初中英语教学中项目式教学法的应用

摘 要：项目式教学法在初中英语课堂教学中的应用有助于彰显英语知识的结构和脉络；有助于增强学生的知识应用意识；有助于培养学生的学科核心素养。在项目式教学的引导下，学生的学习方式得以全面优化，学习效率得以全面提升。对此，教师要充分发挥主观能动性，将项目式教学和初中英语教学密切结合起来，一方面全面整合项目内容，一方面优化教学评价方式，一方面支持学生自主设计项目，同时也要密切结合新课标来组织教学活动。

关键词：项目式教学；初中英语；教学内容；教学评价

作者简介：潘爱华，聊城第五中学。

项目式教学是一种以学生为中心的教学方法，它提供一些关键素材构建一个环境，学生组建团队通过在此环境里解决一个开放式问题的经历来学习。这种教学方式强调学生的主动参与和实践操作，让学生在实践中获得知识和技能，并培养学生的团队合作、沟通和解决问题能力。在项目式教学中，学生需要积极地收集信息、获取知识、探讨方案，以此来解决具有现实意义的问题。项目式教学的过程并不关注学生能够通过一个既定的方法来解决这个问题，而是注重让学生在解决问题的过程中自主探索、自主学习。

一、项目式教学在初中英语教学中的应用意义

项目式教学在初中英语教学中的应用有助于彰显英语知识的结构和脉络，有助于增强学生的知识应用意识，有助于培养学生的学科核心素养。这是项目式教学在应用过程中表现出的突出优势。

（一）有助于彰显英语知识的结构和脉络

项目式教学法非常强调以项目为单位统筹开展教学工作，主要是把教材上的内容分解成多个项目，每个项目都围绕对应的主题展开，各项目之间有着非常密切的联系和非常紧密的逻辑关系，在教学应用过程中发挥着相互促进的作用。在初中英语教学中应用项目式教学法，需要教师根据教材内容和学生的实际学习情况，设计出更加科学合理的项目，并且始终按照教材知识体系的逻辑性进行排列，以便学生更好地掌握英语知识。例如，外研版初中英语九年级上册第八单元的主题是“sports life”，第七单元的主题是“great books”，这两课讲的都是一般过去式这一基本的英语时态和语态，而这一知识在整个初中英语教学中都有着极高的地位。在明确这一点的基础上，教师在教学过程中还要将一般过去时这一时态作为重点内容，分别向学生提问关于运动和书籍这两个关键词的问题。学生可以选择书籍这一话题回顾之前看过的一本令人印象深刻的书，也可以选择最喜爱的运动员讲述发生在这名运动员身上的故事，整个单元知识的结构和脉络便异常清晰得展现在学生面前，整个教学框架和学生的学习框架也能充分体现得出来。

（二）有助于增强学生的知识应用意识

在初中英语教学过程中应用项目式教学法需要充分贯彻英语教学学用合一的基本理念。英语是一门实践性很强的学科，学生学习英语知识的最终目的不是在考试中取得一个理想的成绩，而是以英语为语言工具为个人的现实生活服务，开展一系列探究性的实践活动。这种应用性充分体现了英语学科的核心理念，也是最新修订的英语新课标中明确强调的一项内容。项目式教学法的应用有助于增强学生的知识应用意识。这主要是因为在英语项目设计的过程中，教师会对单元所有的英语知识进行一次整体分析，将教材上的知识和学生的现实生活对应起来，并和英语学科核心素养对应起来。例如，在“sports life”这一单元的教学中，考虑到单元教学内容和现实生活之间非常接近，特别是在文章中出现的各种球类和知名运动员也深受学生的喜爱，教师应用项目式教学法并在项目中设计了要求学生围绕所喜爱的球类运动沟通交流的互动环节。该环节是学生在学习过程中要完成的一个重要项目任务，而学生按照教师的要求顺利完成项目中的每一个任务，这在极大程度上增强了学生的口语表达能力，学生更在此过程中具备了将所学的英语知识应用到现实生活中的认知。

