情境教学法在初中英语教学中的设计与应用

摘 要：《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）在设计英语学习活动观时，倡导“学生围绕真实情境和真实问题”展开英语探究、应用、迁移、创新等一系列“语言学习与运用活动中”，使学生顺利地理解英语知识的实际意义。因此，初中英语教师应设计和应用情境教学法，使学生顺利地建构知识意义。本文笔者从五个角度，即利用生活素材创设现实情境、通过游戏活动创设趣味情境、借助角色表演创设体验情境、利用信息技术创设视听情境、通过提问活动创设问题情境，阐述初中英语教师应如何设计并应用情境教学法。

关键词：初中英语；情境教学法；应用策略

作者简介：罗林，毕节七中。

情境教学法主张，通过将学习者置于真实、有意义的情境中并使其使在学习过程中能够主动参与、实践和解决问题，通过多元的情境启发与驱动优化学生的学习理解与迁移行为，促使学生自主把握知识内涵以及知识点之间的关联，从而获得更好的学习体验。但是，现阶段初中英语情境教学还存在不少问题，如教师在创设主题情境时忽视了学生的真实需求与生活体验，致使难以顺利唤起认知记忆、激活思维状态；固定的情境创设方式很容易挫伤学生的学习积极性，不能激发学生的学习兴趣；部分教师所创设的主题情境脱离课程内容，无法帮助学生理解英语知识的实际意义，直接导致情境教学法流于形式。《新课标》主张，以“真实情境”为基础组织英语教学活动，倡导一线教师根据课程内容以及学生的认知规律创设多元丰富、真实形象的主题情境，能够有效优化学生的语感，使其顺利地展开丰富的英语探究。因此，初中英语教师要采用情境教学法优化教学氛围，改善学生的英语认知状态、情感体验、思维状态等，真正实现有意义学习。

一、利用生活素材创设现实情境

“真实情境”，是指基于学生的真实经历、现实生活等所创设的一种主题情境，能够反映现实生活中的某种现象、规律等，有利于唤起学生的认知记忆，使其主动地在英语学习活动中建构知识意义。因此，初中英语教师可利用生活素材创设现实情境，在课堂上灵活再现学生熟悉的某种场景、参加过的某项活动等，以此优化学生的认知行为，使其主动地展开英语探究与表达，加深对知识的理解，并激发学习热情，为实现有效教学开好头。

例如，在“This is my sister”单元教学准备阶段，笔者提前让学生准备一张全家福。在课堂导入时，组织学生展示并介绍自己与各位家庭成员的关系。以此引导学生分享自己的家庭生活，并尝试使用英语介绍各位家庭成员。在此过程中，笔者会使用“Who is/ are...”这一句子进行提问，大多数学生都能在主题情境的启发下准确理解这一问句的意思，并使用“He/ She is...”这一句型进行回答，既自主迁移了已有认知经验，又学会了使用英语描述自己的家庭成员关系与具体的家庭生活。这样一来，便可顺利地优化学生的英语语感，使其自主学习关于家庭成员关系的名称、名词单复数用法。通过单元学习进一步拓展英语知识储备，顺利实现有意义学习。

在上述案例中，教师围绕单元主题选择让学生自主准备“全家福”这一实物去创设主题情境，使学生主动介绍照片中的人物关系、分享自己的家庭生活，初步唤起生活记忆。在此基础上，教师又适时引入本单元的单词、主要句型，使学生在现实情境的启发下自主进行英语交流，将顺利地培养学生的语言理解与应用能力，有助于优化学生的情感体验，实现学以致用。由此可见，教师在利用生活素材创设现实情境时，需要综合分析学生的已有认知经验、课程内容的现实应用情况，充分发挥单元主题的引领作用去选择适宜的生活素材，以此有效唤醒学生的认知记忆与求知欲，使其在英语探究与应用活动中主动建构知识意义，以便真正地提升英语认知与理解应用能力。

二、通过游戏活动创设趣味情境

游戏活动是一种体验式、生成性、开放式的动态活动，能够使学生置身于相应情境之中，有利于优化学生的英语认知状态，能够使学生实现有意义学习做好充分的准备。因此，初中英语教师可设计并组织游戏活动，据此创设趣味情境，使学生能够在“玩”的过程中自然而然地迁移英语认知经验、展开英语探究，有效激发英语学习兴趣，为实现可持续发展做好充分准备。

