“双减”背景下初中英语作业设计策略的实践与研究

摘 要：“双减”背景下，如何在减负的基础上提高教师的教学质量以及学生的学习效率，成了各学科教师关注的重点，教师应充分认识到作业的重要性，转变以往的作业设计理念，以新课标、“双减”政策为指导，科学设计并布置作业，确保作业在加深学生记忆、巩固学生英语基础方面的作用得到充分发挥。文章立足“双减”背景，首先，分析了初中英语作业存在的问题，包括趣味性不足、未分层、不具有针对性；其次，总结了基于“双减”背景设计英语作业的要点；最后，根据出现问题的原因，提出了针对性的解决方案，例如，增加作业的趣味性、丰富作业的层次、保证作业具有针对性，以供参考。

关键词：“双减”背景；初中英语教学；作业设计策略

作者简介：宁会平（1982-），女，河北顺平人，唐县第五中学，中小学高级教师，研究生，研究方向：英语教学，英语语言文化。

“双减”政策的发布与实施，推动了我国教育领域改革步入新台阶。在“双减”背景下，初中英语学科教学理念与方法迎来了创新发展机遇，这对于减轻学生的课业负担，培养其综合素质和实践能力产生了良好的促进作用。教师在英语作业设计环节对“双减”政策进行实践探索，能够发挥最新教学理念在全面育人中的作用，对处理好作业质量与数量之间的平衡关系产生了深远影响。然而，当前部分初中英语教师对“双减”政策的认知程度不深，在英语作业设计中，未能完全贯彻落实“双减”政策要求，使得作业的设计效果未能达到预期。由此可知，围绕当前时代背景下英语作业的设计展开讨论很有必要，教师应对此引起重视。

一、英语作业设计现状

（一）作业的趣味性不足

作业趣味性不足主要体现在以下几个方面：第一，作业内容单一乏味，通常是围绕课本知识点和语法练习展开，缺乏新颖的元素和创意的设计。第二，大部分英语作业为填空题、选择题、翻译题等传统形式，缺乏多样性和趣味性的设计。第三，作业与学生的日常生活脱离较远，缺乏与学生实际生活经验、兴趣爱好相关的内容，因而难以引起学生的共鸣和兴趣。第四，作业通常需要学生独立完成，缺乏与同学互动和合作的机会，这使学生完成作业的过程变得孤立并且枯燥。

（二）作业未分层

作业未分层的表现如下：首先，教师统一布置作业，作业缺乏分层次的难度设计，学生难以找到适合自己水平的练习内容，导致有些学生觉得无法完成，有些学生则感到无趣；其次，作业内容过于简单，只涉及基础知识的重复练习，缺乏对知识的深入拓展和广泛应用，使得学生的学习只停留在表面，缺乏对知识的深刻理解；再次，作业设计单一，只涉及某一种题型或者某一种技能的练习，缺乏多种题型和技能的综合应用，致使学生的英语能力、学科素养无法得到全面发展；最后，教师没有根据学生的个体差异进行有针对性的设计，无法满足学生的个性化学习需求，导致学生的学习兴趣和动力下降。

（三）作业缺少针对性

作业缺少针对性主要体现在以下几个方面：一是作业内容与学生水平不匹配，无法满足学生的学习需求，导致学生难以完成或者感到无聊。二是作业缺乏个性化，使得学生难以确定后续学习的侧重点。三是作业与课堂教学脱节，缺乏有针对性的延伸和拓展，使得学生感到困惑和不知所措。四是作业布置后缺乏及时的反馈和指导，学生既无法得知自己的学习情况，也无法得到教师的指导以及帮助。