（三）有助于培养学生的学科核心素养

项目式教学法在英语教学过程中的应用有助于培养学生的学科核心素养。最新修订的英语课标把初中英语核心素养归纳为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力这四个部分。这四个部分的核心素养有着不同的主题和指向内容。语言能力指的是应用语言知识和非语言知识，文化意识指的是对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，思维品质指的是一个人的思维个性与特征，主要表现为理解、分析、比较、推断、判断、评价，学习能力指的是积极应用和主动调试英语学习策略，掌握良好的英语学习意识，形成良好的学习习惯。这四方面核心素养都可以通过项目式教学和具体的教学模块对应起来。例如，“Knives and forks are used for the most western food”这一单元主要讲述了西方国家的饮食文化中刀叉的普遍应用。刀和叉是西方国家饮食中的经典餐具，而我国饮食食用的餐具是筷子，这体现出的是两种不同的文化差异。所以，教师可以单独设立一个项目，而该项目就是以学生文化艺术素养的培养为主题的项目。针对其他的核心素养形式，教师用相同的思路设计了多个项目，实现了项目与核心素养之间的密切对应，对培养学生的学科核心素养发挥了极其重大的作用。

二、项目式教学法应用于初中英语教学的策略

关于项目式教学法在初中英语教学中的应用，教师需要做好以下几个方面的工作：

（一）全面整合项目内容

全面整合项目内容主要指的是教师在教学过程中依据相关标准把单元主题或学科教学内容进行统筹整合，特别是能从中找到贯穿课堂教学始终的主体结构和脉络，在坚持课堂教学主线不变的情况下，将单元里边的教学内容统筹整合起来，着重体现出整个单元内部所拥有的知识点的数量和类型。整合起来的项目内容在实施过程中有着更强的针对性和条理性，学生不仅能牢固掌握每个知识点的内容，更能明确该知识点在整个单元教学中的地位和作用，同时有效培养了学生的学习逻辑和学习思维。例如，“ My hometown and my county ”单元的内容和故乡密切相关。所以，教师在完成单元的教学工作后设计了一个走进家乡的项目学习任务：第1项任务是搜集资料，要求学生结合日常的学习与生活搜索与家乡生活相关的文字图片或视频资料，从中了解我国的风土人情等一方面的情况。第2项任务是整理资料，在整理资料的过程中详细分析各地的风土人情和文化的差异性。第3项任务是展示成果，学生需要将收集的相关情况和分析到的结论以ppt的方式将成果展示出来，向全班同学介绍国内不同地区的差异。如此一来，学生不仅掌握了非常丰富的课堂知识，培养了学科思维核心素养，更是在学习过程中了解了家乡和家乡在人心目中的地位，从而形成了更加积极向上的学习动力，这也是初中英语教学和思想道德教育密切结合的典型产物。

（二）优化教学评价方式

在项目式教学中，优化教学评价是确保学生能够全面发展的关键环节。教师在项目式教学中的评价需要保持三个方面。首先是多维度评价。项目式教学注重培养学生的多方面能力，包括知识、技能、情感、态度、价值观等。因此，评价应该从多个维度考量学生的表现，包括项目成果、参与度、合作能力、解决问题的能力等。其次是针对性评价。评价应该根据项目的目标和学生的实际情况进行。每个项目都有不同的目标和要求，因此，教师应该根据学生的参与和表现情况，给予个性化的评价反馈，帮助学生进一步提高。最后是合理权衡。教师应该平衡对于学生的评价和鼓励。评价不仅仅是为了发现学生的不足之处，更重要的是能够激发学生的学习动力和积极性。因此，在评价过程中，教师要充分考虑到学生的实际学习情况，特别是针对英语学习成绩不理想的后进生，教师要重点挖掘他们在项目学习中表现较为突出的地方，帮助这些学生建立学习信心。例如，在“Knives and forks are used for the most western food”这一单元的教学中，教师可采取项目式教学法，将本单元的单词、文章内容和语法知识等一系列内容整合成若干学习项目，要求学生完成这些项目学习任务，并在学生完成后逐一检查其学习情况。在检查某位学困生的完成情况时，教师发现该学生对于单词的掌握仍然不牢固，出现了很多记忆混乱和发音不标准的问题。若按照常规的标准评价这名学生在项目中的表现显然不合格。但教师却考虑到该生是一名学困生，本次的单词学习情况相对于之前已经有了非常大的进展，所以，教师充分肯定了这名学生在单词学习中表现积极的地方，并勉励学生在之后的学习中继续保持并取得更加辉煌的成绩。教学评价方式的优化实现了评价意见和学习项目的一一对应，也充分考虑到了学生的实际学习诉求，这对于教师全面开展教学工作，优化教学评价有着积极作用。

