基于思维品质培养的高中英语问题链教学研究

摘 要：以问题链为导向，作为撬动“学生思维品质培养”的支点，英语问题链教学研究通过以听力、阅读、语法、写作等不同课型上不同类型的问题链为导向的教学模式的有效构建，激活学生英语课堂思维的活性，使学生从以往被动地接受知识，转变为运用课堂学到的思维方式创造性地使用语言的目的，从而提升学生的英语学科核心素养，提高教师的教育教学质量。

关键词：思维品质；高中英语；问题链教学

作者简介：于连香，镇江市丹徒高级中学。

问题链是教师根据教学目标和教学内容，结合学生实际已有的知识或经验，将教材知识转变为层次鲜明、具有一定系统性、相对独立又相互关联的系列问题。思维品质是英语学科核心素养的一个重要方面，是指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面的水平和特点，主要以辨析、分类、概括、推断等方式呈现。教师需要通过设计问题链，有意识地去培养学生的求异思维、发散思维，激发学生探求的欲望，让学生学会思考。

一、问题链设计与学生认知规律的内在联系

学生认知规律是指学生在学习过程中，对知识的感知、理解、记忆、运用等心理过程的规律。学生认知规律具有以下特点：一是顺序性。学生认知能力的发展是有序的，从简单到复杂，从低级到高级。二是阶段性。学生认知能力的发展分为不同的阶段，每个阶段都有其特点和任务。三是不平衡性。学生认知能力的发展在不同方面和不同阶段上表现出不平衡性。四是个体差异性。不同学生的认知能力发展速度、水平和方式存在个体差异。

问题链设计与学生认知规律的内在联系，体现在以下几方面：一是问题链设计应遵循学生认知规律。问题链设计应根据学生的认知发展水平和特点，从简单到复杂，从具体到抽象，逐步引导学生思考和解决问题。如在教授英语语法时，教师可以从简单句型入手，逐步引导学生探究复杂句型的结构和用法。二是问题链设计有助于学生认知规律的发展。问题链设计可以激发学生的学习兴趣，促进学生的思维发展，提高学生的学习效果。通过问题链设计，学生可以在解决问题的过程中，逐步形成和发展自己的认知结构，提高自己的认知能力。三是学生认知规律影响问题链设计的效果。教师在设计问题链时，应充分考虑学情，使问题链符合学生的认知规律，确保问题情境设计达到预期的教学效果。同时，教师还应根据学生的反馈和学习效果，不断调整和优化问题链设计，促进学生认知能力的发展。

二、不同问题链设计与不同教学效果的比对案列

高中英语教学中的问题链多样，在“Let's talk teens”教学中的应用效果不同。一是引入性问题链。通过设计与教学内容相关的问题，包括“Do you know what the word'teens'means？”“Can you give some examples of problems that teenagers might face？”“Why is it important for us to talk about these problems？”等，引导学生进入学习主题。这种问题链能够激发学生的学习兴趣，为后续的教学活动奠定基础。二是差异性问题链：针对学生的不同水平和兴趣设计问题，包括“What are some differences between you and your classmates in terms of interests and hobbies？”“How do these differences affect your daily life and relationships with others？”等，以满足学生的个性化需求。这种问题链能够提高学生的参与度，促进学生的自主学习。三是诊断性问题链。通过设计“Do you have any trouble falling asleep at night？”“How many hours of sleep do you usually get each night？”等一系列问题，诊断学生在学习过程中的困难和问题。这种问题链能够帮助教师及时了解学生的学习状况，为调整教学策略提供依据。四是探究性问题链。设计具有探究性的问题，包括“What are some of the most common mental health issues that teenagers face today？”“What are some possible causes of these mental health problems？”等问题，引导学生进行思考和探究，培养学生的创新思维和解决问题的能力。五是迁移性问题链。通过设计与教学内容相关联的问题，如“Have you ever experienced bullying or cyberbullying？”“How did you handle the situation？What strategies did you use to protect yourself？”“What advice would you give to someone who is currently dealing with bullying or cyberbullying？”等，引导学生将所学知识迁移到其他领域。六是弹性化问题链。设计具有弹性的问题，如“How do you define‘resilience’？”“Can you give an example of a time when you faced a difficult situation and had to be resilient？”“What are some ways that you can build resilience and cope with stress and challenges？”等，让学生在解决问题的过程中能够根据自己的实际情况进行调整。七是总结性问题链。在教学活动结束时，设计“What have we learned about teenagers'problems in our discussion today？”“What are some key takeaways and insights that we gained from our conversation？”“How can we apply these insights to our own lives and help others who might be facing similar challenges？”等问题，帮助学生总结所学知识，巩固所学内容，提高知识的保持度。八是递进性问题链。设计“Do you think that social media has a positive or negative impact on teenagers'lives？”“How does social media influence teenagers'self-esteem and body image？”“What steps can we take to use social media in a more positive and healthy way？”等由易到难的问题，引导学生逐步深入学习，不断提高学习难度，实现学习目标的递进式达成。

