基于语篇分析的初中英语阅读教学策略

摘 要：语篇分析是以语篇为单位，从整体上对语言材料进行分析和解读。它关注的是语篇的主题、语境、文体、结构、语言特点等，旨在帮助学生理解语篇的整体意义和深层含义。在初中英语阅读教学中，教师可以通过分析语篇的语境、文体、结构等，帮助学生更好地理解文本，以此提高他们的阅读能力和语言表达能力。在初中英语阅读教学中，培养学生语篇意识，以语境为依托，渗透语篇阅读技巧，加强课后拓展，才能更好地提升学生的阅读理解能力。

关键词：语篇；初中英语；阅读；语境；合作；拓展

作者简介：雷旺丽，西安市第七十中学。

阅读作为获取信息和知识的重要手段，在初中英语教学中具有重要地位。然而，传统的英语阅读教学往往注只重词汇和语法的教学，忽视了语篇的整体性和语境的重要性。语篇分析是指对整个语篇的语境进行全面分析，包括句子的衔接、语义的连贯、主题等方面。在初中英语阅读教学中，通过引导学生分析语篇的整体结构，可以帮助学生更好地理解文章的含义，从而提高学生的阅读理解能力。

一、注重语篇的整体性，渗透语篇意识

在初中英语阅读教学中，传统的教学方法往往只注重词汇和语法的教学，忽视了语篇的整体性。这种教学方法往往导致学生无法从整体上理解文章，进而无法掌握文章的主旨和作者的意图。因此，在初中英语阅读教学中，渗透语篇意识是非常必要的。“语篇是英语阅读的主要载体，作为最基本的阅读单位，能够从多个角度促进学生综合能力的发展。”语篇意识强调的是从整体上理解文章，注重文章的结构、语境、语义和作者的意图。通过渗透语篇意识，学生能够更好地理解文章的主旨，把握作者的意图，从而提高阅读理解能力。

（一）培养整体阅读习惯

在教学中，教师要引导学生从整体上理解文章，不要过分关注单个的词汇和语法。可以通过略读、扫读等方式，让学生快速了解文章的主旨和大意。以 “What time do you go to school？”的Reading板块教学为例，本次阅读是围绕两个学生的日常生活和健康习惯展开的，在热身环节时，教师可借助课件复习词汇和短语，让学生判断哪些是健康的，哪些是不健康的。接着展示两个学生的照片，以问题“Who is healthier？”引导学生判断，并快速阅读语篇，结合Tony和Mary的生活，快速找出Healthy habits和Unhealthy habits。在初中英语阅读教学中，教师要引导学生抓住关键词展开阅读，整体把握语篇的主题，这样才能让学生更好地理解语篇。

（二）注重语境分析

在阅读过程中，教师要引导学生关注文章的语境，理解词语和句子的深层含义。教师可以通过分析句子结构和上下文关系，来帮助学生更好地理解文章。通过分析句子中的主、谓、宾等成分，让学生理解词语在句子中的具体含义和作用。同时，还要关注句子之间的逻辑关系，理解词语和句子之间的关联性。当然，学生在阅读时还要通过分析文章的主题、背景、作者意图等，帮助自己更好地理解文章的整体含义和深层含义。以 How do you get to school？”中的句子结构为例，本单元的主题是“交通方式”，用“How”询问交通方式，如“How do you usually get to school？”，用“How long”询问时间，如“How long does it take you to get to school by bus？”。用“How far”询问距离，如“How far is it from my house to the library？”。在阅读时要结合上述句型对语篇中的主要信息进行筛选，进而理解语篇的含义。

（三）培养预测和推断能力

在阅读过程中，教师要引导学生预测下文内容，推断作者意图。可以通过提问、讨论等方式，来帮助学生培养这种能力。如在“What time do you go to school？”的Reading板块阅读教学中，教师在导入新课并复习和健康相关的短语后以问题“Who is living a healthy life， the girl or boy？”引导学生对语篇中所提及的两个学生的生活习惯做出预测，那么“Who is healthier？”，接着引导学生阅读并圈出健康和不健康的活动相关的词语，并做出进一步判断。

二、关注语篇的语境，以境导读

语境是指语言使用的环境，包括文化背景、社会环境、上下文等。在英语阅读中，语境对于理解文章的含义和作者的意图至关重要。“教学语境就是学生在进行英语学习过程中英语资料所展示出的环境和背景。”通过创设语境，教师可以帮助学生更好地理解文章的内容和思想，提高阅读理解能力。在英语阅读中，学生不仅需要关注单词和句子的表面含义，还需要理解其背后的文化背景、作者意图以及上下文关系。语境能够提供更多的线索，帮助学生更好地理解文章的含义。

