“双减”背景下高中英语“教—学—评”一体化创新实践研究

摘 要：在“双减”背景下，高中英语教学面临着新的挑战和机遇。为了提升教学质量，改变传统教学中教、学、评环节孤立存在的状态，本文针对高中英语课堂“教—学—评”一体化创新实践进行研究。通过阐述“教—学—评”一体化的必要性和措施，提出借助一体化课堂活动，开展高质量教学活动，在对学生学习状况进行改善的基础上，保障英语教学质量，引导学生对教学方法进行针对性调整，既可以拓宽学生的知识面，也有助于提高学生的综合素养。文章旨在为高中英语教师提供一种新的教学思路和方法，并为推进英语学科的课程改革提供有益的参考。

关键词：“教—学—评”一体化；高中英语；“双减”；创新策略

作者简介：李沁，福建省福州第四中学。

“双减”政策的实施，使得学生在英语学习上的负担得到了减轻，但同时也对英语教学提出了更高的要求。教师需要更加注重学生的实际需求，提升学生的学习效率和质量。而“教—学—评”一体化创新实践研究，正是为了实现这一目标而提出的。这种方式强调教师在课堂教学活动中的引导作用，注重学生的主体地位，让学生在学习过程中更加主动、积极。同时，教师也需要根据学生的实际情况进行教学设计，注重培养学生的思维能力和实际应用能力，这不仅能够提高学生的学习效率和质量，更能够为高中英语教学的发展注入新的活力。

一、“双减”背景下高中英语“教—学—评”一体化课堂建设的必要性

在“双减”政策实施的大环境下，高中英语课堂教学面临着新的挑战和机遇。“双减”政策强调减轻学生课业负担，提高课堂教学质量，这就需要教师们重新审视课堂教学方式，加强“教—学—评”一体化课堂建设。“教－学－评”一体化课堂建设是指将教师的教、学生的学和课堂评价有机结合起来，形成一种有机的整体，这种课堂建设方式可以有效提高课堂教学质量，促进学生全面发展。在“双减”背景下，高中英语教师更应该注重“教—学—评”一体化课堂建设，让学生在轻松愉悦的氛围中学习英语知识，提高英语应用能力。首先，“教—学—评”一体化课堂建设有利于提高学生的学习兴趣和主动性，此时，学生不再是被动接受知识的对象，而是参与到课堂活动中，通过亲身体验和实践来掌握知识。这种教学方式能够激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力，让学生更加主动地参与到课堂中来。其次，“教—学—评”一体化课堂建设有利于培养学生的英语应用能力。在这种课堂模式下，教师会设计各种真实的语言情境和任务，让学生在实践中学习和运用英语知识。最后，“教—学—评”一体化课堂建设有利于促进教师的专业发展。教师需要不断更新教学理念，探索新的教学方式和方法，同时需要注重课堂评价，及时调整教学策略。这种教学方式能够促进教师的专业发展，提高教师的教学水平和能力。

二、“双减”背景下高中英语“教—学—评”一体化的创新方式

（一）以情境教学为主线，优化课堂空间

在传统的教学模式中，教师往往是单向传授知识，而学生则是被动接受。而“双减”政策的提出，要求教师转变教学方式，更加注重学生的主体地位。教师需要从单纯的知识传授者转变为学生学习和成长的引导者和促进者，这要求教师不仅要调整和整合教学内容，还要关注学生的学习过程和结果，以及学习评价。在这种背景下，“教—学—评”一体化方式应运而生。这种教学方式将教师的教、学生的学和学习的评价三个环节紧密结合起来，形成一种连续的反馈机制。教师需要灵活运用多种教学策略，如情境教学、项目式学习、合作学习等，以适应不同学生的学习需求和风格。