（三）支持学生自主设计项目

新时期的教育理念明确要求教师在教学中要尊重学生的主体地位，坚持以学生为主体的课堂教学工作是教师贯彻新课标要求的具体表现。在深刻认识到这一点的基础上，项目式教学法的应用也要充分彰显以学生为本的理念，要给学生提供自主设计项目的机会。例如，“Is this your mom？”在英语文化中如何介绍一个人的家庭成员，以及如何回答以家庭成员提问为内容的问句。该句式中主要是把be动词前置引导的一般疑问句，这种一般疑问句的整体难度相对较低，而且考虑到学生刚刚进入初中，对英语知识学习有着极高的热情，而且教师也想了解学生在小学时期的英语学习基础情况，所以在师生双方的默契下，教师可开展一次由学生自主完成的学习项目设计。学生结合之前多个单元课程的知识学习很快明确了以下项目：第一，将本单元的所有单词整理一遍，掌握每一个单词的读音、拼写、固定搭配和词性；第二，将本单元内的所有文章读一遍，在读文章的过程中体会其中的句型，归纳文中的语法知识，科学认识由Is引导的特殊疑问句的提问方式和回答方式；第三，开展一次实践学习活动，以口语交际的方式相互描述自己的家人，或绘制一幅人物全家福并展开情景对话。教师支持学生自主设计项目尊重了学生的主体地位，有助于课堂教学效率的提升。

（四）依据课标组织活动

新课明确了新时期教学工作以核心素养为切入点的基本要求。所以，教师在开展项目教学的过程中要充分贯彻新课标中对核心素养培养的要求以及其他方面的要求。最典型的就是大单元教学，大单元教学是英语新课标中所强调的一个非常重要的形式，以大单元教学为框架，以项目式学习为手段开展一系列的探究活动是实现初中英语教学形式优化与质量提升的有效途径。例如，“Knives and forks are used for the most western food”单元中向学生介绍了西方国家的饮食文化以及刀叉这种重要的餐具，教师发现本节课的内容可以和我国的传统文化教育密切联系起来，于是便在大单元教学模式的引导下为学生安排了一次项目学习，有的项目是深入探究这两个单元的单词；有的项目是解析一篇以介绍筷子这一传统餐具为内容的英语短文；有的项目是以英语口语表达的方式介绍豆腐这种传统食品。整个单元教学工作的组织紧密结合了新课标，这为后期教学工作的顺利开展奠定了坚实的基础。

三、结语

综上所述，项目式教学在初中英语教学中展现出的独特优势显而易见。项目式教学法的应用将英语知识的教学框架和脉络清晰地展现出来，进一步增强了学生的知识应用意识，特别是有效地培养了学生的学科核心素养。因此，教师在教学中要正确认识项目式教学法的实质和细节，在英语教学中全面整合项目内容，坚持优化教学评价方式，同时，也要支持学生自主设计学习项目，更要紧密结合新课标的相关理念和要求组织活动。教师坚持围绕这四个方面统筹开展英语教学工作，为全面提升初中英语教学质量而努力，为切实培养初中生英语学科核心素养而努力。

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