以思辨能力培养为导向的大学英语教学模式创新研究

摘 要：随着全球化的发展，大学英语教育在当今社会中越来越重要。思辨能力强调主动思考、批判性思维、解决问题能力和创新能力。传统的大学英语教学模式无法有效培养学生的思辨能力，很难满足学生的实际需求，大学英语教学的改革与创新逐渐成为必然趋势。基于此，本文分析了目前大学英语教学模式中的问题，并在此基础上，提出了以思辨能力培养为导向的教学模式创新的意义、原则与策略，以期促进大学英语教学模式进步。

关键词：思辨能力；大学英语；教学模式；策略探究

作者简介：侯小珍（1978-），女，甘肃临夏人，甘肃民族师范学院，副教授，硕士，研究方向：英语语言文学。

在当今全球化的时代，英语作为国际交流的通用语言，其重要性不言而喻。然而，传统的大学英语教学模式往往侧重于语言知识的传授，而忽视了对学生思辨能力的培养。这导致许多学生在大学英语学习的过程中，虽然能够掌握一定的语言知识，但难以有效地运用英语进行深度地思考和交流。因此，以思辨能力培养为导向的大学英语教学模式创新研究具有重要的现实意义。

一、大学英语教学模式创新的意义

随着全球化的加速发展和信息技术的飞速进步，大学英语教学模式也面临着新的挑战和机遇。传统的英语教学模式已经无法培养学生的思辨能力，因此，创新英语教学模式变得尤为重要。创新的教学模式能够有效提高学生的学习动力，并且注重培养学生的思辨能力和学习能力，激发学生的学习动力，使学生更加主动参与英语课堂，提高学习效果。创新的教学模式还能够培养学生的综合语言能力，能够更好地提高学生的口语表达能力和写作能力，并促使学生逐步在表达中形成学科思维，提升学生的思辨能力。创新的教学模式还可以引入多媒体教学、在线学习平台等技术手段，丰富教学内容，提高学生的学习效果。总之，大学英语教学模式创新具有重要意义，值得教育界不断探索，以推动大学英语教学向更高水平发展。

二、大学英语教学中存在的问题

大学英语作为大学的一门必修课程，是大学课程中必不可少的组成部分，对学生的未来发展有着不可言喻的作用。然而，大学英语教学中存在一些问题，影响着学生的英语学习效果，也制约了大学英语教育的发展。首先，大学英语教学中普遍采用传统的教学方法。传统的教学方法更注重语法知识的传授，而缺乏实际语言运用的训练。这导致学生在实际交流中缺乏自信，词汇和语法运用能力不足。其次，在教学过程中缺少对学生思维的培养与训练。许多大学英语教材内容相对陈旧，不能满足学生的实际需求，也无法培养学生的思维能力与应用能力。再次，课堂教学的互动性不足。教师通常采取完全主导或者课堂全部交给学生的教学模式，而并没有将两者有机结合，导致学生的学习效果欠佳，也限制了学生的思维发展和创造力的培养。最后，大学英语教育方式中的评估环节也不尽合理。大部分英语教学的评估方式仍然以单一的考试形式为主，忽视了学生在实际语言运用中的能力与学生思维的培养，使得学生无法全面发展英语能力，也造成了大学英语课堂的局限性。基于此，大学教师应该积极探索创新的教学模式，以此发挥大学英语课堂的作用，对学生的思维培养起到导向作用。

三、大学英语教学模式创新的原则

（一）主体性原则

主体性原则在大学英语教学模式创新中起着重要的作用，其强调教学内容的主体地位，注重学生的主体性参与和主动性发展。主体性原则要求教师将学生作为教学的主体，注重培养学生的自主学习能力，以此培养学生的思辨能力。教师应该充分尊重学生的个体差异，关注学生的兴趣和需求，引导学生主动参与学习过程，培养学生的自主学习能力。教师应该创设积极的学习环境，鼓励学生表达自己的观点，激发学生的学习兴趣和学习动力。只有在表达中，学生的思辨能力才能得到培养与提高。在大学英语教学中，教师应该积极应用主体性原则，推动教学模式的创新和发展。