二、“双减”背景下英语作业设计要点

在“双减”背景下，教师设计英语作业需要遵循以下原则：确保作业与课堂教学内容相呼应，帮助学生巩固和扩展所学知识、技能和能力。根据作业的难度和学生的学习状况，教师合理安排作业的时间要求，避免作业量过多或过少，以免给学生带来过大的压力。尊重学生的差异，避免一刀切，给予学生一定的选择和自主权，让学生根据自己的特点完成作业。根据课程标准和学习要求，教师可设计基础性、提高性和拓展性的作业，以满足学生的不同需求。避免过于复杂以及深奥的题目，尽量简化难度，让学生能够轻松地理解并且完成作业。教师可设计具有多样性以及趣味性的作业，以此来激发学生的学习兴趣和积极性，例如，使用游戏、小组合作、角色扮演、问答竞赛等形式，让学生能够可在轻松愉快的氛围中学习。注重实用性，帮助学生提高英语交流能力和实际运用能力。鼓励学生之间的互动和合作，教师可设置小组讨论或合作完成的题目，让学生在交流中学习。结合实际情境、学生生活经验，设计具有实践性和应用性的作业，通过实际操作、语境交际、问题解决等任务，培养学生的语言运用能力和解决问题的能力。鼓励学生进行思维拓展和创新，教师可设计开放性的问题，让学生自由发挥想象力、创造力。关注学生的情感需求，设置能够引发学生情感共鸣和思考的题目，培养学生的情感素养。通过批改作业、口头评价、自我评价和同伴评价等方式，教师要及时给予学生反馈和评价，帮助学生了解自己的学习情况，发现问题并及时调整学习策略。使用在线平台、课后辅导等方式，教师与学生保持积极的沟通与互动，鼓励学生提出问题，由教师及时解答疑惑，并为学生提供必要的支持和指导。

三、“双减”背景下英语作业设计的有效策略

实施“双减”政策并不代表教师要以降低教学质效作为代价，而是要在减负的同时增效。在“双减”背景下，教师应深入解读相关政策，在设计英语作业时，既要减轻作业给学生造成的负担，又要注重提高作业质量，保证作业能够充分发挥作用。分析新课标、“双减”政策能够发现，初中英语教师在设计英语作业时，应突出作业的实用性、自主性及科学性，要想使减负增效的设想成为现实，教师需要做到以下几点：

（一）增加作业的趣味性

实践经验表明，只有富有趣味性的作业，才能充分吸引学生目光、激发学生兴趣。在“双减”背景下，教师应从作业内容、形式两方面出发，设计极具趣味性的作业，通过将生活情境与英语知识相结合的方式，突出作业的挑战性、趣味性，由此激发学生的求知欲，使学生能够主动思考并完成作业。以人教版初中英语九年级全一册“Full moon，full feelings”这一单元为例，在课堂教学结束后，教师可以要求学生利用课下时间设计并编排全英文的话剧，在话剧中融入嫦娥奔月、后羿射日等情节，并在全班同学面前进行展示。事实证明，这样的设计能够充分调动学生对完成课后作业的热情，使学生创新思维，激活创造力。另外，教师还可以根据“lemon tree”等学生耳熟能详的英文歌曲，设计歌词填空题，要求学生在听歌的同时填写歌词，由此加深学生对于完成时、进行时和过去时等句型结构、语法知识的印象，进而保证教学效果。综上，“双减”背景下，教师应对英语作业的作用引起重视，根据班级内学生展示出的心理特点、认知规律，对富有趣味性的作业进行设计，以此确保学生始终对英语抱有极高的热情。

（二）丰富作业的层次

初中阶段开设英语课的初衷是确保每位学生能够受到优质的英语教育，使学生在校期间得到全面发展。考虑到学生的生长环境、学习能力和英语基础各不相同，因此，在设计英语作业时，教师应从学生的立场出发，根据不同层次学生的诉求，有针对性地设计并布置作业。简单来说，就是以教材内容为依据，按照由易到难的顺序选择题目并设计作业，确保学生能够在完成作业的过程中，对新学习的知识形成深刻印象。在分层设计作业时，教师应注意以下几点：

1.将作业完成时间分层。以英语作文为例，教师可以根据学生英语水平规定上交作业的时间，学习能力强、英语水平高的学生需要在次日上交，以便教师能够及时批改并提出意见，针对英语基础较为薄弱、英语水平较低的学生，教师可以酌情放宽上交作业的时间，确保学生有充足的时间完成作业，避免学生为了追求速度而降低作业完成的质量。

