指向深度学习的高中英语读后续写活动的开展

摘 要：本文旨在探索基于深度学习的高中英语读后续写教学有效性，并通过具体的案例分析了6C合作法在高中英语阅读教学中的实际应用。将6C合作法应用于高中英语读后续写教学中，笔者发现学生的深度学习能力有明显提高，后续阅读和写作的质量也有显著提升，同时，学生的交际能力、合作能力以及批判性思维能力都得到了很好的锻炼。文章详细阐述了6C合作法在英语阅读和续写教学中的具体运用步骤与策略，并探讨了该方法的有效性与持续性，对于高中英语教学和英语学科知识的进一步推广具有一定借鉴意义。

关键词：深度学习；高中英语；读后续写；6c合作法

作者简介：王浩生（1985-），男， 广东揭阳人，广州市第九十七中学，一级教师，研究方向：高中英语教学。

随着新一轮课程改革的持续推进，高中英语教学已越来越多地关注于对学生核心素养的培养，以及对深度学习的重视。读后续写是提高学生英语综合应用能力的一种有效方法，但是，目前高中英语教学还存在着学生参与度低、课时紧及思维不够深入等问题。基于上述原因，本文尝试在高中英语读后续写活动中引入6C合作法，以促进学生深度学习，实现学生英语阅读以及续写能力的有效提升。

一、高中英语读后续写的教学现状

（一）教学方式单一，缺乏创新

在高中英语读后续写教学中，存在着教学方法单一、缺乏创新性等问题，许多教师主要依靠传统的讲授方式，而学生则是被动地接受知识。这种单向传授的教学方法，既缺少互动性，又不利于激发学生的创造性与积极性。读后续写是一种要求学生对原文有深刻理解、有创造性的写作活动，而传统读后续写教学模式很难实现教学目标。由于学生对原文的理解不够透彻，导致续写的内容在逻辑和连贯性方面存在问题，不仅影响到学生的学习效果，而且也限制了他们英语写作水平的提高。

（二）学生基础薄弱，参与度不高

在高中英语读后续写教学中，学生基础薄弱是一个突出问题。因为英语不是学生的母语，很多学生在阅读英语材料时都会觉得很难理解，对这种需要语言运用和创新能力的延续性任务更是无从下手。另外，有些学生英语基础薄弱、词汇量少、语法基础差，这就造成了读后续写存在很大障碍。因此，学生在读后续写活动中的参与度普遍较低，甚至产生了厌学情绪，不仅影响到学习效果，同时也给教师的教学工作带来了严峻的挑战。

（三）缺乏有效的教学评价和反馈机制

在高中英语读后续写的教学中，明显缺乏有效的教学评价与反馈机制。这种机制的缺失，让教师很难及时、准确地把握学生的学习动态以及学习中遇到的困难。因此，教师在调整教学策略，对学生进行有针对性的指导时，常常会有力不从心的感觉。与此同时，由于得不到及时、具体的反馈，学生不能清楚认识到自己续写作品中存在的问题与缺点，因此错过了及时改进和提高的时机。这一状况已严重影响到学生英语写作水平和后续写作水平的提高。

二、指向深度学习的6C合作法理论框架及其意义

（一）深度学习的内涵与特征

深度学习要求学生在知识获取中运用辩证的思维来理解知识点， 并且把已习得的知识点与自身所掌握的知识体系相结合，进而与知识体系中的其他知识进行有机的融合，凭借实际应用来解决学生学习中存在的问题。深度学习更加着力于学生自主学习、合作学习与探究学习的培养， 从而引导学生积极地对问题进行发现、解决、分析和探究， 进而找到有效解决问题的办法。通过自主探究和小组合作，运用发展的观点来看待事物，对所学知识进行思考与提炼，并逐步融合成全新的知识体系去解决新的问题，这是教师在教学中的主要目标。为保证学生积极参与知识的探索，成为学习的主体，教师在课堂教学中需要融合多种元素，整合不同的教学情境。

（二）指向深度学习的6C合作法适宜于高中英语读后续写活动

6C合作法是一种以学生为中心，强调合作交流的重要教学方法。6C为6个角色，即Character 1阅读组长（Discussion Leader），Character 2角色分析家1（Character Analyst 1），Character 3角色分析家2（Character Analyst 2），Character 4背景分析员（Setting Investigator），Character 5主题探索者（Theme Discoverer），Character 6词汇大师（Word Master）。6C的目的是让学生建立一种合作学习的模式：reading-thinking-connecting-asking-connecting， 培训学生的思辨能力，基于阅读圈的方式让一组同学阅读同一故事或不同故事，每个人负责一项工作，有明确目的地进行阅读并和小组内成员进行探讨。