（二）引导性原则

随着教育理念的转变和教学方法的更新，引导性原则成为教师必须重视和运用的重要原则。教师应该通过合理的教学设计和教学活动来引导学生的学习，能够投入到课堂学习中，并在学习过程中锻炼思辨能力，真正做到学有所得。教师还应该注重培养学生的自主学习能力和学习策略。引导学生主动学习的关键在于培养学生的学习动机和学习能力。教师可以通过激发学生的学习兴趣、提供学习资源和指导学习方法等来引导学生主动参与学习，增加学生的学习兴趣。只有把握引导性原则，才能真正实现大学英语教学的创新和提高。

（三）实用性原则

实用性原则是指大学英语教学模式创新应当注重实际应用。学生实际运用英语的能力影响着思辨能力培养，也受到学生自身思辨能力的制约。教师在教学过程中应当注重实际语境的引入。语言是为了交流而存在的，只有将语言放置在实际的语境中，学生才能更好地理解和运用，增加思辨能力与表达能力。除了语言知识的学习，学生还需要掌握英语实际的技能。因此，实用性原则强调教师通过实际练习与应用，帮助学生提高实际技能，使学生能够更好地掌握英语在生活中应用的方式与场景。

（四）互动性原则

互动性原则是指学生在学习过程中要注重与他人的交流和合作，教师在教学过程中也要注重互动环节的设置。只有通过互动，学生才能在交流中发现自己思辨能力的不足与问题，促进对知识的内化与外用。此外，互动性原则还可以帮助学生以讨论、合作及探究等方式共同解决英语中的问题与困难，促进学生高效地学习英语知识，提高学生交流与表达的能力，从而增强学生的思辨能力与学科素养。

四、大学英语教学模式创新的策略

（一）营造英语交际环境

营造英语交际环境能够为学生提供更多的实践机会，帮助学生更好地掌握英语语言技能，还能够在语境中培养学生的思辨能力，提高学生的英语逻辑思维。教师可以在课堂中开展自由交流与问答，为学生提供一个轻松的交流环境，使学生可以自由地用英语交流，分享彼此的学习心得和经验，在交流中获得思辨能力的有效提升。同时，教师还可以组织一些主题讨论、辩论赛等活动，激发学生的兴趣，提高学生的口语表达能力与思辨能力。教师还可以利用现代科技手段，通过使用在线交流平台、语音视频工具等，使学生可以与来自世界各地的英语母语者进行实时交流，学习英语母语者的表达方式与思维方式，从而内化并提高思辨能力。这样的交流方式不仅能够提高学生的听说能力，还能够增加学生对不同文化的了解和认知。教师还可以鼓励学生参加英语俱乐部等社团活动，与其他对英语感兴趣的同学一起交流和学习，这样不仅能够提供一个英语交际的平台，还能够培养学生的合作精神和团队意识。

（二）创设英语学习情境

为了提高大学英语教学的效果，创设英语学习情境是至关重要的。创造真实、生动的英语学习环境，学生可以更好地融入语言环境中，提高语言运用能力和交际能力。教师可以利用多媒体技术和互联网资源来创造虚拟的英语学习情境，比如通过多媒体课件和多媒体资源，模拟真实的英语交流场景，让学生在虚拟环境中进行语言实践，以此提高学生的听力和口语能力，并且使学生更好地理解和运用英语，增强英语的逻辑性。教师还可以设置一些情境任务，让学生在特定的场景中运用所学的英语知识模拟商务谈判、角色扮演等，从而增强学生的语言应用能力，让学生在具体环境下培养思辨能力。通过组织学生参观英语国家的文化景点、企业或者社区，可以让学生亲身体验英语语言和文化的真实环境，加深学生对英语学习的兴趣和理解。