三、培养学生思维品质的各类课问题链设计

（一）听力课问题链设计

在高中英语听力课上，为发展学生的思维品质，可以设计一系列有深度和层次的问题链。问题链的设计应遵循由易到难、问题之间具有逻辑性、提问方式多样化、问题具有启发性等原则。如根据关于环保访谈的听力材料，教师可以设计“What is the topic of the interview？”“Who are the people involved in the interview？”“What are the main environmental problems mentioned in the interview？”“Can you list some possible solutions to these environmental problems？”“In your opinion，what is the most effective solution to the environmental problems discussed in the interview？”“How can individuals contribute to solving these environmental problems in their daily lives？”“What suggestions do you have for the government or companies to better address environmental issues？”等问题链，帮助学生逐步深入地了解和探讨环保问题，培养其思维品质和语言能力。

（二）阅读课问题链设计

设计问题链的目的是引导学生逐步深入地思考和探讨阅读文本的主题，帮助学生提高分析问题和解决问题的能力。教师可以根据学生的回答给予适当的点评和引导，让学生在讨论过程中不断深化对友谊的理解。如在“Getting along with others”的教学中，教师可以提出“Have you ever had a best friend？Can you share your experience with us？”等引发学生兴趣的问题，让学生快速进入状态。接着提出“What are the important factors in building a strong friendship？”与友谊建立有关的问题，让学生思考。再提出“Have you ever had a conflict with your friend？How did you solve it？”，让学生结合自身经历来回答的问题，从而更深入地思考友谊。进 一步提出“How has your friendship influenced your personal growth and development？，从而思考友谊对个人成长影响的问题。最后，提出“How do you think your current friendships will affect your future life and career？”，让学生思考友谊对未来影响的问题。

（三）语法课问题链设计

如在高中英语“Back to school”词形转换的语法课上，为发展学生的思维品质，教师需要合理设计问题链，提高学生的英语语法能力。如让学生观察以下单词：beautiful、beautifully、beauty、beautify、ugly、ugliness、handsome、handsomely。让学生思考它们之间的关系。学生表示它们都是由词根“beauty”和“ugly”派生出来的不同词形。再让学生观察并思考它们分别属于什么词性。

（四）写作课问题链设计

如在“Looking good，feeling good”的教学中，教师围绕“健康习惯”的写作话题，合理设计问题链，提出“What are some healthy habits you have in your daily life？”的问题，让学生思考并分享自己的健康习惯，教师引导学生从多方面考虑，如饮食、运动、作息等。接着，提出“Why are these healthy habits important for our physical and mental health？”的问题，让学生讨论并分享自己的观点，教师补充相关知识，帮助学生理解健康习惯对身心健康的积极影响。再进一步，提出“How can we develop and maintain healthy habits in our daily life？”的问题，引导学生探讨并分享自己的想法，教师鼓励学生制订实际可行的计划，并监督执行。提出“What are some common unhealthy habits among teenagers，and how can we overcome them？”的问题，让学生讨论并分享他们观察到的不良习惯，教师引导学生分析原因并提出解决办法。提出“What role does self-discipline play in maintaining healthy habits？”的问题，让学生讨论并分享他们对自律的理解，教师强调自律的重要性，并鼓励学生培养自律能力。学生围绕“How can we encourage our friends and family to adopt healthy habits？”的问题，讨论并分享自己的建议，教师则强调榜样的力量，并鼓励学生在身边的人中推广健康习惯。

四、结语

教师根据学情和教学内容等决定性要素，在听说读写等教学环节，合理设计各类型的问题链，让学生在问题情境中学习知识和发展思维能力，能够让教育回归本质，契合素质教育和新课改的要求。

参考文献：

[1]叶孝晨.指向思维品质发展的高中英语阅读教学问题链设计[J].海外文摘，2021（5）：91-92.