读思达视域下小学英语绘本阅读与表演整合路径研究

摘 要：在新课改不断推行背景下，小学英语教育越来越注重学生的综合素质培养。绘本对于小学生的吸引力比较大，作为一种有创意的教学资源，经常出现在英语课堂中。读思达强调在课堂中培养学生阅读、思考和表达的能力，促进学生整体学习综合力。在读思达视域下，小学英语教师要积极地创新课堂教学形式，将英语绘本教学与表演相结合，调动学生参与阅读的积极性，提升英语教学的整体效果，进一步发展学生的英语综合素养。

关键词：读思达视域；小学英语；绘本阅读；表演；整合路径

作者简介：方晓，福建省莆田市城厢区南门学校。

绘本是一种图文并茂的儿童文学形式，符合儿童的认知特点，借助丰富的图画吸引儿童的注意力，帮助学生在轻松阅读的过程中获得语言知识和技能。在小学英语绘本阅读教学中，英语教师需要从学生的学情入手，创新课堂教学形式，让学生在绘本阅读中不断提高自身的自主学习能力。读思达视域下，小学英语教师要基于学生的主体地位，将绘本阅读与表演相结合，调动学生的学习兴趣，让学生在表演中获得成长，促进他们的全面均衡发展。

一、小学英语绘本阅读与表演整合的优势

（一）激发学生的学习兴趣

小学生的年龄比较小，文字理解能力薄弱，但是对于颜色丰富的图片比较感兴趣，并且能够利用自身的发散性思维，猜测出图片中的内容。因此，绘本教学比较适合小学生，能够激发学生的阅读兴趣，帮助学生更好地掌握阅读内容，以此提高英语阅读教学的质量。表演作为一种动态的学习方式，能够让学生身临其境地感受英语语境，促进学生实现深度学习，从而帮助学生在读思达的视域下实现主动学习和深度思考。在整合绘本阅读与表演时，教师也能用趣味性的故事情节，吸引学生的注意力，并启发学生根据绘本中的图片，对语境进行分析，大胆猜测英语词汇的含义，让学生从传统的“被动接受”变为“主动探索”，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的阅读兴趣，满足学生的学习需求，培养他们的英语综合素质。

（二）促进学生阅读素养发展

阅读素养是英语核心素养的重要组成部分，受到了众多教师的关注。在实际教学中，教师需要进行有针对性的引导，提高学生的阅读欲望，发展学生的阅读素养。教师在绘本阅读与表演的整合过程中，需要探究并理解绘本内容，把握故事情节和角色特点，设计绘本的教学途径，帮助学生提高阅读理解能力，从而发展学生的英语阅读素养。同时，读思达视域下，教师还注重学生思维能力的发展，通过提问、讨论等方式引导学生对绘本内容进行反思和评价，培养学生的批判性思维能力，提高学生的英语素养。

（三）锻炼学生的语言运用能力

英语绘本是以图画和文字为载体的文本，其中图画的占比普遍较多，方便学生结合图画与文字内容，理解绘本故事。表演是将绘本故事表现出来的一种形式，能够为学生提供表现的舞台，实现文本与实践相结合。同时，学生在角色扮演或对话模仿中，也能提高自己的口语表达与交际能力。在绘本表演期间，英语教师还会鼓励学生发挥创造力，根据情境进行即兴发挥，这有助于培养学生的思维敏捷性和灵活性，锻炼学生的语言应用能力。

二、小学英语绘本阅读中存在的不足

（一）阅读资源匮乏

在培xP8ixUBfIdRAF2/4306Exw==养学生英语阅读能力时，需要有大量的英语阅读素材为基础，这不仅仅体现在阅读数量上，更体现在阅读内容的优质性方面。通过对我校英语绘本阅读教学情况的调查，笔者发现学生能够接触到的阅读材料比较少，并且市场上适合小学生的英语绘本有限，导致学生在选择绘本时具有较大的局限性，无法找到适合自己水平的绘本。同时，英语绘本的质量参差不齐，有些绘本故事的趣味性不足，无法引起学生的阅读兴趣，进而不能保证阅读的效果。此外，英语绘本的主题和内容相对单一，当前市场上的英语绘本种类和内容相对陈旧，更新速度较慢，无法满足学生对于新鲜阅读材料的需求，从而影响学生的阅读积极性和兴趣。

