中学英语跨学科融合教学的行动研究

摘 要：跨学科英语融合的出现，不仅可以使学生更好地学习英语，而且可以在更广阔的领域内培养学生丰富的思维方式，同时可以促进其他学科教育水平的提升。

关键词：学科融合；英语教学

作者简介：邓芳（1974-），女，四川宜宾人，四川省宜宾市第四中学，中学英语高级教师。

一、导言

现代教育的培养目标越来越指向于“全人教育”，这对于课程教学提出了更高的要求。学科融合或者跨学科（interdisciplinary）教学为此提供了实践视角。如宋磊在美育课程中的跨学科教学实践，王恒富在中学政治课程开展跨学科协同教学实践，陆文博在高中地理课程进行跨学科教学探索，苏传清、占小红在化学课程中的跨学科主题教学实践等。

考查针对英语课程跨学科教学方面的文献，其研究主要集中以下方面：课程设计与整合研究，教学策略与方法研究，学科知识与语言能力的结合研究，教师专业发展与支持研究，教学评估与效果研究等。

英语跨学科设计与整合的研究，大多从思辩的视角阐释，而从行动研究方面相对较少。《义务教育课程方案（2022年版）》提出了强化学科实践，注重做中学的理念。有学者指出，如何进行学科融合的深度探究，实现教与学方式的变革，是一个值得持续探索的问题。因此，本研究着重从课程整合、教学实施和师生评价角度对初中英语跨学科教学的课堂特征进行过程性探讨。

研究分三个阶段，即计划阶段、实施阶段和评价阶段。其中，计划阶段主要是分析文献和教学现状调查，并确定课程整合规划。实施阶段主要是根据课程规划，开展教学活动并根据实际情况进行调整。评价阶段主要是对研究结果进行分析和反思。

本研究是一项针对初中英语学科“跨学科教学”的课堂行动研究。斯蒂芬等认为，课堂行动研究是教师通过运用定性的阐释性调查和资料收集方式，对如何改善和提高实践形成自己见解的过程。

二、计划阶段

本研究以义务教育阶段英语课程为例，进行了跨学科教学方面的探索，开展英语融合课程的活动，参与课程的学生共44人。在确定了研究方向以后，笔者围绕着跨学科教学展开了研究。经分析统计，研究内容可以分为：课程主题、活动目的、学习目标、学习材料、教学活动、教学评价与反思。根据调研意见，进行了以下课程改革。

（一）跨学科教学

在国外，有不少学者对跨学科进行界定。其中，伍德沃斯的定义被学界广为认可。他认为，跨学科就是超越一个已知学科边界而进行的渉及两个或两个以上学科的实践活动。在我国，跨学科的概念起步于20世纪80年代。学者张华认为，跨学科既是不同学科之间彼此融合的价值追求与时代精神，又是一种强调互动建构、合作探究的学科研究的知识论与方法论。无论中外学者如何界定，我们发现跨学科的概念具有以下一些共同的特征：第一，它是融合两门及以上学科的知识和方法；第二，它是以问题解决为导向的一种教学活动；第三，它以主题或者议题为活动载体。

对标《义务教育英语课程标准（2022年版）》中的核心素养，联系其他学科的知识，跨学科融合的主题语料得以形成，其按照“教学评”一体化的教学实际及实施，促进学生核心素养的形成。

本项目研究使用的英语跨学科教学实践路径如图1所示。教师需要制订跨学科教学计划，明确知识点和教学目标，并逐步将英语知识与其他学科的知识相结合。利用现代技术手段，如多媒体课件等，在英语教学中引入其他学科的知识，以形成更加全面的学科融合效果。

在教学过程中，教师需要在不断引导学生运用英语知识的同时，注重培养学生的创造性思维能力，激发学生自主探究的兴趣。可以采用团队教学或合作学习模式，通过小组合作、互助互学，让学生实践各个学科知识的应用，促进学科间的深度融合。

（二）教学设计

根据对跨学科概念的理解，结合多种学科知识和技能，笔者设计了本次英语跨学科教学的课堂结构（见表1）。这个跨学科教学设计包含了：教学活动的主题/议题（活动载体）；教学活动的目的、目标、学习材料（知识与方法）；教学过程与反思评价（问题导向）。采用这个跨学科的教学设计，可以让学生了解到英语语言与其他学科领域的联系，以问题为导向，在活动中培养学生的综合能力和创新能力。

三、实施阶段

跨学科英语融合教育是指把英语教学与其他学科的知识紧密联系起来，共同发挥不同学科的特点，为学生打造学科融合的英语新课堂。

在人教版初中英语八年级上册Unit 8 “How do you make a banana milk shake？”的教学中，可将英语和劳动教育相结合（见表2）。教师引导学生学习与奶昔制作相关的英语知识，了解到与奶昔制作相关的词汇、句子表达、语法结构和文化背景，通过动手制作奶昔的实践体验、感受英语与劳动结合的实际应用并掌握劳动技能。

