，在教授译林版初中英语八年级下册Unit 2“Travelling”这一课时，教师可以通过“教—学—评”一体化模式的运用，引导学生在多种情境下熟练使用“Somebody is doing something”句式作为此次教学的目标，教师在明确目标要求之后，可结合创设情境的方式开展教学工作，例如开展以下对话教学：

A：What are you doing？

B：We are visiting the Great Wall.

A：Where's your father？

B：He's taking photos in the square.

通过“教—学—评”一体化模式的运用，教师结合教学内容设定相应的目标，然后结合目标采用相应的教学方法，并在实际教学中积极引导学生结合自身实际进行学习目标、方法的调整，最终切实达成教学目标，提升教学成效。

（二）巧妙设计评价方式，促进教学评价的全程渗透

教学目标是教学的方向，也是评价的依据。在设计评价方式时，教师首先应充分考虑课程目标和学生的实际情况，制定出全面、合理的评价标准。通过评价方式的导向作用，引导学生关注核心素养的发展，提高自主学习和合作学习能力。其次，评价方式应具有多样性。在核心素养导向下，英语教学强调学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等多方面的发展。因此，评价方式应涵盖多种形式，如笔试、口试、作品评价、观察记录等。通过多样化的评价方式，全面了解学生的学习状况，发现学生的潜能和优势，促进学生的个性化发展。最后，评价方式的实施应注重过程与结果的统一。在“教—学—评”一体化教学中，评价不仅是衡量学生学习成果的手段，也是促进教学改进的重要途径。因此，教师在实施评价时应关注学生的学习过程，及时给予反馈和指导，帮助学生发现问题、解决问题。同时，教师还应充分利用评价结果，反思教学过程，调整教学策略，提升教学质量。

例如，在教授译林版初中英语七年级下册Unit 7“Abilities”时，教师需要设计相应的评价方式。这些评价方式应包括回答问题、课后练习以及测试等，以便全面评价学生的学习情况。评价的具体内容包括学生能否准确理解和应用单词、能否熟练掌握相关语法和句型，以及能否运用所学知识进行有效的英语表达和交流等。

评价方式如下：

1. 单词和词组检测：提供与“Abilities”相关的单词和词组，如“ability”“skills”“potential”等。

2. 语法和句型检测。教师可设计一些语法和句型转换的题目，例如将“I can speak English well.”转换为“I have a good command of English.”。

3. 英语表达和交流检测。教师可以设计一些情境对话，让学生运用所学知识进行交流，例如设计一个关于工作能力的对话场景。

通过以上评价方式的设计和运用，能够让学生明确自己在英语学习中的短板和不足，同时也能了解自己的知识储备情况。在此基础上，学生可以有针对性地调整学习目标和策略，从而更好地提升英语学习的效果。教师也可以根据评价结果对教学进行反思和改进，以此来更好地满足学生的学习需求。

（三）以评价促进学习，推动学生全面发展

在“教—学—评”一体化教学模式下，评价不再是单一的衡量标准，而是成为促进学生发展的有力工具。换言之，评价的目的不仅在于判断学生的学习成果，更在于通过评价发现学生在学习过程中的不足和问题。通过及时的反馈和指导，帮助学生认识到自己的短板，从而更好地改进学习方法，提高学习效率。在英语教学中，教师应当密切关注学生的学习动态，一旦发现学生在单词拼写、语法运用、阅读理解等方面存在问题，应及时对其进行评价和指导。评价的形式可以多样化，如口头反馈、作业批注、测试报告等，旨在让学生全面了解自己的学习状况。同时，教师还应根据学生的个性差异和学习特点，提出有针对性的建议和方向。对于基础薄弱的学生，教师可以重点指导其单词记忆和语法运用；对于阅读能力欠缺的学生，可以对其加强阅读训练和技巧指导。通过个性化的评价和指导，帮助学生解决学习中的困难，从而实现全面发展。例如，教师发现学生在英语口语表达方面存在不足，此时可以引导学生积极参与课堂讨论和小组合作，通过互相评价和反馈，纠正发音和语法错误，提高其口语表达能力；再如，当学生在英语阅读理解方面遇到困难时，教师可以引导学生运用批判性思维和推理能力，通过自我评价和反思，理解文章的主题和意义，培养其阅读素养和自主学习能力。以评价促进学习，推动学生全面发展的实施策略，有助于提高学生的学习效果和核心素养水平。

