英语学习活动观视域下的初中英语读写结合教学实践探究

摘 要：读写教学是英语课程教学的重要组成部分。本文阐释英语学习活动观以及其指导下的读写结合教学的内涵，结合教学实例，从学习理解、应用实践、迁移创新三个活动层次探讨读写结合教学的实施路径，并就读写结合教学实践提出几点思考。

关键词：英语学习活动观；初中英语；读写结合

作者简介：王玲，宁波市北仑区顾国和外国语学校。

一、引言

阅读和写作是语言学习的关键技能，更是英语课程教学的重要组成部分。近年来，读写结合教学成了英语教学研究的热点话题，吸引广大一线英语教师纷纷关注和尝试。但从目前的实践来看，初中英语读写教学依然存在不少问题，具体表现为：阅读教学和写作教学呈割裂化，孤立地训练读和写的技能，缺乏读写关联和有机融合；教师重阅读轻写作，对写作教学往往草草而过，未能设计有效的教学活动，甚至缺少相应的教学课时保障；阅读教学过分重视词汇和语法知识，缺乏语篇意识，忽视探究主题意义和迁移文本创新写作；写作教学较多停留在表层化和模式化的写作模仿上，忽视对主题内容、篇章结构、思维逻辑等的系统性指导以及写作过程性评价反馈。

为构建有效的英语读写联动课堂，教师应充分认识读写关系，在教学实践中重视读写结合的教学方式，探索有效的教学途径，促进学生语篇阅读能力和写作创新能力的共同培养，从而提升其英语学科核心素养的发展。

二、英语学习活动观指导下读写结合教学的内涵

《普通高中英语课程标准（2017 年版2020年修订）》提出，英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。这一过程既是语言知识与语言技能整合发展的过程，也是文化意识不断增强、思维品质不断提升、学习能力不断提高的过程。

阅读是理解性的输入，写作是表达性的输出，阅读是写作的基础，写作是阅读的延伸，两者相辅相成，相互促进。从有效提高学生的阅读与写作能力看，读写结合教学有着现实的必要性和迫切性，阅读教学和写作活动需互相融合。英语学习活动观倡导的三类活动，即学习理解类、应用实践类和迁移创新类活动，引导学生尝试基于语篇、深入语篇到超越语篇的学习过程，正是开展由阅读到写作的读写整合教学的有效路径。教师要在研读阅读文本并找出阅读文本与写作文本之间关联的基础上，设计基于内容或基于形式进行创新迁移的写作任务，并参照英语学习活动观进行教学。因此英语学习活动观对读写结合教学具有重要的理论引领和实践指导意义。为建立读写有效连接，教师应基于英语学习活动观设计相互关联的教学活动，引导学生通过阅读获取和梳理新知，深入解读文本，内化和迁移结构化知识，最终达成创造性的写作输出，从而有效提高学生的读写能力，实现学科核心素养培养的目的。

三、基于英语学习活动观的初中英语读写结合教学实践

本文以笔者参加宁波市第十六届初中英语教坛新秀评比时的一节以读促写课为例，探究如何在英语学习活动观指导下，创设相互关联、层层递进的读写活动，引导学生基于阅读文本，迁移任务写作，实现读写一体化教学。

教学语篇“Having a lot of money”选自美国原版教材，是一篇典型的观点论述类议论文，属于“人与自我”主题范畴。作者立场鲜明地表达观点“钱不等于快乐”并阐述了三个理由，同时通过例子或证据来进一步支撑每个理由，传递出正确的金钱观和价值观。

（一）学习理解类活动——围绕主题意义，逐层解构语篇

学习理解类活动主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动。教师应围绕主题创设情境，激活学生已有经验，通过一系列活动帮助学生获取、梳理并整合新的结构化知识，做好阅读铺垫。

1. 课前热身，初步感知主题。上课伊始，笔者通过画面呈现和小道具准备了一个抽奖热身活动，奖品包括实物和行为动作，瞬间调动了课堂气氛和学生活跃度。通过PPT事先设定了最后一个学生抽中超级大红包。接着询问中奖学生感受以及钱的用途，自然进入头脑风暴环节，学生自由表达有钱能做什么，使用句型“If I have a lot of money， I can...”进行表述。

【活动意图】这一环节不仅有效地活跃了课堂氛围，而且自然地链接到学生真实生活，让学生有话可说，同时顺利铺垫了话题。

2. 基于语篇，密切关联主题。利用文本插图引出作者的朋友Amy，让学生读图猜测很有钱的Amy是否快乐，以及她对金钱的看法，并阐述猜测的理由。教师设问“Does Amy think money means happiness？”。