具体的教学实施如下：

第一步，引入问题。教师向学生展示香蕉奶昔的实物，并提问“你们知道如何制作一杯美味的香蕉奶昔吗”，引导学生提出自己的猜测和想法。

第二步，探究问题。教师现场演示（也可播放一段视频或者提供一篇香蕉奶昔制作指南），让学生分小组尝试制做自己的奶昔，并对制作过程中的关键点进行记录。此外，教师还可以引导学生查找有关营养成分、搭配食材等相关信息，进行深入探究，总结“怎样才能使香蕉奶昔更健康和营养”，并作反思。

第三步，解决问题。在学生独立完成制作香蕉奶昔和探究问题之后，教师组织学生进行小组交流，共同总结制作香蕉奶昔的操作步骤，并对“如何制作一杯美味的香蕉奶昔”和“怎样才能使香蕉奶昔更健康和营养”这两个问题进行深入讨论，鼓励学生尝试制作其他种类的奶昔，为之后的评估实施做准备。

全班推荐出评审代表品尝各小组制作出的奶昔并进行点评，同时要求各组能够用英语准确表达制作过程以及如何实现更健康和营养的要求。

从宏观结构看，本课程采用“教学评”一体化的教学设计，以问题解决为导向的设计理念。其是以问题解决作为学习目标，通过引入问题、探究问题和解决问题的逻辑来开展教学活动，并在学习过程中紧密融合以评估问题为核心的教学策略。

四、评价阶段

本研究将在课程实施的基础上，对于跨学科教学的效果进行分析。

（一）数据搜集与来源

课程主要采用了参与观察法，即在课堂教学中对学生的参与和表现进行观察，并在课后把判断和感受记录在教学日志中。学期结束时，通过问卷和访谈的方式，收集学生对本课程实施过程的看法。

（二）数据分析与讨论

本节课学生都兴致很高，对教室中的实物十分感兴趣，他们争先恐后地想要参加奶昔制作的劳动实践尝试。然而，这导致了课堂秩序有些混乱，学生忽视了英语语言的运用和学习，最终没有完成英语任务。

这是一个英语名为John的学生的反馈：

It is very interesting for us to make a banana milk shake in class. We learned to make a banana milk shake with fresh fruit. Fruit and milk are healthy food and they can help us keep us strong and healthy.

We expressed our feelings and thoughts in English. I like this kind of class because it not only improved our oral English， but also allowed us to have a deeper understanding of the close relationship between our English learning and daily life. I hope we will have more interesting English classes.

这是教师进行融合教学后的教学反思：

在点评过程中，教师要给予学生积极的反馈和建议，肯定各小组的成果和努力，同时也要指出他们需要改进的地方，促进学生的持续反思和改进能力。

学生动手实践耗时较长，还要进一步思考如何平衡时间，平衡实践和英语学习的比重？为了避免这种情况再次发生，下次课程设计时需要提前解释好实践活动的流程和注意事项，让学生知道何时可以借此机会放松，何时需要专注于英语学习，确保课程内容的系统性和完整性，从而达到更好地融合效果。

五、结语

通过对以上课程实践的效果分析，本研究认为跨学科教学可以有效地提高学生的学习积极性和综合素质。同时，在实施过程中也面临着一定的挑战。

首先，跨学科教学对教师形成了双重挑战。一方面，如何平衡两门学科的内容和重点？另一方面，如何充分发挥其融合效果？

其次，跨学科教学对教学策略有较高要求。在跨学科融合的教学过程中，教师需要注重教学策略的创新和多样性，采用多种教学方法来实现课程目标，如案例研究、小组讨论、角色扮演等，以便更好地激发学生的学习兴趣和主动性。

第三，跨学科教学对学生的学习能力有较高要求。跨学科融合的教学模式并不适用于所有学生，部分学生可能会因为知识难度或个人兴趣等原因而对这种模式感到困难或无法接受。因此，在教学过程中，教师还需要不断关注学生的学习情况，及时调整教学内容和方式，把握好教学节奏和教学难度，确保每个学生都能够顺利地参与到教学活动中来。

本研究虽然是在进行课程实践，但并没有在所有时段都进行跨学科教学，仅仅是偶尔开展一次主题活动。另外，实验样本也仅为研究者所任教的一个班级。有条件的话，可进一步在大样本基础上进行实验，以使两门或多门学科之间的融合更加深入、有效，从而为学生提供更丰富、更有意义的学习体验和知识积累。

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