“双减”背景下组织初中英语精准教学活动的有效方法

摘 要：“双减”政策主张全面减轻义务阶段学生的课业负担、校外培训负担，使学生能够主动回归校园生活，通过提升学校教育教学质量去促使学生实现有意义的学习。其中，精准教学主张遵循学生的身心发育规律去开展课程活动，从学生视角精准预设课时目标、组织英语辅导活动等，有效地促使学生建构知识意义并形成良好的学习能力，顺利实现有效教学，由此落实“双减”政策。因此，初中英语教师可自主组织精准教学活动，有效实现减负提效。本文笔者从五个角度，即督促学生进行课前预习，精准设计课时目标；在课上组织英语探究活动，精准促进学生的学；根据学生的学习状态组织课堂检测，精准实现查漏补缺；组织生成性的课堂评价活动，精准反馈学生的学习效益并设计作业任务；精准组织课后辅导活动，促使学生实现个性化学习，阐述初中英语教师应该如何在“双减”背景下组织精准辅导活动。

关键词：“双减”背景；初中英语；精准教学；策略分析

作者简介：张炜槿，七星关区海子街中学。

常规的初中英语教学普遍是由教师统一安排教学进度，且因为“应试压力”的影响而经常会出现“超标”教学现象，使得学生经常在高密度、快节奏的状态下接收大量的英语知识。然而，一旦一节课的知识容量超出学生的认知水平，那么学生不仅会产生认知盲区，还会产生挫败感，就会变得越来越被动、消极。针对这一教学现象，“双减”政策提出要在全学科教学中摒弃“超标教学”“超负荷教学”等不良行为，坚持以生为本原则去开展学科活动，精准满足学生的学习需求、科学促进学生的学习进步。因此，初中英语教师则应在日常的教学实施中利用好每一分钟、利用好每一次活动不断提高教学的精准化，确保学生在每节课上都能自主建构英语知识意义，使其能学得有效、学得自信与轻松，从而逐步地提升学生的英语认知水平，顺利地实现可持续学习。

一、注重课前预习，精准设计课时目标

在初中英语课程中组织精准教学活动要求一线教师能瞄准知识点、技能点、思维点，根据学生的学习需求与认知规律科学设计课时目标与具体活动，循序渐进地促进学生的学。其中，课前预习是完全以学生为中心的学习环节，初中生不仅可以自主迁移已有认知经验展开独立思考、自主探究，还可根据预习成效向教师反馈自己的学习需求，通过和谐、有效的预习交流确定课堂教学重点、具体的目标任务。因此，初中英语教师则可在课前引导学生自主预习英语知识，根据学生的学习反馈精准设计课时目标，初步体现“双减”的减负要求，有效规避“超标”教学行为。

例如，在“Is this your pencil”的单元教学中，笔者组织学生在课前自主预习英语知识，如，自主认读、拼写关于教室内各类物品名称的单词，学习形容词、名词物主代词的使用方法，还利用课本中的对话与短文内容学习使用this、that、these引领一般疑问句及其回答方式的句型用法，尝试运用英语描述各类物品的归属。在预习活动中，学生能够自主迁移已有认知经验、生活体验等，根据学习需求灵活使用教材配套的音频资料、互联网资料等去学习新知识、规范的英语发音等，按照自己的方式有效预习英语知识。在此过程中，学生可在个人书本中写下学习疑问、认知困惑等，还可通过信息技术向教师反馈自己的预习感受、成效等，这使得一线教师能够及时了解课前预习活动的进度、学习效益等。在此基础上，笔者还专门设计了预习作业，检测学生对于pencil、book、eraser等单词，以及this、that、these引领一般疑问句及其回答方式的理解与应用情况，重点了解学生对于名词性物主代词与形容词物主代词区别及其用法的理解情况。根据作业检测结果可以判断的是，本班学生普遍能够通过预习初步掌握pencil、book、eraser等单词的拼读规律与使用方法，还能够学习this、that、these引领一般疑问句的句型用法，但是对于名词性物主代词、形容词物主代词的区别及其用法存在认知偏差，难以真正地使用名词性物主代词去表示物品的所有者。对此，笔者设计了具体的课时目标，如正确使用pencil、book、eraser等单词；学习this、that、these引领一般疑问句去询问物主关系及其用法；初步了解名词性物主代词、形容词物主代词的区别及其用法；学会使用名词性物主代词确认物品所有者的表达方式。结合具体的课时目标，笔者设计了单词拼读、句型练习、小组对话等多个教学环节，希望学生能按照具体的学习计划主动参与到英语探究活动中，以便有效改善学生的学习行为，初步体现出精准教学理念。