（二）阅读方法缺失

在当前英语绘本阅读教学中，部分英语教师受到传统教学观念的影响，依旧将词汇、语法等作为教学的重点，忽视了学生阅读能力的培养，导致学生无法掌握实用的阅读技巧，影响了学生阅读能力的发展。同时，在绘本阅读中，学生难免会出现相互讨论的情况，但部分教师并未对学生进行引导，导致学生无法从讨论中获得更多的启发和思考。小学阶段是培养学生英语阅读习惯的关键时期，有效的阅读技巧能够帮助学生更快地理解文本，而一些教师在教学过程中忽视了这一点，未能教授学生正确的阅读技巧和方法，使得学生对绘本的理解停留在表面，无法深入理解故事情节和语言特点。

三、读思达视域下小学英语绘本阅读与表演整合路径

（一）结合单元内容，选择合适的绘本故事

在读思达视域下，小学英语绘本阅读与表演的整合过程中，英语教师要从单元主题出发，选择合适教材内容的绘本故事，让学生在阅读、思考和表达的环节中有所收获。在课前备课环节，教师要深入探究和分材单元教材文本和单元整体教学目标，了解单元的重点和难点，做好英语绘本素材的收集，并且围绕学生学情，将绘本故事进行整理，设计表演环节，巩固和拓展学生的语言知识和技能。在此过程中，教师要注意，选择的绘本故事要具有趣味性和教育意义，保证能够激发学生的阅读兴趣，培养学生的良好品格。同时，绘本的故事情节和语言难度应符合小学生的认知水平和英语能力，以便于学生理解和接受。

例如，在学习“Food and health”这个单元时，教师可以让学生收集与饮食和健康相关的绘本故事，如Eat the alphabet、On market street、1000 things to eat等，让学生通过阅读绘本故事，掌握关于食物的英文名称。以1000 things to eat这一绘本为例，这是一本食物大全的绘本，教师可以让学生看图猜名称。绘本中五颜六色的蔬菜和水果，能够为学生带来强烈的视觉冲击，吸引学生的注意力，使其能全身心地投入到绘本阅读中。同时，当学生对绘本中的内容有所了解后，教师可以结合课本中的内容，引导学生进行对话模仿，让学生扮演成不同的食物，说一说自己的优点和不足，营造一个轻松愉悦的课堂氛围，从而让学生对健康饮食有所了解，促进学生批判性思维的发展，提高学生的英语学科素养。此外，学生还能明白营养均衡对身体健康的影响，以及如何选择健康的食物，认识到生命的宝贵，从而更加珍惜自己的身体，养成良好的饮食习惯。

（二）利用绘本情境，创设英语学习意境

绘本故事的类型和主题比较丰富，其中有许多故事内容比较精彩，教师可以将其引用到课堂教学中，作为阅读教学的补充，丰富课堂教学的内容。在读思达视域下，英语教师要将阅读、思考和表达整合在一起，让学生在阅读中思考，在思考中表达，充分发挥学生的自主学习意识，提高绘本教学的质量。通常来说，在选择合适的绘本后，英语教师应深入挖掘绘本中的情境，了解故事情节、人物关系和情感线索，分析绘本情境的细节和特点，思考如何将其与实际生活联系起来，创设出生动、真实的英语学习意境，增强学生的学习体验感，让学生在思考和表达中获得更多知识，强化学生的英语学习能力。

例如，在学习“Colors”这个单元时，教师可以为学生讲解Color Zoo绘本故事。在这本书里，有16种颜色，能变出9种动物，既是颜色书，又是动物书和形状认知书，比较符合低年级学生的认知水平。

在开始整合绘本阅读与表演之前，教师需要提前将Color Zoo这一绘本及相关材料制作成PPT，在课堂中带领学生一起阅读绘本故事，并通过提问、讨论等方式引导学生深入理解绘本内容，使其能更好地理解故事情节，培养学生的阅读兴趣和习惯。同时，教师还需要准备一些道具，根据绘本中的不同场景和角色，布置相应的道具和背景，营造出充满色彩和想象力的氛围，以增强表演的真实感和趣味性。随后，教师可以组织学生进行表演，让学生根据自己的兴趣爱好，选择合适的角色表演，在实践中学习和运用英语。通过观察和扮演动物，可以引导学生认识到动物也是有生命的，应该受到尊重和保护，培养其爱护动物的意识，提高学生的道德品质。

