基于英语学习活动观的初中英语阅读教学中学生思维培养的实践研究

摘 要：阅读教学是英语课堂教学中语言输入的重要环节，是学生通过文本阅读，深入理解文本内涵，内化与运用所学的语言知识和语言技能，并在主题意义的引领下解读文本内容的教学活动。本文结合目前阅读教学中存在的问题，并以人教版初中英语八年级上册Unit 6“ I'm going to study computer science ”Section B 2b为例，从文本解读、目标分析、活动设计三个方面提出了基于学习活动观视域下的初中英语阅读教学中培养学生思维能力的实施途径。通过学习理解、应用实践、迁移创新类活动设计，以读启思、导入激活，以读遐思、提炼文本，以读求思、超越文本，从而升华主题、锻炼思维，提升课堂阅读教学效果，激发学生创新思维，培养学生创造能力，促进学生核心素养的形成和发展。

关键词：学习活动观；初中英语；阅读教学；思维能力

作者简介：鲁风利，杭州市钱塘区文海实验中学。

一、问题的提出

新课标强调，教师实施英语教学活动应该注重以学生为主体，以主题意义为引导，基于主题语境和语篇类型，深度解读文本，制订合理的教学目标，并围绕学习理解类、应用实践类、迁移创新类活动展开教学，提升学生思维的逻辑性、结构性、辩证性和创新性，运用所学语言解决实际问题。

笔者通过研究所在区域初中英语阅读教学课例，发现在阅读教学中还存在以下几个问题：一是没有基于英语学习活动观，根据学情组织不同形式的恰当学习活动，促进学生与文本的交流、与同伴和教师互动沟通的发生；二是没有重视语法和词汇知识的讲解与传授，没有对教学内容进行有效整合，使整个教学过程更具系统性和结构性，没有帮助学生构建知识体系，较快记忆理解文本内容，从而激发学生思维空间的发展；三是过多关注语言的形式和策略训练，教师缺少组织逻辑关联、循环递进系列学习活动；四是缺少思考、辩论等可以发展学生思维品质的学习活动。教师制定基于学生理解和内化的基础上提出高层次的思考活动，能培养和锻炼学生思维，帮助学生树立正确的人生观和积极的生活目标。基于此，笔者提出基于英语学习活动观的初中英语阅读教学中学生思维培养的实践研究。

二、基于英语学习活动观的阅读教学

英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，以语篇为载体，通过一系列科学设计的英语学习活动，在分析和解决问题的过程中，理解内化语言。这一过程有助于学生语言知识与语言技能的整合发展，增强学生的文化意识，提升学生思维品质，提高学生学习能力。

基于英语学习活动观的阅读教学是以主题为引领，深度解读文本内容，指导学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等学习活动，将语言、思维和文化融会贯通，使学生不断积累语言知识，提高语言运用能力，激发学生思维。本文笔者通过导入激活主题、以词启思、提炼文本、构建导图和总结反思等多个学习活动，使用“启思、遐思、求思”的阅读模式使文本内容在学习理解、实践运用、迁移创新中形成一个完整的实施路径。

三、基于英语学习活动观的初中英语阅读教学目标分析

笔者以人教版初中英语八年级上册Unit 6“ I'm going to study computer science ”Section B 2b为例，探索基于英语学习活动观的初中英语阅读教学设计，以阅读教学为切入点，指导学生通过文本解读理解阅读文本内容，内化信息并掌握说明文的基本写作框架，落实学思结合、学用结合、学创结合的新课程理念。

本单元的话题是生活目标（Life goals），Section B谈论新年计划，它是对A部分所学内容的巩固、拓展与提升。2b文章以New Year's Resolutions为主线，以贴近现实生活的resolutions为话题展开阅读活动。阅读语篇介绍了resolution的定义、种类、特性等，探讨了making resolutions的重要性。学生通过完成一系列任务，在掌握语篇信息的同时，发展相应的阅读技能，提升阅读策略，更重要的是树立自己的生活目标，制订学习和生活计划，并为计划的实施付出不懈的努力。本文的话题贴近生活，语言真实，重点是让学生领会和掌握文章出现的多重阅读策略。教师实时通过学生描述的自己对将来的打算，帮助学生制订计划，树立健康、积极的生活目标。

文本的体裁是说明文，具有较强的生活实践性；文本内容贴近学生生活实际，具有实用性。从话题来讲，文本内容是与学生熟悉的生活密切相关的做计划和决定，容易产生共鸣；从语言来讲，文本运用上个课时所学与职业目标相关的词汇、一般将来时。教师指导学生在解读文本、模仿文本语言的基础上，积极探索自己日常所下的决心。在阅读活动中，教师引导学生深入研究文本，为学生提供写作摹本、写作思路、句型结构和词汇等，帮助学生丰富词汇表达。

