“双减”背景下小学英语课堂反馈性练习的实践策略

摘 要：“双减”政策给小学英语教学带来了前所未有的挑战。传统教学模式已经难以适应时代发展，教师的教学行为需要进行相应的调整和变革，以此来更好地促进学生英语学习能力及综合素质的提升。小学英语课堂反馈性练习是在课内开展教学活动过程中形成的一种新型的教学方式，其主要目的在于为课堂教学提供必要的反馈与帮助，促使师生之间相互交流合作并达到良好的教学效果，从而提高小学英语教学效率。本文将聚焦于“双减”背景下小学英语课堂的反馈性练习，旨在提出并探讨一些实践策略，以促进学生在这一新形势下英语学习效率的提升，为学生今后的英语学习打下坚实的基础。

关键词：“双减”背景；小学英语；课堂反馈性练习；问题；策略

作者简介：俞珍霞，安徽省芜湖市沚津学校。

课堂反馈性练习是教师在课堂教学中，通过对学生的学习过程进行反馈和评价而设计并实施的一种辅助教学手段。它既能促进学生知识与能力发展、情感态度价值观形成及语言技能掌握等方面的有效提升，又能够促使学生养成良好的学习习惯。在“双减”背景下，小学英语教学面临着新的挑战，传统教学方法已不能满足当下小学生的英语学习需求，所以教师必须寻求更高效的教学策略来提高教学质量。基于此，小学英语教师需运用多种方式开展课堂反馈性训练，以激发学生的学习动力以及学习积极性，帮助学生建立正确的认知模式，进而达到高效课堂教学效果。

一、“双减”背景下小学英语课堂反馈性练习的必要性

（一）强化学生学科基础，应对“双减”挑战

“双减”政策提出的减负目标是要让学生在学习过程中既能享受到知识学习带来的快乐和成就感，又能够获得对所学内容的主动建构。小学英语课堂反馈性练习正是为了满足这一要求而设计的一种教学活动。其通过有针对性的反馈性练习，让学生更深入地巩固所学知识，确保学生在“双减”背景下不因学习时间的减少而降低学习效率，这样一来可以帮助学生更好地应对学业压力和作业减负。如，教师在进行一课时内容的讲解完成后，可以根据教学内容设计一些简短但稍有难度的练习，以检测学生的本节课知识掌握情况，及时发现并纠正学生在英语知识基础方面的薄弱环节，实现学生高效的学习效果。

（二）提升英语学习效果，培养学生学习兴趣

想要实现“双减”减负增效的真正目的，教师需要不断优化教学手段，提升课堂教学效果，以更好地满足学生的成长需求。在小学英语教学中开展反馈性练习，可以帮助学生明确了解自己的学科水平和学习方向，在清晰的学习目标的指引下，激发学生英语学习兴趣，培养学生主动学习的态度，帮助学生更好地应对今后的学习挑战。如，在进行课堂反馈性练习时，小学英语教师可以以小组竞赛的形式开展，通过良性竞争让学生在轻松愉悦的氛围中去进行知识的检验和掌握，从而提升小学英语课堂教学效果。

（三）促进知识巩固，为英语实际应用奠定基础

英语作为一门语言类基础学科，是人类学习和交流最重要的工具之一。“双减”背景下，学生英语学习时间减少，但是英语知识的学习深度和广度仍然需要得到保证，在小学英语教学中，教师通过设计有目的的反馈性练习，可以帮助学生更深入地理解和巩固所学英语知识，也能实现课堂良好的师生沟通效果，为学生英语知识的实践应用提供了良好环境。

二、目前小学英语课堂练习中存在的问题

（一）过度使用单一练习形式

在小学英语教学中，为了帮助学生更好地掌握新知识，教师会过度使用单一练习形式，通过填空、选择题等形式的练习来强化学生的应试技能掌握。但是，这种单一的练习模式会让学生的思维模式固化，使学生形成机械重复的做题方式，学生会失去对所学内容思考和探索的能力与兴趣，导致自身学习效率低下，且也不利于提高学生的语言实践运用水平，进而影响学生综合语言应用能力的提升。