【活动意图】在正式进入语篇阅读之前，通过读图猜测引发学生对话题的进一步感知，激活阅读思维，激发学生好奇心和主动阅读的兴趣，为深入主题探究作准备。

3. 立足语篇，深化文章主题。此阶段是阅读教学的核心环节，从整体阅读到细节阅读，笔者引导学生层层深入剖析语篇内容，梳理文本框架，帮助学生迅速构建起观点论述类议论文的写作框架，进而深化主题意义。

（1）聚焦内容，分析文本。在读中阶段，笔者以内容解读为主线，让学生快速理清文本内容。通过略读，找到作者观点（Opinion）；通过扫读，找出三个支持观点的理由（Reasons）；通过细读，找到支撑理由的例子（Examples）。

【活动意图】为了适应学情，阅读部分采用了层层递进、分块聚焦的方式，帮助学生快速理清作者观点。例如，引导学生聚焦首段和尾端快速寻找Amy的观点，或采用挖空的形式来辅助学生确定作者观点；聚焦中间段寻找作者产生此观点的理由，引导学生观察连接词的作用；聚焦紧跟着理由的语言表达，抛出问题“How does Amy support her reasons”，来引领学生关注支撑性的例子。同时在阅读进行中通过上下文猜测、图片提示等方式，自然处理生词部分。通过自上而下、逐层深入的阅读活动，学生能较快地获取阅读信息，清晰地梳理出作者观点和文本内容。

（2）聚焦语言，归纳结构。在完成文本内容梳理之后，教师设问“How does Amy make her opinion clear”， 引导学生深入文本，分析文本语言特点。学生在自我发现和教师一定程度的点拨下，能够正确理解语言内涵，关注文中的句式结构，品读文章中的好词佳句，欣赏逻辑连贯的行文表达。之后，教师引领学生关注文本结构，归纳出观点类写作的常用结构——OREO 写作结构。

【活动意图】通过语言解读和写作框架梳理，帮助学生形成篇章结构意识，更好地理解文本和运用目标语言，为有条理性的写作进行铺垫。同时，在这个分析整合过程中，后续要用到的评价表细目也基本形成。

（二）应用实践类活动——内化运用语篇，初试写作训练

应用实践类活动主要包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动。通过活动，教师引导学生逐步内化语言，巩固新知，促进语言运用的自动化并进行初级产出，助力学生将阅读知识转化为写作能力。

1. 深入语篇，建构独立观点。在读后环节，笔者引导学生通过小组讨论的方式，围绕本文主题尽可能多地展示更多的个人理由并举例说明。以下是这一课堂活动的课堂实录节选：

T： Do you agree with Amy's opinion？ What other reasons show that people with a lot of money aren't the happiest？ Can you give examples to support your reasons？

S1： People with a lot of money can't buy everything. Even though they can buy a lot of things， they can't buy love or friendship.

S2： Yes， I agree. Even though they are rich， they can't buy health or life.

S3： I think people with a lot of money can't stop being old. Even though they have so much money， they are not able to stay young forever.

S4： In my opinion， people with a lot of money can't always be happy. Even though money is important， they will still meet problems that can't be solved by money.

Ss： …

【活动意图】小组讨论和口头表达的方式，有利于激发观点碰撞，训练思维能力。在这个过程中，学生有意识地借助文本语料，使用目标句型“People with a lot of money can't...”和“Even though...， they...”来表达个人观点，内化目标语言，有效地进行口语输出，铺垫写作支架。

2. 应用语篇，搭建写作框架。讨论过后，教师发下写作单，开展第一个写作任务。学生使用OREO结构进行段落写作，就语篇观点给出个人理由并结合例子来支持想法，联系文本内容填入首尾段挖空处，帮助学生快速形成结构化写作（见图1）。再将学生习作投屏，利用checklist互评。

【活动意图】此环节将前期的阅读输入和说的语言输出落实到写，帮助学生既重新梳理了观点，又应用了写作结构，同时降低了写作难度。首尾的挖空填写强化了连接词的使用。写作点评环节中，学生听到、读到其他同学更多的观点，为后续的大写作任务收集了素材。

（三）迁移创新类活动——迁移创新语篇，实现写作表达

迁移创新类活动主要包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动。在这一阶段，教师通过创设超越阅读语篇的主题情境，激发学生运用已学知识在写作中创造性地解决新问题的能力，理性表达观点、情感和态度，实现读写结合的教学目标，促进能力向素养的转化。

1. 回归语篇，挖掘主题意义。在完成初次写作迁移之后，笔者请学生聚焦最后一段，思考文章最后一句话的含义“People can be happy with what they already have. ”，引导学生发散思维，探寻文章隐含的快乐奥秘，升华语篇主题。学生使用目标句式“Even though we don't have a lot of money， we still...”，将深层次思考通过口语表达输出。