以人教版高中英语必修第一册中的Welcome Unit的教学为例，在“双减”背景下，教师可以以情境教学为主线，优化课堂空间，提升学生的课堂参与度，加强学生的体验感。教师可以设计以下教学情境：情境一是营造真实场景。教师可以利用多媒体手段，展示Welcome Unit的主题背景，比如一幅美丽的自然风光图或者一个有趣的场景，让学生身临其境，感受单元主题的魅力。情境二是角色扮演。教师可以引导学生进行角色扮演，模拟实际生活中的场景，比如旅游景点、商店等，让学生在互动中学习知识，增强学习的趣味性。情境三是问题解决。教师可以提出一些与Welcome Unit主题相关的问题，比如“How can we protect the environment？”等，引导学生思考解决问题的方法，培养学生的问题解决能力。情境四是小组合作。教师可以组织学生进行小组合作，共同完成一项任务，比如设计一个旅游计划、策划一次活动等，让学生在团队合作中发挥自己的优势，提高团队协作能力。情境五是实践“教—学—评”一体化。教师可以通过多种评价方式，全面评价学生的学习成果，比如观察学生的表现、与学生交流、检查作业等。通过以上多策略并行的情境创设和具体教学，教师可以帮助学生全面了解奥林匹克的历史、文化、精神和价值观等方面的知识，同时也能促进学生的自主学习和合作探究能力的发展，实现“教—学—评”的一体化。

总之，这种方式强调以学生的学习为中心，注重学生的个体差异和多元发展，使教师的教学更加贴近学生的实际需求。同时，采取此种方法进行教学，可以有效地整合教学资源，提高了教学效率，减轻了学生的负担。它使教与学不再是相互独立的两个过程，而是相互促进、相辅相成的。在“双减”背景下，“教—学—评”一体化的创新为教师和学生提供了一种新的教学思路和学习方式，有助于培养具有创新精神和实践能力的人才。

（二）加强教学直观性，引导学生形成画面记忆

在“双减”背景下，教师、学生和评估者需要紧密合作，以实现“教—学—评”的一体化。其中，加强教学的直观性是提高学生理解和记忆的有效途径。为了实现这一目标，教师可以采用多种创新方式。首先，教师可以利用实物进行教学，如向学生展示真实的物体、模型或照片等，以便学生能够直接观察和感受。例如，在讲授“Sports and fitness”时，教师可以展示不同种类的运动过程，让学生观察运动的特点，并总结如何在运动的过程中保护自己的健康；在讲授“Teenage Life”的时候，教师可以让学生与同学讨论少年的生活，以加深学生对知识的认识。其次，教师可以利用多媒体工具，如PPT、视频和音频等，为学生创造立体的画面和声音效果。此外，教师还可以通过组织实践活动，如实验、调查和实地考察等，让学生亲自动手操作和体验。通过利用实物、多媒体工具和实践活动等多种方式，教师可以引导学生形成画面记忆，加深对课堂知识的理解和印象。同时，这种教学方式也有助于提高学生的兴趣和参与度，促进学生的全面发展。

以人教版高中英语必修第一册Unit1“Teenage life”的教学为例，教师可以通过多媒体手段，生动地展示青少年生活的各个方面，让学生直观地感受到这一阶段的重要性和挑战。同时，教师可以设计一系列问题，引导学生深入思考青少年的成长过程、心理变化和面临的压力等。例如，“1. What do you think of teenagers' life？ 2. What do you think is the biggest challenge faced by teenagers？ 3. How do you deal with your own or others'puberty problems？”等。通过问题1教师可以引导学生关注青少年的生活状态和特点；通过问题2教师可以引导学生深入思考青少年面临的问题和挑战；通过问题3教师可以帮助学生掌握应对青春期问题的方法和技巧。通过这种“教—学—评”一体化的教学方式，教师可以更好地引导学生形成对青少年生活的画面记忆，让他们更加深入地了解这一阶段的重要性和挑战。同时，这种教学方式也有助于减轻学生的负担，让他们在轻松愉快的氛围中学习知识，提升课堂的整体质量和效果。此外，教师还可以结合实际案例和经验分享，让学生更加真实地感受到青少年的生活状态和成长过程，进一步增强他们的自我认知和跨文化意识。