（三）开展学科融合教学

学科融合教学是指将英语与其他学科有机结合，通过跨学科的教学设计和实施，提高学生的综合能力和学科素养。在大学英语教学中，教师要注重课程整合，可以将英语与其他学科的相关内容相结合，使学生的思辨能力得到有效培养。例如，在英语写作课上，教师可以引入文学作品的分析和评论，让学生通过写作来表达对文学作品的理解和观点，这不仅能够提高学生的英语写作能力，还能够培养学生的文学素养和批判思维能力。学科融合教学强调不同学科之间的合作与交流，教师可以与其他学科的教师进行合作，共同设计和实施跨学科的教学活动。学科融合教学是一种先进的教育理念，它强调不同学科之间的合作与交流，旨在提高学生的思辨能力和创新能力。在学科融合教学中，教师们可以跨越学科界限，与其他学科的教师进行合作，共同设计和实施跨学科的教学活动。这种教学方式不仅可以帮助学生掌握各学科知识，还可以培养学生的跨学科思维能力和实践能力。英语教师可以邀请其他学科的专家来进行专题讲座，让学生通过与专家的互动交流，提高英语口语表达能力，并且了解其他学科的知识和观点。

（四）组织英语活动项目

与传统的课堂教学相比，实践活动更能激发学生的学习兴趣和动力。通过参与英语角、演讲比赛、戏剧表演等多样化的活动，学生可以在真实的语言环境中锻炼自己的口语和听力能力，提高英语交际水平。在全球化的背景下，跨文化交际能力已经成为高素质人才必备的素养。通过参与英语活动，学生可以接触到不同文化背景的人和事物，培养跨文化意识和交际能力。这样不仅可以提高学生的英语水平，还能为学生未来的国际交流和合作打下坚实的基础。教师可以组织英语角活动。英语角是一个提供英语交流的场所，学生可以在这里与其他学生用英语进行对话和交流。通过参与英语角活动，学生可以锻炼自己的口语表达能力，增加对话的流利度和自信心，并锻炼思辨能力。英语演讲比赛也是一个培养学生演讲技巧和表达能力的好机会。通过参与演讲比赛，学生可以提高口语表达能力，锻炼逻辑思维和组织能力。此外，教师可以组织英语电影欣赏、英语音乐会、英语美食节等活动，让学生在欣赏和体验中提高听力和阅读能力，同时增加对英语文化的兴趣和理解，使学生更好地了解英语国家的文化和习俗，拓宽学生的国际视野。

（五）完善英语评价体系

建立科学、全面的评价体系可以更好地评估学生的英语能力和学习成果，为教学提供有效的反馈和指导。教师应该建立多元评价方式。传统的英语评价主要侧重于笔试和口试，这种单一的评价方式无法全面评估学生的英语能力。因此，教师可以引入多种评价方式，如听力测试、阅读理解、口头表达、写作能力等，以全面了解学生的语言技能和综合能力，并以学生的思辨能力作为评价指标。评价标准应该具体明确，以便学生和教师都能清楚地了解评价的依据。这样可以使评价更加客观、公正，并激励学生不断提高。每个学生的学习特点和需求都不同，因此评价也应该因材施教。教师可以采用个别化评价方式，根据学生的兴趣、能力和学习风格，给予相应的评价和建议。这样可以更好地激发学生的学习动力，促进学生的个性化发展。评价不仅仅是对学生的一种评判，更重要的是为学生提供及时的反馈和指导。教师应该及时给予学生评价结果，指出学生的优点和不足，并提供相应的学习建议。这样可以帮助学生更好地认识自己的学习状况，及时调整学习策略，提高学习效果。评价不应该只是一个单独的环节，而应该与教学相结合，成为教学的一部分。教师可以根据评价结果进行教学调整，针对学生的不同需求和问题，提供有针对性的教学策略。这样可以促进教学和评价的有机结合，提高教学效果，使学生通过评价了解问题所在，并逐步培养学生的思辨能力。

五、结语

在信息化背景下，以思辨能力培养为导向的大学英语教学模式创新研究具有重要的实践意义和理论价值。本文首先分析了大学英语模式中现存的问题，又明确了以思辨能力为导向的教学模式创新的意义与原则，并从营造英语交际环境、创设英语学习情境、开展学科融合教学、组织英语活动项目及完善英语评价体系五个方面提出策略，以期能够为培养学生思辨能力的英语教学提供有效模式，为培养具有思辨能力和实践能力的国际化人才作出贡献。

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