2.将作业量分层。在向学习能力强且英语水平高的学生布置作业时，教师应重点关注作业的难度和灵活度，通过布置拓展作业的方式，激发学生的创新思维，使学生的合作能力、英语核心素养都能得到强化。而针对学习能力、英语水平中等的学生，教师应布置以巩固练习题为主的作业，以帮助学生加深对于新知识的理解，锻炼学生知识迁移运用的能力。针对英语基础较为薄弱、英语水平较低的学生，教师应视情况调整作业量，增加基础题目的比重，其中，调整作业量的目的是为了避免给学生造成过大压力，增加基础题目比重的目的则是帮助学生夯实基础，使学生体会到独立完成英语作业的愉悦感以及成就感，以此来增强学生的信心。以人教版初中英语七年级上册“This is my sister”的教学为例，在完成课堂教学任务后，教师可以要求能力较强学生写一篇80-100词的作文，作文以“我的一家”为主题，并使用本单元所教授的句型、单词来介绍家庭成员的详细情况，例如，身份、职业、性格特征。针对中等水平的学生，教师应要求其围绕每个人在家庭中的身份、职业完成一篇作文。而针对水平较低的学生，教师可以将课后作业的形式从“作文”变为“短句”，要求学生写5-6句介绍家庭成员的英语短句。这既考虑了不同层次学生的实际情况，又考虑了学生完成作业花费的时间，在加深学生对新学习的知识所形成印象的前提下，提高了学生的英语写作能力。

综上，在“双减”背景下，英语教师应根据学生的差异设计并布置作业。为实现因材施教目标，教师需要先按照学习能力将学生分成基础、发展和学优三个层次，再根据不同层次学生的诉求，确定作业难度并设计作业的具体内容。正常情况下，在设计基础、发展层次学生的作业时，应保证难度适中，内容以巩固语言知识的基础题目为主；在设计学优层次学生的作业时，教师可以视情况提高作业难度，确保该层次学生的诉求得到满足。实践经验表明，丰富作业的层次，一方面能够确保学生有与自己情况相符的作业范式，使学生的学习需求得到满足，另一方面可以为“双减”政策的落实助力，因此，教师应对此引起重视。

（三）保证作业有针对性

除了要增加趣味性、丰富作业层次外，教师还应根据学生情况、教学目标和重难点，有针对性地设计并布置作业，设计与日常生活和实际应用相关的任务，并通过情景模拟、角色扮演、项目学习等方式，让学生将所学习的知识应用于实际场景当中，由此提高其运用语言的能力和解决问题的能力，以达到“双减”政策所倡导的减负提质效果。以人教版初中英语七年级“Is there a post office near here？”的教学为例，该单元以目的地为主题，课文、语法、词汇均与目的地有关，需要学生掌握用英语描述前往目的地的路径的方法。为确保学生能够快速掌握新学习的句型和短语，教师可以创设“小陈计划在本周末晚上邀请班级内的同学去自己家中参加14岁生日派对”的情境，要求学生代入小陈的视角，先绘制简单的地图，再运用新学习的句型和短语介绍学校到自己家的最短路线。大多数学生在介绍路线时均用到了“Go along the ×× road”这一句型，通过知识与生活的结合，使学生的语言运用能力得到提高。

此外，以下几点教师同样要引起重视：第一，教师应根据新课标和教学大纲，结合学生的学习表现，评估学生的英语水平及学习需求，根据学生现有的知识、技能和学习能力，分层设计作业。第二，根据学生的学习需求和英语能力，教师要设计多样化和有层次性的任务，通过设置选择题、填空题、阅读理解OwgO4s4VYm7D9j+SDasSfe8RtC/FAz2LOS164FVCCPg=、口头表达、写作等不同类型的题目，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。第三，教师要设计启发性和开放性的问题，让学生分析、解释并且评价问题，提供自己的观点和证据，由此提高学生的批判性思维还有表达能力。第四，对学生上交的作业教师要进行及时的反馈和评价，有针对性地指出学生的错误，并给予积极的鼓励和指导。通过及时的反馈及评价，帮助学生更好地认识自己的学习情况，并进一步调整学习策略，提高后续的学习效果。

四、结语

综上，在“双减”背景下，英语教师应根据新课标提出的要求、学生情况，科学设计并精准布置作业，凭借极具趣味性、层次丰富且具有针对性的作业，使学生的学习需求得到满足，真正做到在激发学生学习兴趣、内生动力的前提下，减轻学生的学习压力。要想使英语作业的价值在学生身上得到最大化实现，教师在设计作业时，一方面要关注学生的发展需求，尽量贴近学生的实际情况，培养其学习兴趣和能力；另一方面要充分了解与作业设计相关的指导方针，确保作业设计符合要求。

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