【活动意图】笔者通过引导学生基于文本主题深入思考延伸问题，映射生活实际和个人观点，虽然生活中大多数人都不是有钱人，但依然拥有很多东西，可以做很多事，同样能带来快乐。本活动锻炼了学生的多元思维，丰富了观点表达，为后面的写作梳理了内容支架，做好创新迁移前的准备。

2. 超越语篇，实现写作创新。基于阅读输入和口语输出的铺垫，以及写作素材的收集，延伸出大写作主题“Not Having a Lot of Money. ”。笔者将本文最后一段作为新写作任务的首段，确立写作观点，采用小组合作写作的方式，即组内A、B、C同学各写一段，包含一个理由和相关例子佐证，D同学提供结尾段重申全文观点，组内协作完成整篇写作（见图2）。习作完成后，对照评价表在全班开展小组互评、学生点评，教师辅助反馈，完成展示与分享。

【活动意图】本节课大写作任务的主题设定，基于阅读主题，又超越阅读主题，是对主题意义探究的延伸与拓展。写作主题贴近学生生活，写作框架紧扣语篇教学，前期的内容支架和结构支架的充分铺垫，加上由课堂生成而形成的板书呈现了包括写作结构、目标语言、学生观点等内容，帮助学生顺利过渡到写作输出。鉴于课堂时间有限，因此采用了小组合作写作的方式，增进同伴互相学习，提高课堂效率。在评价过程中，学生可以更深入地理解本课所学，完成作者和读者双重身份的转换，实现语言的有效产出。

四、关于读写结合的教学思考

上述读写课例基于英语学习活动观而设计，从阅读活动到写作活动相互关联，层层递进（见图3）。阅读教学的重点与写作任务的实现环环相扣，两次写作前都设计了“说”的环节，为“写”搭建内容，小写作任务又为大写作的顺利产出进行了铺垫和训练。由此，笔者对活动观指导下的初中英语读写结合教学形成了几点思考。

（一）保持阅读输入和写作输出的关联性

英语学习活动都应具有主题语境的一致性、与学生现实生活的相关性、活动之间的内在逻辑性。基于英语学习活动观的读写结合教学需体现关联性，既包括主题的关联、语言知识的关联、框架结构的关联，也包括与学生生活和主观意识的关联。读写结合教学通过教师创设阅读、思维和写作等相互关联的学习实践活动，引领学生将所理解和内化的阅读输入迁移运用，通过写作实现创造性输出。简而言之，读写结合教学中读什么、写什么、评什么等维度，都应相互对应，紧密结合。

（二）保持阅读输入和写作输出的平衡性

读写结合教学既要开展多层次、高质量的阅读，又要完成高品质的写作迁移，还要确保学生构思写作以及写后评价反馈的时间，那么合理地分配课堂教学时间就显得尤为重要。阅读活动设计不能面面俱到，需精简任务，只取其要。写作铺垫更需充分，要搭建足够的“脚手架”，才能保证高质量的写作输出。因此，教师设计读写教学活动时，要充分考虑读和写的平衡性，从而保证课堂学习活动的整体性和实践性。

（三）保持阅读和写作之间“说”的联结性

为推动写作任务的顺利进行，在读后、写前开展相关主题的小组讨论、辩论、自由阐述等形式，有利于激发学生思维，促进同伴学习。此时的“说”能帮助尚未形成写作灵感的学生在独立思考和听他人发言中萌生想法，也能帮助语言储备不足的学生从他人表述中激活更多的词汇和表达方式。更为重要的是，这一过程帮助学生将阅读所学与写作任务通过口语表达这一媒介方式进行联结，梳理观点信息，发展学生的高阶思维能力，同时为后续写作丰富了内容支架。

（四）保持多元多样化写作评价的实施性

教师要重视评价主体的多元化和评价方式的多样化。学生在自评、互评、师评，包括互改中，能够提高读写能力和批判性思维能力。在日常教学实践中，对于写作评价的主体和方式往往呈现单一性，以教师批改或点评为主，学生缺乏主体性和参与性。在读写结合教学的评价阶段，教师应重视学生自主评价，指导学生进行规范、有序、有效的评价模式，巩固所学，强化教学效果，提高鉴赏能力，实现深度学习，从而凸显教学评一体化对学生综合语言运用能力提高的积极作用。

五、结语

初中英语读写教学是培养学生英语学科核心素养的重要手段和内容，而英语学习活动观是实现核心素养培育目标的有效途径。教师应在活动观指导下，以语篇为依托，深入解读文本，寻找读写整合的结合点，充分考虑英语活动观三个逐层递进的活动融合，将阅读和写作紧密联结，促进学用结合，在读写教学中真正落实学科核心素养。

参考文献：

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