信息差活动在高中英语阅读课堂中的应用探究

摘 要：近年来，信息差原理备受广大教师关注。高中英语阅读课堂中适当地采用信息差活动，能让学生融入真实的语言环境，激发阅读兴趣，改善交际能力，有效提高阅读质量和学习效率。本文主要探究了信息差原理在高中英语阅读课堂上的具体应用。

关键词：信息差，高中英语阅读教学，信息差的应用

作者简介：赵琳，贵州省都匀一中。

一、信息差原理内涵

信息差（information gap），指信息获取方面的不对性和差异性。在社会活动中基于生活和心理需求，为了缩小或填平这种信息的差距时，人作为个体与其他个体之间互相传递和交换信息的言语活动，我们称之为“交际”。人通过交际，缩小或填补信息差距，从而达到一定的“信息平衡”。

二、现阶段高中英语阅读课堂存在的问题

为掌握学生在英语阅读教学过程中的现状，笔者开展了问卷调查。问卷从三个维度展开设计：第一，学生英语阅读的兴趣度。第二，阅读课堂参与度表现。第三，课下英语阅读学习行为表现。问卷中的20个问题涵盖对学生阅读目的和现有阅读习惯的摸底调查、对小组活动及合作学习的态度、课堂表现、是否有意识地选择有效的阅读策略，以及信息差阅读教学对其阅读能力和交际协作能力的影响等。得到的现阶段高中英语阅读课堂的情况如下：

1.学生英语阅读的兴趣度方面。学生对英语阅读的兴趣有所改善，但还有相当一部分学生对英语阅读的兴趣不大，也不够重视，少数甚至有排斥和畏惧心理。

2.阅读课堂参与度表现方面。高中英语阅读课堂模式已发生了改变，不少教师常设计有分层任务的小组活动。但学生的阅读课堂积极性并不高，课堂专注度还需提高，教师还要重视其自信意识的培养。

3.课下英语学习行为表现方面。学生学习动机还比较功利，态度还存在问题，并且阅读学习方法有待改善。

三、信息差对高中英语阅读教学的重要意义

随着新高考改革的进行，英语主科地位正在上升。尤其是英语阅读理解，已经升级为高考英语重点考查部分，新课标把培养语感、阅读兴趣和阅读策略作为高中英语阅读教学的目标，特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。笔者认为，将“信息差”原理运用到高中英语阅读教学能够增强语言教学的交际性，激发和保持学生学习的兴趣和动力，实现对文章的整体感知并进一步提高阅读能力，从而达到新课标中对阅读技能的要求。学生通过此类活动构建已知知识和未知知识的桥梁，是一个完整的信息传递过程，有利于有效掌握学习内容同时培养解决问题能力。

四、信息差在高中英语阅读教学的应用

新课标将语言技能目标设置为高中英语课程五个维度的基本目标之一，此举突显语言技能在高中英语教学中的重要地位。而通过阅读教学并在此过程中培养学生综合语言能力尤其是理解能力，向来是高中英语教学内容的重要项目。根据信息差原理和阅读教学重点，教师可以在高中英语阅读教学的各个环节合理地创造存在信息差的环境中进行阅读教学。

（一）错格填充法

在信息差活动中错格填充法易设计易操作，教师可用听力练习与阅读理解练习。以外研版高中英语选择性必修第一册Unit 2 中的“We regret to inform you...”为例，本文语篇类型为论说文，通过夹叙夹议的方式叙述了几位声名显赫的作家由最初屡次投稿被拒，通过不懈努力最终走向成功的故事，阐明了天赋不足以带来成功，只有百折不挠的坚持才是成功的关键这一道理。该文章有清楚的“观点—例证—结论”结构。课前，笔者根据课文主体部分第二到第四段设计了三套问题表格，即A、B、C学案。课堂上，笔者将全体学生按小组顺序从左至右分成A、B、C三组，并按字母序号将三套对应学案发放下去，进行表格填空练习，让三组学生分别完成课文中几位作家的相关情况表。其实，三组学生当堂所学的文章是一样的，但被要求填充的部分各不相同，也就是说，将A、B、C三套表格拼在一起就是一个完整的内容。这样，学生为弥补之间的信息差，更好地理解文章需要在读后做出交流和讨论。笔者注意到在采用这种做法后，学生对于他人讲述的内容明显重视，如此提高了课堂教学的有效性。