（三）借助绘本文字，提升学生英语语感

绘本故事是图文结合，并且英语内容的难度系数不高，能够帮助学生更好地学习英语知识，强化学生的英语理解能力，促进学生英语学习效率的提升。在读思达视域下，英语教师要尽可能选择语言优美、表达方式丰富的绘本，如经典的童话、寓言等，这些绘本通常具有丰富的情节和生动的人物形象，能够激发学生的阅读兴趣，同时让学生通过朗读、跟读等方式，反复品味绘本中的文字，感受其优美的语言和表达方式，有利于学生感受英语的韵律和节奏。此外，教师还可以通过提问、讨论等方式引导学生深入思考绘本中的语言特点，培养他们的语言感知能力。

例如，在学习“Transportation”这个单元时，教师可以根据单元内容，适时导入与本单元相关的绘本故事The Wheels on the bus，它既是一本英文绘本，又是一首经典的英文儿歌，讲述的是城镇小巴士一路上遇到的有趣的事和人。英语教师可以引导学生通过朗读、跟读等方式，感受绘本中的韵律和节奏，如round and round、town等押韵的单词，培养他们的英语语感。当学生对绘本故事有一定的了解后，可以改变绘本中乘坐的交通工具，让学生进行角色扮演和情景模拟。在表演过程中，学生需要运用所学知识进行交流和表达，这不仅能够提高他们的英语口语表达能力，还能够培养他们的英语语感。同时，学生还能在表演中掌握遵守交通规则、安全乘坐各种交通工具等知识，以此提高对公共秩序的认知和社会责任感。

（四）根据情境提问，培养学生英语素养

小学生的年龄比较小，思维意识发育并不成熟，对于一些复杂的知识，理解起来比较困难，需要英语教师对其进行引导。因此，小学英语教师应选择具有启发性、探究性和思维深度的绘本，将绘本故事与课堂知识相结合，让学生在掌握教材内容的同时，提高自身的阅读能力。另外，英语教师还要引导学生阅读理解绘本中的情境。通过观察绘本中的图画、文字等信息，让学生了解故事情节、人物关系和情感线索，教师还要根据绘本内容创设合适的问题，通过独立思考和合作学习等方式，引导学生从不同角度思考问题，培养他们的思维能力，保证英语教学的质量。

例如，在学习“Cleaning Day”这个单元时，教师可以利用Clean-up Day这一绘本进行讲解，引入新课内容，帮助学生更好地掌握教材知识。该绘本是关于环保主题的，在阅读过程中，教师可以通过提问引导学生关注绘本中的情境：“镇上的人们在大扫除日做什么？他们为什么要打扫城镇？他们在清理过程中发现了什么样的垃圾？”。通过这些问题，学生可以更好地理解绘本中的情境。同时，这样的提问也能为学生渗透环保教育，引导学生养成绿色生活的行为习惯，帮助学生树立起环保意识。随后，教师可以让学生扮演绘本中的角色，模拟清洁日的场景，通过对话和行动展示故事情节，从而提升他们的英语表达能力，发展学生的英语素养。

（五）立足故事留白，培养学生阅读创新

读思达视域下，小学英语教师开展绘本故事阅读教学活动，可以开展多元化的延展活动，达到强化学生英语阅读能力的目的。许多绘本故事蕴藏着弹性想象空间，教师可以在学生掌握绘本阅读内容的基础上，启发学生进行故事内容的创编。具体来说，教师可以根据绘本故事的情节和主题，提出一些启发性的问题，引导学生展开想象，让学生尝试为故事添加新的元素，促进学生写作能力、想象能力的提升。

四、结语

总的来说，在读思达视域下将小学英语绘本阅读与表演相结合，需要教师选择合适的绘本故事，结合学生的具体情况，为其创设表演情境，激发学生的阅读兴趣，提高学生的英语阅读和表达能力。同时，绘本作为一种富有情境性和趣味性的教学资源，融合到英语课堂中，能够丰富英语课堂的教学内容，有助于提高小学英语教学的质量和效果。

参考文献：

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