二、组织英语探究，精准促进学生学习

精准教学理念是一种真正以学生为中心的教学理念，主张将主导权还给学生，倡导让学生亲历知识的生成、整合与应用过程。对此，小学英语教师可在课堂上设计以学生为中心的英语探究活动，鼓励学生自主建构英语知识意义，有效促进学生的学，并根据学生的学习需求精准设计英语辅导策略，使学生顺利积累有效的英语学习经验。

例如，在“Don't eat in class”的单元教学中，学生需学习、探究祈使句的用法，尝试使用祈使句说明具体的规则规范，还要使用情态动词去表达自己的观点。在本单元的教学中，学生可自主学习单词、短语的拼读规律，尝试使用情态动词、祈使句去描述具体的规则规范，在自主学习活动中理解“rules”的意义。进而，学生可通过小组合作的方式主动与其他同学一起探究祈使句、情态动词的用法，通过丰富的小组合作学习活动积极建构英语知识意义，讨论彼此的家规、分享对各类规则制度的感想与个人观点等，由此实现学用合一。然后，便可轮流展示小组对话内容、自主解读情态动词的用法以及祈使句的句型结构，及时展示英语探究成果。根据学生的展学展讲，笔者便可比较准确地预测本班学生的英语探究效益，比如，学生对于祈使句的句型结构、表达语态等理解是否准确到位，学生对于使用情态动词去表达具体的规则规章以及个人观点感受时的英语能力是否理想，学生对于must引导的一般疑问句及其回答方式的应用是否准确，等等。从中可以判断出，学生对于如何借助重点短语、句型去表达自己的家规及其观点的应用情况并不理想，说明学生虽然积累了一定的英语知识，但是却尚未形成良好的英语能力。于是，笔者便根据学生的学习需求设计了课堂讲解活动，利用例句展示了通过重点短语与祈使句表达家规、观点的表达方式，与学生一同讨论了多个情态动词的使用方法，还为此设计了英语对话活动，使学生能边学边用，逐步提高英语认知能力与语言应用能力。这样一来，则可顺利实现精准教学，真正地贯彻“双减”理念。

值得一提的是，在初中英语课堂上开展英语探究活动时，教师不要催促学生，也不要向学生施加压力，而是要客观尊重学生的认知特点与学习需求，根据学生的学习节奏、学习状态发挥主导作用，使学生在轻松有效的状态下主动学习英语。

三、注重课堂检测，精准进行查漏补缺

课堂检测是通过一系列的应用活动、习题资源等去检测学生对于英语知识的认知效益、理解情况所设计的课堂活动，不仅可促使学生及时巩固所学知识，还可引导学生查漏补缺，使其能够认真、刻苦地学习，这同样是实现精准教学改革的必要活动之一。因此，初中英语教师则可自主设计课堂检测活动，及时引导学生自主解题、积极应用，根据检测结果设计精准辅导计划，引导学生及时查漏补缺、巩固所学知识，有效培养学生的英语认知与知识迁移能力，从而真正地优化学生的英语学习状态。

例如，在“Where did you go on vacation”的单元教学中，笔者便根据一般过去时态这一关键知识设计了课堂检测活动，围绕度假这一主题设计了相应的选择题、填空题、语法改错题，还在此基础上设计了一轮小组对话活动。根据习题资源，学生可自主应用单元知识进行自主解题，在具体的问题情境下使用一般过去时进行自主表达、自主应用。在此过程中，学生会因为对于本单元知识、一般过去时这一时态知识的理解不到位而产生错题资源，暴露认知瓶颈。对此，笔者则会组织课堂辅导活动，重点指导学生汇总各个动词过去式的不规则变化规律，以及一般过去时的句式结构及其时态特点，还会通过小组对话观察与记录，判断学生是否形成了良好的英语应用能力、英语语音能力，由此设计一对一的英语辅导活动，帮助学生顺利突破认知瓶颈。另外，根据错题资源，笔者还专门设计了错题再练活动，再一次检测学生对于英语知识的理解、认知状态，使学生能够精准判断自身的英语认知效益。这样一来，则可促使学生及时巩固所学知识，还可初步培养学生的学习自信，使其能有计划、有目的地在课外复习所学知识。