（四）丰富教学形态，提高教学有效性

1.创设多元化教学情境。教学形态是教育理念的体现，只有在多样化的教学情境中才能真正实现其价值。因此，在核心素养导向下初中英语“教—学—评”一体化的教学中，教师需要精心设计并实施多元化的教学情境。教师可以利用多媒体技术创设生动、真实的教学情境，通过音频、视频、图片等形式，让学生更好地理解和掌握英语知识。同时，也可以通过角色扮演、情境对话等形式，让学生参与到模拟真实场景的教学情境中，这样不仅可以让学生更好地理解英语知识，也能培养他们的自主学习和创新能力。

例如，在教授译林版初中英语八年级上册Unit 5“Wild animals”时，教师可以首先创设一个关于野生动物探险的情境。利用多媒体资源，展示一些野生动物的图片和视频，让学生感受到大自然的神奇和美丽。同时，结合文本内容，教师可以提出一些问题，如“Which animal is the most dangerous in the forest？ Can you survive if you meet it？”等。学生在回答问题的过程中，会积极思考，展开讨论，从而提高他们ZPf9M/S7opd83LXRieBNbA==的思维能力和语言表达能力。此外，教师还可以通过组织角色扮演、游戏等形式，让学生更加深入地了解野生动物的生活习性和特点。例如，让学生扮演不同种类的动物，模拟它们的行为和语言，这样可以让学生更加直观地了解动物的特点和习性。同时，教师可以通过观察学生在游戏和角色扮演中的表现，了解他们对于所学知识的掌握情况，从而更好地指导他们的学习。

2.开展活动教学。活动教学是一种以活动为主要形式的教学方式，能够为学生提供更多的实践机会，让学生在活动中体验、探究和反思，从而提高学习兴趣和自主学习能力。在英语教学中，教师可以组织各种形式的活动，如角色扮演、英语角、英语演讲比赛等，让学生在活动中运用英语进行交流，以此来提高口语表达能力和交际能力。

例如，在教授译林版初中英语八年级上册Unit 1“Friends”时，教师需要准备一些与“Friends”相关的素材，如图片、视频、音乐等，并设计一系列与主题相关的活动。在活动中，教师可以要求学生用英语介绍自己的好朋友，分享他们之间的故事和感受。学生可以通过小组合作、角色扮演、演讲等形式展示自己的英语口语和表达能力。通过这样的活动，学生能够更加深入地理解“Friends”的主题，提高自己的英语听、说能力。同时，也能够增强自己的团队合作和沟通能力。在教学准备期间，教师可以引导学生思考与“Friends”相关的问题，如什么是真正的朋友、如何与朋友相处等。学生可以自行查阅相关资料，用英语写下自己的想法和感受。在活动中，学生可以用英语分享自己的心得体会，并与其他同学进行交流互动。如此，学生能够更加深入地理解英语课文的主题，提高自己的英语应用能力，同时，也能够增强自己的思维能力和人文素养。这种教学策略不仅能够提高学生的学习积极性，还能够促进学生的全面发展。

总之，在核心素养背景下，初中英语“教—学—评”一体化的策略研究不仅是一项必要的教育实践，更是一项富有挑战性的教育探索。通过对这一主题的深入研究，可以让教师更加清晰地认识到，有效的“教—学—评”一体化策略对于培养学生的英语核心素养，提升初中英语教学的质量和效果具有深远的影响。在未来的教学中，教师应进一步深化对“教—学—评”一体化模式的理解，不断探索和完善与之相适应的教学策略和方法。同时，也要关注学生的学习需求和发展动态，确保教学策略始终以学生为中心，服务于学生的全面发展。

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