例如，在“Is this your pencil”的单元教学中，为使学生全身心地投入到英语学习活动中，笔者设计了一轮趣味游戏活动，具体的游戏玩法为：每一轮游戏选中一名学生作为“猜题人”，拿出提前准备好的铅笔、橡皮等道具，在班级内使用“Is this your pencil/ book...”这一问句进行提问，被提问的学生要真实作答，直到学生找到该物品的主人并将其物归原主。循环往复，让学生在游戏活动中学习物主代词、询问物品归属的相应知识，自主积累语言知识，锻炼自身的语言应用能力。在此过程中，教师也可接受的问话、与学生进行英语交流，以此有效改善学生的英语认知状态，逐步提升学生的英语能力。当学生全身心地投入到游戏活动中时，教师可引导其自主学习并掌握pencil、eraser、pencil box、dictionary等单词的用法，以及形容词、名词性物主代词的用法，this、that、these等引领的一般疑问句的实际意义及其应用方式等等，从而顺利建构英语知识意义，进而实现有效学习。

在这一教学实践中，教师设计的游戏活动能够充分调动起学生的学习积极性，也有利于改善学生的学习态度，有助于促使学生实现有意义学习。另外，在本节课上，一些缺少学习自觉性与自主性的学生也能够全身心地投入到游戏活动中，在游戏情境中自主学习新单词、新句型、新语法，在轻松、有效的状态下实现了有效学习。这样一来，便可营造积极向上、愉悦轻松的教学氛围，顺利培养学生的主体学习意识，优化师生互动形式。因此，教师可选择通过趣味游戏创设主题情境，引导学生“玩中学”，从而有效活跃思维并提升认知能力。

三、通过角色表演创设体验情境

角色表演，是指学生通过扮演不同的角色进行互动、交往的一种趣味活动，能够涵盖一系列的情感交互、语言交流行为，可以丰富学生的直接体验，同样是落实情景教学法的重要方式之一。因此，教师可组织学生参与到角色表演活动之中，据此创设体验情境，使学生能够在丰富的角色表演活动中树立开放的文化意识、形成开放的思维品质，由此优化学生的英语认知行为并丰富情感表达，使学生在体验情境中自然而然地掌握英语知识的内涵，从而积累有效的英语学习经验。

例如，在“How much are these socks”的单元教学中，学生可自主学习介绍服装、谈论服装颜色与价格的相关语言知识，还要学习购物时的常用语与礼貌用语，在英语探究与应用实践活动中分享自己的穿衣喜好、审美取向，懂得尊重彼此的不同审美，同时要学会用英语感谢他人。根据本单元的育人目标，笔者设计了一轮角色表演活动，即提前组织学生准备自己最喜欢的一套衣服，带到教室内进行展示，然后在“服装店”这一主题情境下扮演顾客、商户，使用英语询问、谈论衣服的价格与颜色，自主表达个人的穿衣喜好与审美品位，学习询问价格、折扣等英语知识的表达方式。在这一体验情境中，学生能够自主回想自己购买衣服时的真实经历，由此设计丰富的角色对话内容，与其他同学一起使用英语进行自主交流与表达，主动学习“How much are these socks”“How much is this ...”以及“They are...”“It's ...”等重点句型的用法，在角色表演活动中自然而然地掌握常见的服装类名词。在此过程中，笔者会巡视观察，如果学生因为英语知识储备不足而难以进行自主表达，便会及时提供相应的英语单词、词组等英语素材，以确保学生能够顺利地实现自主表达，有效促进英语交际。由此，可顺利优化学生的英语认知状态与学习效益，产生良好的学习兴趣。

在这一案例中，教师根据“How much are these socks”这一单元主题设计了角色表演活动，将教室改造成“服装店”，让学生扮演顾客、商人，并使用英语谈论某一服装的价钱、颜色、样式等，由此引入新单词、新句型等单元知识，有效丰富知识储备。这样一来，能够优化学生的英语认知状态与学习态度，顺利优化单元教学的教学环境与氛围。