四、基于英语学习活动观实施阅读教学的教学设计

（一）基于学习理解活动设计——以读启思

感知与注意的学习理解类活动是指围绕主题意义创设情境，激活学生的背景知识，铺垫词汇的学习活动。视觉冲击可以帮助学生有效解读文本含义，学生通过图片或者视频更能展开联想，运用已学的知识和真实的生活情景，展开想象，转换角色，将自己代入图片或者视频中。

1.导入激活，依托情境思考主题。教师授课前让学生观看视频，谈论视频内容，以教师自己的resolution为例，再追问学生“What's your resolution？”，引导学生使用本单元核心句型“I'm going to do”来分享自己的resolution，并对孩子们的计划有意识地进行分类，引出新词组“have to do with= be about”，教学新单词“physical health、self-improvement、 better planning”。学生则根据教师创设的情境，感知文本主题——人与自我。

2.以词启思，依托词汇确定主题。教师将要学习的词展示在PPT（见图1）上，让学生确定核心词resolution，即本课话题。围绕本课时的话题展开讨论，激活学生已有的语言知识体系，运用问题链“Q1：What is the meaning of resolution？ Q2：Do you make your resolution？”，激发学生思维，确定本课时的主题（见图1）。

（二）基于应用实践的活动设计——以读遐思

描述与阐释的应用实践类活动是指学生能用英语描写、叙述图表、步骤、相关主题或是能用英语阐释词汇、语句和图表的含义和用意的学习活动。进行阅读教学时，教师引导学生深度解读文本，先让学生通过文本阅读获取、整理、归纳与主题相关的信息，逐步构建“信息导图”；再结合板书，层层递进，将“信息导图”提升到“遐思导图”，培养学生的思维逻辑性和结构性。

学生通过文本阅读，在感知理解的基础上，描述与阐释文本内容，分析思考语篇蕴含的意义，内化语言知识和文化知识，运用所学内容进行思想表达的学习活动。它是建立在学习理解类活动的基础上，是文本输入到输出的转化过程，目的是帮助学生巩固新知识结构，促使其将知识转化为能力。

1.提炼文本，逐层搭建信息导图。

（1）快速阅读，寻找信息。阅读前，首先要关注文本的完整性。教师应该先引导学生逐步获取文本信息，联系上下文将文本内容补充完整，并引导学生掌握完成此类阅读任务的策略，找出key words：New Year's resolution 、at the beginning of the year、Self-improvement 、 better planning、a weekly plan、people hardly keep them。教师引导学生将语篇内容完整后，请学生快速浏览文本第一段，利用what、when、how、why（图2）等初步感知文本内容，让学生尽可能多地获取与文本话题相关的信息，有目的地培养学生快速阅读，获取信息的能力。

Think： “Mom， I promise I'm going to tidy my room when I get back from school.”Is it a resolution？ Why or why not？”启发学生思维，让学生正确理解resolution的意义。

【设计说明】 保证文章的完整性是阅读文章的前提，教师在此过程中教学生用阅读上下文、寻找关键词的策略来填完语篇。完成第一段阅读的相关阅读任务后，教师进一步提出重点问题，请学生思考，既帮助学生领悟和应用了阅读学习策略，又启发了学生思维，理解了resolution的意义。

（2）目标找读，整理信息。在学生阅读第二段时，教师给学生表格（表1），指导学生如何在有目的的文本中寻找信息，按照教师布置的任务，通过圈画活动，抓住文本细节内容。

【设计说明】 阅读过程是读者与文章作者进行思想交流的过程。本环节教师让学生进行目标找读，引导学生关注文章结构，关注语篇介绍了哪些内容。教师指导学生通过速读、寻读、细读的方法，了解整篇文章，构建思维导图，再根据思维导图回归文本，寻找文本细节内容，深入理解，帮助学生形成新的知识结构，更好地理解语篇表达的意义，为后面练习应用奠定基础。

2.升级信息，引导构建遐思导图。

（1）复习要点，关联信息。课堂巩固内容是一个“点—线—面”的结合体（图3）。“点”的层面：复习文本内容时，学生通过词汇理解就能理解文本句子含义。“线”的层面：学生在教师引导下通过组词成句、句型运用，回顾本堂课的文本内容。“面”的层面：学生通过自问自答，对文本内容进行逻辑分析，培养推理判断能力。从点到线再到面，是学生在阅读的基础上理解词汇、短语、句子、段落，进而对全篇文章进行掌握和理解的过程。