（二）反馈性练习缺乏难度分层

反馈性练习作为一种辅助教学手段，其目的是为了让学生更好地理解和掌握语言知识。但是，由于学生的学习状况参差不齐，教师在使用时需要根据学生的实际情况进行分类指导，便于不同程度的学生都能够参与到课内的反馈性练习之中。但是，在实际教学中，教师往往采用一刀切的练习安排方式，只注重课堂整体学生的练习效果，而无法满足不同层次学生对练习内容及自身成长的需求，这就导致反馈性练习应用效果不佳，严重限制了小学英语课堂教学效率的提高。

（三）学生缺乏实际语境的练习

小学生年龄较小，没有明确认知英语作为一门语言类学科的重要价值，只是将其作为一门应试学科去进行机械的记忆背诵。在进行小学英语课堂反馈练习时，教师也是更注重词汇和语法内容的重复练习，忽视了英语知识点在真实语境中的实际应用。这种天然的认知和缺乏实际语境的课堂练习模式，使得学生无法将学到的英语知识与现实生活紧密结合起来，学生不能很好地理解并运用所学到的英语知识来提高学习效率，进而造成学生学习效果低下，影响学生未来的发展。

（四）缺乏反馈性练习后的合理引导

小学英语课堂反馈性练习的目的是让学生通过有针对性的训练，明确自身的知识掌握状况，并对学习结果进行反馈和反思，助力今后高效学习的开展。但在实际教学中，教师往往只关注到学生对于练习内容本身的认知情况，却忽视了学生反馈性练习后的合理引导这一环节，导致部分学生无法真正理解反馈性练习对提升学习效果所起到的作用，进而影响了学生对所学内容的整体学习效果，降低了学生学习兴趣。

三、“双减”背景下小学英语课堂反馈性练习的实践策略

（一）课前主动提问，强化学习学习方向

在小学英语教学中，教师通过在课前主动提问，可以调动学生的学习积极性，让学生跟随教师的思路进行教学内容的学习。在教学中，小学英语教师在课前要组织学生进行预习，并合理设置提问，以引导学生思考如何灵活地运用知识，进而激发学生对知识的主动探究欲望，使课堂更具有互动性和参与性。教师在课前主动提问中要通过精炼知识点，帮助学生明确学习方向，理清知识结构，引导学生聚焦于重点知识点，让学生在复杂的学科内容学习中建立起清晰的学习方向，从而提高学生的学习效率，使学生更好地应对挑战，为学生今后的英语学习打下坚实的基础。

以人教版小学英语三年级上册Unit2“Colours”的教学为例，小学英语教师可以布置课前预习的任务，让学生自主进行本课时内容的学习，初步掌握本课时教学的主要内容，能够认知red、yellow、green、blue这几个表示颜色的英语单词，并可以在实际语境中灵活运用。在课前提问环节，教师可以采用英文对话的形式，对学生进行提问，通过学生的回答，教师可以快速了解到学生对知识点的理解情况，并及时纠正其中存在错误或为学生提供必要的帮助，在接下来的教学中，根据学生反馈进行教学活动设计。这种及时的反馈有助于解决学生学习中的难题，为学生指明学习方向，使其更好地适应“双减”背景下的学习环境，进而获得高效的学习效果。

（二）课上进行小测验，明确学生知识掌握

课堂小测试的目的是为了巩固和强化学生在课堂内的学习成果。在小学英语教学中，教师可以将小测试与传统教学相结合，通过小测试来检验学生的学习效果。同时，也可以根据学生的反馈信息对教学效果进行调整，以促进课堂教学效率的提升。通过课上小测试，小学英语教师可以及时了解学生对当前学习内容的理解状况，明确学生对本节课重点知识点的掌握情况，通过测试的反馈结果及时发现学生的学习盲点和困难，从而更有针对性地进行教学调整，保障学生学习的连贯性和深入性。在实际教学中，小学英语教师可以通过填空、对话交流等形式对学生进行课堂测验，有针对性地检测学生对特定知识点的理解，从而为接下来的教学提供具体、明确的数据支持，指导下一步的教学安排，确保学生在“双减”背景下依然能够扎实掌握必要的英语知识。

以人教版小学英语三年级上册Unit3“Look at me！”的教学为例，本课时的教学目标是让学生听懂、会说问候语“Good morning.”“ How are you？ ”“Im fine，thank you.”以及建议去上学的表述句子“Let's go to school.”“OK ！”。教学内容的讲解完成后，为了检验学生的学习成果，教师可以安排填空练习，也可以安排学生在实际情境中利用本节课所学的内容进行口语练习，让学生在真实的语境中掌握单词或者短语的应用，从而帮助其加深对单词或词组的理解并运用，达到真正意义上的学以致用。教师要根据学生的练习结果进行合理的评价和有针对性的引导，让学生在明晰反馈结果的前提下激发自身学习主动性，让学生在课下更注重课前的预习和课后的复习，形成良性促进循环，助力学生高效地掌握知识。