四、借助信息技术创设视听情境

新课标提出“推进信息技术与英语教学的深度融合”这一要求，鼓励教师能够利用信息技术创设信息化教学环境，以便为更好地实现个性化学习提供良好的支持。其中，信息技术能够充分利用各种元素进行情境创设，如图画、文字、视频、声像、音乐等各类媒体，能够促使学生充分地发挥想象、勇敢创新，有助于丰富学生的感官认知与直接体验，顺利实现有意义的学习。因此，教师可利用信息技术创设视听情境，生动再现英语知识的应用场景、英语文化现象等，使学生能够全身心地投入其中，为促使学生实现深度学习做好充分的准备。

例如，在“Where did you go on vacation”的单元教学中，笔者便提前与学生交流，由学生提供自己的假期生活素材，据此整理了照片、短视频等资源，利用信息技术在课堂上进行呈现与展示，由此创设了视听情境。当学生利用信息技术看到自己的假期生活记录资料时，便会产生回忆，主动使用英语知识去分享自己的假期生活。这时，学生普遍会使用“一般现在时”这一时态知识进行英语交流，分享自己的度假经历。据此，笔者会适时引出“Where did you go on vacation”单元主题，圈画出“did”这一词汇，引出一般过去时这一时态知识，自然而然地促使学生结合自身的真实经历去分享已经发生的活动，并引导学生自主掌握本单元的新知识。

再如，在“What's the highest mountain in the world”的单元教学中，本单元整理了形容词、副词的最高级这一语法知识，也展现了世界上最高的山、最大的海等地理文化知识。对此，笔者便利用信息技术展现了具有“最高级”特点的风景名胜，如最高的山、最大的海等，据此创设了主题情境，使学生能够直观地领略丰富的自然风光。此时，学生便会对大自然产生向往、热爱之情，也能主动地学习形容词、副词最高级的表达方式，主动地谈论地理与自然，分享自己所积累的文化知识，从而顺利进行英语交际。

在上述两个案例中，教师使用信息技术创设了主题情境，但是具体的做法有所不同。在第一个案例中，教师利用信息技术整理了学生的假期生活记录资料，使用照片、短视频等电教媒体生动再现了假期生活，唤起了学生的生活记忆，如此能够促使学生自主学习一般过去时的表达方式及其应用方法；在第二个案例中，因为学生的旅行经历不多，所以教师则利用信息技术展现了各地的自然风光、风景名胜，由此拓展了学生的视听体验，也顺利创设了主题情境，同时也激发了学生的学习兴趣与表达欲望。因此，教师在运用信息技术创设主题情境时需综合考虑课程内容、学生的认知需求，据此选择合适的电教媒体，从而真正地促使学生实现有效学习。

五、通过提问活动创设问题情境

在初中英语教学中创设问题情境有利于活跃学生的思维状态，能够在英语学习活动中保持独立的思考意识，在求知欲的驱动下主动学英语。因此，教师可设计提问活动，据此创设问题情境，使学生在问题驱动下进行独立思考、英语探究、迁移应用等，为提升学生的英语认知能力开好头。

例如，在“Could you please clean your room”的单元教学中，笔者通过一系列问题创设了问题情境。在进入教室时，笔者便向一名学生提问：“Could you please clean the blackboard？”，并用手指了指黑板，被提问的学生也能快速领会这句话的意思，主动清理黑板。接着，又继续对另一个学生提问“Could you please clean your desk？”，然后学生便会主动整理自己的课桌、书包等，其余学生也纷纷开始整理与清洁。这时，学生已经在提问活动的启发下顺利进入主题情境，顺利掌握“Could you please clean...”这一句型的实际意义。接下来，笔者便导入本单元的相关知识，组织英语对话、语言积累等英语活动。

总而言之，在初中英语教学中采用情境教学法有利于优化学生的情感体验与思维状态，这是激发学生学习兴趣、促使学生实现深度学习的重要方法之一。因此，教师在教学中应采用多元化的手段自主创设主题情境，让学生主动地学英语、用英语，从而逐步提升英语认知水平与应用能力。

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