（三）开展多元评价，满足个性化学习需求

在传统的教学模式下，评价方式往往单一，评价对象也较为局限，无法全面反映学生的学习情况和发展潜力。而多元评价则可以弥补这一缺陷，它包括了评价方式和评价对象的多元化，更加关注学生的个性差异和学习需求。通过开展多元评价，教师可以更好地了解学生的学习情况和发展潜力，及时调整教学策略，提高教学质量。同时，学生也可以更好地了解自己的学习状况，发现自己的优点和不足，从而更好地规划自己的学习路径。

1.重视过程性评价和表现性评价。在“双减”背景下，“教—学—评”一体化已成为教育创新的重要方向。传统的单一评价方式已无法满足当前教育的需求，而多元评价则更能满足学生的个性化学习需求。在“教—学—评”一体化中，过程性评价和表现性评价将扮演着越来越重要的角色。为了更好地实施多元评价，教师需要关注学生的课堂表现，及时给予反馈和点评。对于不同层次的学生，教师应该采用针对性的评价方式，多用激励性语言，调动学生之间的互相评价。同时，教师还要关注学生的学习过程，重视学生的进步和成长，鼓励学生在学习中发挥自己的优势和特长。在“双减”背景下，实施多元评价还需要注意以下几点：评价不应只关注学生的知识掌握情况，还要包括学生的思维能力、情感态度等方面。除了传统的考试和测验，还可以采用作品评定、口头表达等方式。此外，除了教师评价，还可以引入学生自评、同伴互评等方式，让学生更加全面地认识自己。需要注意的是，评价结果要及时反馈给学生，让学生了解自己的不足和进步，以便更好地调整学习状态。

以人教版高中英语必修第二册Unit4“History and traditions”的教学为例。首先，教师可以让学生了解课程的历史背景和传统习俗，通过阅读相关文献和观看视频等方式，激发他们对课程的兴趣和好奇心。其次，教师可以组织学生进行小组讨论，分享自己对于历史和传统文化的看法和感受，让他们在交流中互相启发和学习。同时，教师也可以设计一些开放性问题，如“What do you think is the value of history and traditional culture in modern society？”或“How do you integrate elements of traditional culture into modern life？”，让学生在课堂上畅所欲言，发表自己的见解。在评价方面，教师需要重视过程性评价和表现性评价。对于学生在活动中的表现，教师可以给予及时的口头反馈和指导，帮助他们更好地完成任务。例如，教师可以观察学生在小组讨论中的参与度和贡献度，以及他们对于历史和传统文化的理解程度和表达能力等。另外，教师也可以设计一些表现性任务，如写一篇关于历史事件或传统文化的短文或创作一篇以传统文化为主题的演讲稿，让学生展示自己的成果。通过观察学生在课堂上的表现和完成任务的情况，教师可以了解学生的学习状况和个性特点，从而更好地满足他们的学习需求。最后，教师还可以利用信息技术手段，如使用学习管理系统或在线评估工具等，为学生提供更多元化的评价方式和更及时的学习反馈。这些工具可以帮助学生记录学习过程、反思学习成果、提升学习效果。

2.丰富结果性评价类型。在“双减”背景下，开展“教—学—评”一体化的创新方式之一是开展多元评价，满足个性化学习需求。其中，丰富结果性评价的类型是关键。首先，教师可以设计多元化的作业形式，以满足不同学生的学习需求。例如，除了传统的书面作业外，还可以引入实践操作、项目报告、口头表达等多种形式，让学生根据自己的兴趣和能力选择适合自己的作业。其次，教师可以通过多种方式来评价学生的学习成果。除了传统的考试和测验外，还可以采用作品评定、口头报告、小组讨论等多种方式，从多个角度全面地评价学生的学习成果。此外，结果性评价应该注重学生的思考能力和创新精神的培养。教师可以设置一些开放性的问题和挑战性的任务，引导学生积极思考、自主探究，激发学生的创新精神和实践能力。

总之，要想在“双减”背景下对高中英语课堂的“教—学—评”一体化创新实践进行研究，教师需要进一步探索更合理的教学模式，设计出以学生为中心的教学活动，确保学生在学习中的主体地位得到充分体现。同时，也需要采用富有成效的教学策略，以减轻学生过重的学业负担，让学生在科学、系统、有活力的英语课程中更高效地学习，进而提升他们的英语学科核心素养。

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