（2）内化语言，完善导图。在内化语言的过程中，教师要帮助学生梳理文本信息，构建复述课文的框架（图4），为学生的语言输出奠定基础，有效培养学生的思维能力。

【设计说明】 本环节思维导图的应用主要在于帮助学生形成思维的初步进阶。学生通过深入阅读，丰富语言的输入和积累，在探究中获得结构化知识，提升分析问题的能力。英语教材编写建议也提出，要以主题为主线，整体设计教学活动，围绕主题意义，引导学生在真实语境中进行情感交际，运用语言表达思想。思维导图能帮助学生建立词汇与话题的语义联系，加强单元教学的整体性，便于单元知识体系的复习。

（三）基于迁移创新的活动设计——以读求思

1.归纳整理，内化信息。以读促用是迁移创新类活动，是超越语篇的学习活动，主要包括学生推理与论证、批判与评价、想象与创造。在较为真实的生活情境中，学生可以结合自身情况，使用恰当的学习策略，选择整合有意义的学习资源，运用语言技能获取、梳理、理解语言知识和文化知识，运用语言解决实际问题，实现知识向能力的迁移，发展学生核心素养。

教师再与学生一起归纳文本内容，为学生提供运用阅读策略的空间，给学生足够的时间沉淀，此处留有独白，帮着学生内化文本信息。教师先展示自己的resolution，再邀请学生展示，让学生在将文本信息内化后再生成自己的resolution。

Group work：

A time for making resolution

write （ Everybody tries to make a resolution）

share （ what do it have to do with？ What are you going to do？）

show （ Your group should have different kinds of resolutions）

【设计说明】思维导图是运用记忆、阅读和思维的规律，把各个与主题相关的文本内容、图像等之间建立记忆连接。它不仅能帮助教师对教学内容进行有效整合，使整个教学过程更具系统性和结构性，而且有助于学生构建知识体系，较快记忆理解文本内容，同时也激发了学生思维空间的发展。因此，在学习动机的刺激下，学生将传统的被动学习变为主动学习，提高了学习能力。在阅读教学中，学生可以借助图形，标注出文本中的关键词和语句，绘制出本节课的学习脉络，把握阅读的整体结构，深入理解文本内容，得到更多的写作素材，将自己在阅读中得到的知识运用于后面的表达与写作。通过思维导图的方式，为学生的课堂输出做好了铺垫。

2.超越文本，升华主题。通过文本解读，学生积累语篇知识，铺垫语言基础，在完成自己的resolution分享后，由教师进行总结，引出尽管有很多种resolution，但有一个共性是人们很难遵守的， 引导学生进一步阅读，找出两种原因。同时，教师提出文章中观点进行讨论“For this reason， some people say the best resolution is to have no resolutions！Do you agree？ Why or why not？”，讨论问题来源于文本，又超越了文本，引导学生讨论并思考。我们要制定切实可行的resolution，做一个脚踏实地，并认真付出的人，最终实现梦想，成就自己。

【设计说明】阅读教学中，教师要做到基于语篇，帮助学生理解语篇基本内容；深入语篇，理解字里行间的意义，而不仅仅是流于字面意义的理解，read between the lines；超越语篇，在基于学生理解和内化的基础上提出高层次的思考，培养和锻炼学生辩证思维，帮助学生树立正确的人生观，制订计划，树立健康、积极的生活目标。

3.求思总结，锻炼思维。讨TMnwuZHmF4BCeXqLt1KnmQ==论完成后，教师带领学生再次回到板书，利用板书上已经完成的“思维导图”对本节课内容进行总结，并归纳出说明文的写作框架和写作需要的内容。“会当凌绝顶，一览众山小”，在“导图”的指引下，学生不仅能完整总结阅读语篇的内容，而且能举一反三，掌握说明文的写作框架结构，真正地做到超越文本，培养和提高自身的结构思维能力。

【设计说明】本环节活动体现了英语学习活动观的实践性，通过阅读培养学生的语篇意识，积累写作素材，促进学生综合应用语言的能力。笔者在带领学生根据思维导图复习总结语篇内容的同时总结出文章说明文体裁，并得出说明文写作框架，把知识的建构和思维的建构有机结合，不仅帮助学生巩固了语言知识，掌握了阅读技巧，而且也学生接下来的写作打下了坚实的基础。

五、结语

英语学习活动观为学生在英语阅读教学中发展英语学科核心素养搭建了一座桥梁。教师要将英语学习活动观的理念落实在文本的解读、目标的制定以及教学活动的设计中去。通过设计学习理解、应用实践、迁移创新类活动促进学生在阅读教学中增长知识、丰富经验、提升能力和发展思维。

参考文献：

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