（二）拼图阅读策略

作为合作学习的一种活动模式。其操作方法是：把阅读文章分解成若干个阅读任务，学生3-6人组成一个原始组，将课文学案分发给每组，每组内各成员完成学案上不同的阅读任务，要求学生独自阅读并完成自己的阅读任务，然后教师将领到相同任务的学生组成专家组（expert group），各个专家组成员就同一阅读任务答案进行核对、讨论，直至就答案和解析形成共识。接着，这些学生回到自己的原始组，将自己从专家组获取的信息轮流教授给其他学生。通过此种方式将所有信息整合为一个整体。以外研版高中英语选择性必修第一册Unit 5中的 “The secret language of plants”为例，本文是描述性说明文，以植物界语言的奥秘为题，具体介绍了自然界中不同植物之间不同的交流方式，使学生通过了解神奇的自然，不仅增长了自然界知识，而且还激发了其对自然的好奇心。本板块学习结束后，学生对自然界的理解和认识有所加深，进一步走进自然、探索自然、了解自然、欣赏自然，学会自然的和谐共生。笔者具体操作如下：1.分组及任务分配。阅读前笔者先根据学生性格、语言基础、交际能力等让全班3人组成一原始组。在集体对文章第一、二段进行学习找出全文中心句（It appears that plants can communicate after all）和植物具体的三种交流方式（They may communicate with each other by using chemicals，sound and“wood wide web”）之后，教师将全文主要部分的第三、四、五段材料即3个子任务单分别分发给各小组每位成员，同时教师要确保小组每人得到的子任务与组内他人不同。2.小组成员独立完成阅读任务。小组成员在拿到子任务后，需要在规定时间内独自阅读自己负责的文章段落，之后完成学案上的相关问题。3.形成专家组。不同小组里阅读相同段落的成员重新组合成专家组。通过专家组内答案分享、讨论、统一意见，各成员获得各自子任务的最终答案和解释。4.回组汇报。在讨论达成共识后，返回原始组，依次向组内其他成员订正自己负责的子任务答案，同时对成员有问题和异议的地方做出讲解和说明，从而消除成员间的信息差。5.测验。小组成员在利用信息差差异学会所有的知识后，教师对学习成果进行检测。测试方式分别为：第三段画出植物如何运用化学物质进行交流的思维导图；第四段根据关键词复述植物利用声音进行交流的过程；第五段完成植物万维网表格中的问题并做展示。

（三）阅读圈教学法

这是一种以学生学习兴趣为出发点，使学生以小组的方式针对相同的英语阅读材料进行阅读分析与讨论的教学方式，而组员在交流讨论的过程中也是在缩小和消除彼此之间信息差的过程。以外研版高中英语必修第一册Unit6中的 “Sharks： dangerous or endangered？”的教学为例，文章讨论的主要问题是“鲨鱼是危险动物还是濒危动物？”，让人们了解保护海洋动物的重要性。在简单的导入后，教师可以将6个子任务分给组内的每个成员。如要求A学生负责组织组内讨论并提出相关问题，如“Sharks are dangerous or endangered？What can we do to protect sharks from extinction？”等；B学生分析全文结构，找出文中关键句，口头讲述全文大意；C学生负责解释文中的一些生词如surface、target等；D学生将文章好的句子分享给大家，如电影场景的描述；E学生解释鲨鱼在中国文化中的象征意义；F学生总结阅读文本。课堂上，学生有序完成自己的子任务，最后教师随机抽查两三组做展示。在完成子任务和展示过程中，通过以小组合作为基础完成对所学知识的理解与掌握，消除了生生之间、师生之间的信息差距。

（四）主旨概括填空法

纵观近几年高考语法填空题，对于学生的语篇理解能力和词汇敏感度要求日渐提高。教师在平时的课堂阅读教学中可以通过主旨概括填空法对其进行训练，这也是一种信息差阅读教学的有效运用。以外研版高中英语必修第一册Unit5中的 “The monarch's journey”的教学为例，笔者将信息差教学设计为以下三个阶段：1.提出问题阶段。教师将班级分为两组，各自在组内对文章结构开展讨论并相互协助理解，同时在教师的引导下提出一系列问题。如“Where， why， and how do the monarchs migrate？”等。2.主旨理解阶段。每个组对问题进行讨论之后，对课文也有了大致的了解，之后在教师引导下，每个组可以找出每个段落的中心句、中心词以及重要的信息，从而得出文章的中心大意。3.信息填充阶段。每个组在给出文章大意以后可以写一篇课文的summary，之后小组将包含主要信息的10个左右关键词剔除，制作成填空，让两个组互换材料填写完成彼此的信息，从而加深对文章的理解，掌握不同学生对相同文章的理解。