四、进行课堂评价，精准设计作业任务

新课标强调，要在英语教学过程的始终嵌入教学评价，实时反馈学生在英语学习活动中的学习效益、学习得失等，评价课时目标的完成度。除了可以通过课堂评价反馈学生的学习效益、学习过程及其行为特征之外，初中英语教师还可根据评价结论精准设计作业任务，科学减轻学生的作业负担，同时，也能通过适宜的作业活动逐步提升学生的英语认知与迁移应用能力，由此落实“双减”政策，实现精准教学。

例如，在“How often do you exercise”的单元教学中，笔者便在课堂上组织了英语评价活动。首先，根据课堂习题检测活动可以发现，学生普遍能够使用频率副词去描述某种活动的发生频率、分享自己的运动习惯等，但是对于各个频率副词的实际意义了解得并不准确、深入，所以，在使用合适的频率副词进行自主表达时难以实现精准表达。其次，根据“学习成长记录袋”所反馈的课堂学习活动可以判断，学生在小组对话活动中的表达行为并不积极主动，存在语音能力不足、思维单一、欠缺表达自信等现实问题。根据评价结论，笔者设计了两类作业活动，第一类是纸笔作业，围绕频率副词的用法编写了相应的习题资源，使学生能够继续应用频率副词去描述某种活动的发生频率；第二类是非纸笔作业，即学生要使用英语去表达、描述自己的运动习惯与喜好，讲述自己参加各类运动项目的频率，在现实生活中积累有效的英语表达经验，顺利地实现学以致用。这样一来，则可综合培养学生的英语认知能力、语言能力，促使学生积累有效的英语学习经验，进而为促使学生实现有意义学习做好充分的准备。

五、组织课后辅导，精准满足学生需求

课后辅导活动的设计与展开能够促使学生实现个性化成长，教师应根据学生的认知特点、个体需求去设计课后辅导计划，使学生顺利地突破认知瓶颈，最终要促使学生实现共同进步。因此，初中英语教师应在“双减”政策的引领下，精准分析学生的学习特点、学习效益等，积极设计课后辅导活动，引领学生在课后主动地复习英语知识、查漏补缺，使每一个学生都能在原有基础上取得认知进步，以便真正地实现可持续发展。

例如，在“I'm going to study computer science”的单元教学中，笔者便在课外与学生进行了及时的沟通与交流，详细了解了学生的学习需求，据此设计了课后辅导计划。为此，笔者将具有同样学习需求的学生分成一个小组，通过面对面的课后辅导、线上答疑活动逐步引导学生学习关于职业、未来理想的英语知识，组织学生探究be going to do这一句型的用法，同时引导学生使用英语知识谈论自己的职业理想，使其在英语交际练习活动中及时内化本单元的重要知识，还会通过课后辅导活动引导学生树立正确的职业观，希望学生能够自觉设计职业理想计划，在日常学习中能拼搏奋斗、刻苦努力。这样一来，通过差异性、个性化的英语教学活动逐步提升学生的英语认知水平，避免“一刀切”行为，真正地实现减负提效，让每一个学生都能在英语学习活动中获得满足感与自信感。渐渐地，各层次学生都可打牢英语学习基础，还可在英语学习活动中显现出主动性。

总而言之，新时代的初中英语教学要引导学生在学习过程中得到各项能力的培养，要遵循以生为本、一切为了学生实现全面发展的理念与原则，根据学生的认知规律与成长需求去开展丰富的英语教学活动。因此，在“双减”背景下，初中英语教师可自主设计精准教学活动，既要鼓励学生在课前自主预习英语知识、及时反馈学习需求，从学生视角精准预设课时目标，合理安排课堂教学节奏与具体内容，又要在课堂上支持学生自主展开英语探究，伴随着合理的课堂检测活动促使学生边学边思、边学边用，通过过程性的课堂评价及时反馈教学效益，据此设计作业任务，根据学生的个体需求组织课后辅导活动，精准满足每一个学生的英语学习需求，使学生逐步地形成良好的英语认知与学习能力。

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