（一）利用文化背景创设语境

语言和文化是密不可分的，了解英语国家的文化背景可以帮助学生在阅读中更好地理解文章内容。教师可以利用网络资源，为学生介绍一些与阅读材料相关的文化背景知识，如风俗习惯、历史背景、人物背景等，从而帮助学生更好地理解文章。如在“What time do you go to school？”Reading板块阅读教学中，哪些生活习惯是健康的，哪些是不健康的，虽然学生在生活中有所认识，但对习惯的关注存在不足。在教学中，教师可以先借助课件呈现谷爱凌的照片并介绍她的良好习惯。如“Gu Ailing has developed a set of habits that contribute to her success in the sport.Gu Ailing maintains a rigorous training schedule.Gu Ailing prioritizes physical fitness and takes care of her body.She follows a balanced diet， consuming a variety of nutrient-rich foods to support her training and recovery.”。以“She has a healthy eating habit.What about you ？ Do you have a healthy eating habit ？”过渡并以“What do you think are healthy ？”来引导学生进行交流。

（二）结合生活创设角色语境

在初中英语阅读教学中，教师需要了解学生的日常生活，挖掘与学生生活相关的元素，并将其融入阅读教学当中。例如，教师可以根据学生的兴趣爱好、家庭背景、校园生活等，选择与学生生活紧密相关的阅读材料，让学生更容易产生共鸣，以此来激发他们的阅读兴趣。教师可以通过组织角色扮演、小组讨论、演讲比赛等形式，让学生在实际场景中运用英语进行交流，从而加深其对于英语阅读材料的理解和掌握。以“What does he look like？”Reading板块教学为例，本单元的主题是人物描述，因此在教学中教师可以先请学生用英语简单描述自己的朋友，接着呈现Joe Brown的照片，用“He is...He has... He is of...”描述“Joe Brown.What does Joe Brown does？ What's his job？ Can you guess？”，在猜测的基础上扮演police artist的角色，思考“Why is Joe Brown's job sometimes difficult？What does the real criminal look like？”。如此，引导学生结合生活以角色扮演的方式融入短文阅读过程中，这样可以帮助学生更好地理解短文的含义。

三、倡导合作探究，鼓励学生交流并质疑

在初中英语阅读教学中，教师往往更注重语法的教学，而忽视对于文化背景知识的传递。忽视文化背景知识的教学可能会导致学生对于英语国家的文化了解不足，难以理解一些特殊的语言现象和习惯用法，进而影响其阅读效果。这种教学方式也可能导致学生难以真正理解和欣赏英语文学作品，限制了他们的阅读视野和文学鉴赏能力。“小组合作是一种具有实效性的教学方式，其能够突出学生的课堂主体地位。”提倡合作探究，就是要让学生在学习英语知识的基础上更好地探究语篇中的文化元素，在理解的基础上感悟，为学生英语学科素养的培养奠定基础。

（一）合作交流，构建新知

在英语阅读教学中，通过小组合作，学生可以互相讨论、交流，加深对于文章的理解，从而提高其阅读理解能力。在合作交流过程中，学生可以锻炼口头表达能力，增强语言运用能力。在教学实践中e6939a805e75a15ff444b8647d8ddd22，教师要注重以问题引导学生展开交流活动，促进学生对于语篇的理解。如在“ I'd like some noodles”Section B 的Reading板块教学中，探究问题为“Did class 9 have a good time on the school trip？Where did they go for the day？What did they do after lunch？How did they get back to school？Who cleaned the bus after the trip？”。结合语篇阅读并小组交流答案，师生互动核对答案后，引导学生用自己的话复述这次旅行。在交流过程中，教师要尽可能预留时间让学生在组内交流自己的看法。当然，交流时教师要引导学生围绕问题展开交流活动，不能脱离了主题。如How did they get back to school？在交流该问题时学生要从语篇中找到相应的句子作为依据。

（二）分享质疑，拓宽视野

在初中英语阅读教学中，分享环节是非常重要的。通过分享，学生可以互相交流自己的理解和感受，以此来增强他们的口头表达能力，同时，也可以加深他们对于文章的理解。在教学实践中，教师一是要引导学生分享自己的学习收获，二是要引导学生分享自己的看法或观点。如 “I'd like some noodles ”一课介绍了世界各地的人们庆祝生日时的不同饮食文化，在分享时，有的学生就介绍了国外一些地区的饮食文化，如威尔士地区的饮食文化深受其丰富的海洋资源影响，海鲜料理是该地区的特色美食之一。又如，威尔士炖鱼、海鲜拼盘和烤鳗鱼等菜品备受人们青睐。此外，威尔士地区的传统面包和糕点也是其饮食文化的重要组成部分，如肉桂卷和果酱面包等。可见，质疑环节在初中英语阅读教学中同样重要。通过质疑，学生可以发现文章中的难点和问题，以此来帮助提高他们的理解能力和分析能力。