（三）基于学生学情，分层次设计课堂反馈性作业

在小学英语课堂反馈性练习的实施过程中，教师要考虑到学生实际情况和认知水平，设计不同层次的练习任务，使不同程度的学生都能获得相应的反馈信息，从而达到促进学生主动参与学习、自主发展的目的。这就要求小学英语教师在开展练习时，要根据学生的学情分层设计课堂反馈性作业，以此来更好地满足不同层次学生的学习需求。这种个性化的设计要充分考虑到学生在英语学科中的差异，根据学生的学习状况和学习兴趣，为每个学生提供更为贴近其实际水平的学习任务，有助于调动学生的学习积极性。分层次设计作业可以更准确地评估学生的知识掌握程度，也能够提升练习的针对性。通过设置不同难度层次的任务，教师可以更全面地了解学生在不同知识点上的表现。这种精准的评估有助于为教学提供更有针对性的反馈，帮助学生更加明确自身的学习方向和提升空间。此外，基于学生学情分层设计作业有助于提高其学习效果。作业的差异化设计可以满足学生个体差异，使每个学生在适度挑战的同时感受到成功的喜悦，有助于培养学生对英语学习的兴趣，满足学生内在的成就感，帮助其建立起英语学习自信，从而实现高效的学习目的。

以人教版小学英语三年级上册Unit4“We love animals”的教学为例，教师可以基于学生学情去进行练习任务的设定，对于英语薄弱的学生，教师可以让学生以小组为单位，相互根据对方的指令做出与动物有关的动作，并让学生利用英语进行回答，使其在练习中高效掌握基础英语知识。而对于英语学习能力较强的学生来说，教师可以引导学生根据“l have a +表示某事物的名称”去进行英语组句，鼓励学生大胆发言，在这个过程中，教师要及时给予学生反馈，让学生知道自己的薄弱点，如，对某些动物名称发音不准，语法使用错误等问题，从而让学生进行有针对性的提升。关注学生差异的课堂反馈练习模式为小学英语教育提供了更加灵活、差异化的教学支持，有助于实现整体课堂教学效率的提升。

（四）合理开展评价，提供针对性帮助

在“双减”背景下，小学英语教学中，教师要通过课堂练习对学生进行激励和反馈，让学生在学习过程中能更主动地去进行思考，从而达到提升学习效果的目的。对于学生的练习结果，教师要根据具体情况做出适当评价，并给予必要的指导，使学生能够更加有效地掌握所学知识。教师在进行评价时需要确保评价方式的合理性，充分考虑学生个体差异，避免简单粗暴的定性评价。这可以通过综合运用多种评价手段，如练习题策略、口语表达等，全面了解学生的英语水平，使评价更为准确和具体。在评价的基础上，提供针对性的帮助是关键一环。教师应当根据学生的练习结果，进行合理评价，精准地识别学生对课堂教学知识的掌握状况，并采取有针对性的辅导措施，让学生在课下进行重点的学习和掌握，从而帮助学生更明确学习方向，加强薄弱环节，有效引导学生高效学习，使其在新的教育环境中能够更好地适应和发展。

四、结语

综上所述，在“双减”背景下，小学英语课堂反馈性练习是新时期对传统教学模式进行改革创新的产物，对于提高学生学习英语的积极性和兴趣，促进学生全面发展具有重要意义。为此，小学英语教师要在适应“双减”政策要求的同时，注重反馈性练习研究与应用的深入推进。教师可以通过课前提问，强化学生学习方向；课上进行小测试，明确学生知识掌握；关注学生个体差异及合理开展评价等方式来完善反馈性练习理论框架，进而有效地提升教学有效性，实现减负增效的目标，为学生创造更好、更优质的教育环境，也使广大教育工作者能够切实感受到“双减”背景下小学英语教学的挑战与机遇，并以此作为今后工作中努力探索的重点内容和着力点，不断总结经验与教训，以提高自身专业水平，确保教学质量得到进一步巩固与提升。

参考文献：

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