（五）信息差活动设计注意事项

信息差阅读活动的目的，是利用师生和生生之间的交流来减少相互之间存在的信息差距，以此刺激学习、促进交流、更好地理解文章。设计一个好的信息差活动要做到：1.设计的信息差的差距要适中。一方面，考虑到学生之间英语阅读理解和表达交际能力的差别，教师设计的信息差问题不能太大。另一方面，考虑到课堂活动的有效性和学生能力的培养，设计信息差也不能过小，没有挑战性。2.把握信息差活动在一堂课中所占的时长。信息差阅读活动只是阅读课堂中一种教师教学，学生学习的手段。高效的信息差活动设计无疑会提高阅读课的教学质量，但一节完整的阅读课堂不应只有信息差活动，而忽视导入、总结等其他环节。没有前面活动的铺垫和后面总结概括部分又怎会有信息差活动开展的意义和课堂的完整有序。所以，教师设计活动时要细化活动时长和活动内容，既要照顾信息差活动是课堂的主体，又要用好课堂每一分钟，顾及细枝末节。3.设计多样活动来充分调动学生的学习积极性。传统的阅读课堂乏味且公式化，教师可根据阅读文体裁和文章内容，设计能激发学生阅读兴趣的各种活动。如问答、复述、绘制思维导图、表格填充游戏，角色扮演等，都有助于和谐高效阅读课堂的形成。4.活动设计后面要包含检查手段。为确保得到学生对文章理解程度反馈的真实性，评价该活动在课堂的实操性，立足学生，信息差活动不能只是简单的信息传递，还要有检查的支持。

五、实践中存在的主要问题及解决的对策

笔者借助课堂实践发现到的问题接解决办法有如下几种：

1.实践初期部分课堂表现不太积极，习惯教师用传统模式教授阅读课的学生不太习惯信息差阅读教学模式，同时学生因为不熟悉这种小组合作模式，对于任务分配和流程也不太清楚，课堂表现有些不知所措和慌乱。针对这种问题，教师要积极和这些有困难的学生进行沟通，扫除他们的心理障碍，鼓励他们跳出舒适区，并与学生讲清楚进行信息差阅读教学模式的意义和优点，确保他们了解课堂上信息差阅读小组任务模式的操作流程。

2.因实验班级人数较多，超过50人，所以分组和小组成员分工方面的操作比人数少的小型课堂复杂，比如会出现小组人数不均，一个任务两个学生完成等情况。就这种问题，教师在保证全班学生都参与的前提下，尽量保证每组6个成员，少数实力较强的两个组5个人。

3.高中生阅读能力和英语基础存在差距，同样的阅读任务，各组学生完成的质量不一。同一小组负责完成各阅读任务的学生完成质量和所用时间不等。在课前分组时，教师要将学生成绩、课堂表现和性格特征纳入考虑范围，在实验过程中做出适当调整，尽量保证各组实力相当，让能力弱一些的学生能够得到能力强的学生的帮助，合理完成任务。

4.整个课堂要涵盖导入、原始组内任务分配、小组各成员完成各自阅读任务、专家组讨论得出最终答案、回到原始组交流信息、教师课堂检测、归纳总结等环节，40分钟的课堂时间很紧张，如中间有拖沓会完成不了教学任务。针对此种情况，教师可将一些环节提至课前，如任务分配课前完成、对每个环节严格把控时间等。

六、结语

信息差教学方法在实操中具有灵活性强，只要教师立足于课程教学内容以及学生学习特点进行综合设计就可以发挥信息差教学的作用。除此之外，中学英语教学还是应该建立在兴趣教学基础之上，这样发散性思维教学才能更加高效。

总之，将信息差定位为交际法课堂教学的核心，以此为基础开展语言交流。信息交换的阅读活动，可以牢牢抓住学生的注意力，有助于其学习动机和学习主观能动性的形成。学生通过完成教师设置的任务，自觉运用了信息差任务型教学法，明确自己的信息任务，并通过语言交流，与同伴互相弥补信息差，实现信息交换，使课堂交际活动真实化并增强了趣味性，在培养学生思维和语言能力的同时实现阅读能力的提高，依托此种模式培养出来的学生将更能适应新形势、新要求，成为现代化建设的有用人才。因此，笔者认为，将信息差原理运用到高中英语阅读课堂教学中，可以让高中英语课堂更具活力。

参考文献：

[1]张媛.信息差任务原理在高中英语阅读教学中的应用研究[D].聊城大学，2015.

[2]赵桂宇.信息差原理在高中英语阅读教学中的应用[D].辽宁师范大学，2015.