（三）教师点拨，突出重点

在初中英语语篇阅读教学中，教师的作用是不可或缺的。在教学中，教师要结合学生的探究情况给予学生相应的点拨和讲解。通过教师的讲解，学生可以更好地理解文章背景、主题、生词、语法等关键要素，为后续的阅读理解打下坚实的基础。在讲解过程中，教师可以通过分析文章结构、讲解阅读技巧、引导学生进行推理等方式，帮助学生掌握正确的阅读方法，进而提高他们的阅读速度和准确性。例如，在 “It's raining！”的教学中对tell的用法进行点拨，如“tell sb. to do sth.”（告诉某人去做某事）。在“I told him to come here tomorrow.”（我告诉他明天过来这里）这个句子中，“told”后面接上“him”和“to come here”，表示告诉“他”来这里。通过教师的点拨，让学生对重点知识有了更好的理解。同时，语篇的内容点拨也不可或缺。又如在 “ I'd like some noodles ”的教学中，学生介绍了自己所认识的外国饮食文化后，教师利用课件展示不同国外不同地区的饮食文化，并引导学生从文化角度发表自己的观点。

四、渗透阅读技巧，掌握语篇阅读方法

在英语学习中，语篇理解是关键环节，而阅读技巧则是影响语篇理解的重要因素。通过提高阅读技巧，初中生不仅能够更快、更准确地理解语篇，提高了阅读速度和效率，还能帮助学生增强对于语篇的理解深度，降低阅读难度，增强阅读自信心。

（一）快速浏览，把握主题

在阅读语篇时，学生可以快速浏览全文，了解文章的主题和大意。这可以通过阅读题目、段落标题、开头和结尾来实现。一旦学生了解了文章的主题，就能够更好地理解文章的内容。如在“ It's raining！”的阅读中，只要能抓住“天气”这一主题，掌握rainy、windy、cloudy、sunny、snowy等和天气相关的词语，知道“How's the weather in...？”是用来询问天气的，学生在阅读时就能快速地把握语篇的主要信息，为其深入阅读理解奠定基础。

在阅读语篇时，学生还需要把握整体结构，了解文章的主要内容。通过观察文章的标题、段落标题和关键词，快速了解文章的主题和主要内容。同时，要注意文章的结构和逻辑关系，以便更好地理解文章的含义。每个段落通常都有一个主题句，它概括了该段落的中心思想。通过理解段落主题句，可以更好地把握文章的内容。因此，要注意段落中的关键词和词组，这些通常就是主题句的关键信息。

（二）注意连接词，提炼关键信息

初中英语阅读中的连接词是帮助学生理解文章结构和语义关系的重要工具。连接词在英语文章中起着关键作用，它们可以将句子和段落连接起来，形成有意义的整体。连接词在语篇中起到连接上下文、推动文章逻辑发展的作用。例如，but、and、because、although等连接词可以帮助学生理解文章的逻辑关系，从而更好地理解全文。如在“My favorite subject is science”的阅读中，要抓住Then、After that、but afterwards等表示转折的词语顺利“我”每天所上的课程。在教学中，教师也要结合语篇教学渗透相关知识，如表示句子或段落之间的语义转折关系，常用的有however、but、 despite、 in spite of等。这些词可以强调句子的重点，引导学生关注句子之间的对比关系。

同时，在阅读过程中，教师要引导学生有意识地提炼出文章中的关键信息，例如时间、地点、事件等。提炼关键信息时要注意主旨句，主旨句通常概括了整个段落的中心思想，是提炼关键信息的重要依据。阅读时，还要注意寻找核心词汇，核心词汇是关键信息的具体体现，通过识别和提取这些词汇，可以进一步理解关键信息。

（三）推测词义，注意细节

在阅读中，学生会遇到一些生词或不熟悉的词语，这时可以通过上下文来推测它们的含义。可以通过观察上下文的语境、词语的前后关系和词根词缀等来推测词义。如在“Where's my schoolbag？”的阅读中，根据语篇中的描述，可以知道“bookcase”是一个用来放书的柜子，因此可以推测出“bookcase”指的是书柜。根据语篇中的描述，吉娜经常问“Where are my keys？”“Where's my ruler？”“Where's my backpack？”等问题，可以推测出这些问题是她在寻找物品时经常问的。

在把握整体结构的基础上，教师要引导学生关注细节，包括单词、短语、句子和语法结构等。通过仔细阅读和分析细节，可以让学生更好地理解文章的含义和表达方式。同时，要注意细节的描述和表达，例如，数字、颜色、动作等。通过找出这些细节来回答一些具体问题，同时也可以帮助学生更好地理解文章的整体内容。

基于语篇分析的初中英语阅读教学策略，能够提高学生的阅读理解能力和语言运用能力。通过培养学生的语篇意识、关注语境、注重阅读策略等可以较好地提升学生的阅读教学效率。在教学中，教师应当根据学生的实际情况和教学内容，灵活运用这些教学策略，以达到最佳的教学效果。

参考文献：

[1].姚爱萍.语篇分析视角下的初中英语阅读教学研究[J].中学课程辅导，2023（27）：57-59.

[2].杨梅.谈初中英语教学中语境的创设和运用[J].才智，2020（11）：138.