高中英语读后续写教学时间紧、任务重，存在形式单一等问题，而6C合作法通过对角色任务的制定，自主探究和合作学习，以及6C组内不同角色的轮换，能充分调动学生参与读后课堂的积极性，并形成相应新的知识体系和续写思路，从而解决新的难题。同时，6C合作小组的模式可以根据不同的读后活动进行设置，如绘制手抄报和读后辩论赛等，以达到6C深度学习课堂的持续性。

（三）指向深度学习的6C合作法在高中英语读后续写教学中的意义

有效的沟通是6C合作法的基础。这种教学方法鼓励学生不仅要听取他人意见，而且要把自己的想法清楚表达出来，给予及时回馈，促进思想融合，推动学生知识的习得以及学习的深入发展。

合作是6C合作法的精髓。透过小组活动，学生可以一起面对问题，头脑风暴，寻找最好的解决办法。这样的合作不仅可以培养学生的团队精神，而且能提高学生解决问题的能力，促进高中读后续写课堂教学的效率提升。

在6C合作法中，批判性思维能力培养是一个重要目标。教师基于6C任务卡的内容，鼓励学生独立思考和小组研讨，对所接收到的信息进行深度分析与评价，而非盲从。透过批判性思维的训练，学生将能发展出自己的见解，并能为续写提出有逻辑、有创意的观点，进而提高自身对高中英语文本的理解与续写情节的处理能力。

三、深度学习背景下6C合作法在高中英语读后续写活动中的应用

（一）明确目标与分工，创设6C深度学习小组

在进行读后续写活动之前，教师要定好小组的职责，并将每一位学生的任务进行细化，以6C任务卡的形式呈现，这样，每位学生都能准确定位自己的角色，不管是对剧情的构思、人物的刻画，还是语言的润色，都能全身心投入到学习中。与此同时，教师还应对任务进行轮换，保证每一个学生都能体验和锻炼到不同角色的任务以及能力。这种清晰的分工以及角色轮换，既提高了学生的责任心，又提高了学生的参与度及团队的合作精神，进而能够深度学习和解决问题。

以2023年高考英语全国I卷读后续写题为例。作者为一个来自巴西，英语为第二语言的孩子，在英语写作中特别困难，上中学的时候。社会学教师邀请作者参加一个写作比赛。作者不喜欢写作，于是想都没想就拒绝了。但是在教师的鼓励下，作者同意试一试。作者在写作过程中虽然很累，但是没有放弃，坚持下来了。在最终完成写作时，作者感到写作让他很快乐，他已经不在乎输赢了。

6C合作小组任务分配为，A同学为阅读组长 （Discussion leader），负责组织阅读和讨论，从全局把握故事的主要情节；B同学为“I”的角色分析师（Character Analyst 1），要找出原文中描写该角色动作与情感的细节，推导出在续写两段角色可能的情感与行动；C同学为my social studies teacher的角色分析师（Character Analyst 2），要找出原文中描写角色动作和情感的表达，推导出角色下一步的行动；D同学为背景调查员 （Setting Investigator），需找出原文中故事时间、地点的细节描写，并预测续写段落发生的时间和地点；E同学为主题探索者（Theme discover），根据对原文与续写段落的思考，与小组组员讨论，确定本故事的主题；F同学为词汇大师（Word master）。任务卡片如下图所示：

（二）基于教材内容，创设6C真实情境

为让学生有更生动、实用的学习体验，教师应积极创设真实的阅读情境。情景教学法能使学生摆脱枯燥无味的语言环境，在真实的语境下对所阅读的内容加以感知理解。通过密切联系实际生活，学生不仅能更直观地抓住文章重点与精华，且能从文章中获得灵感，为后面的写作任务注入更多创造力与生命力。这样的情境教学既能提高学生的学习积极性，又能搭建起理论与实践之间的桥梁，让学生在学习的路上越走越稳。

以人教版高中英语必修第二册Unit 3“The Internet”的教学为例，借用网络攻击与资料泄漏的实际案例，让学生深入思考网络安全的重要性，以及如何在日常生活中保护个人资料。接下来，在6C合作小组内进行任务分配：C1阅读组长负责记录、汇报和调配组员；C2角色扮演为黑客，C3角色扮演为网络安全方面专家，C4扮演大背景分析员（网络时代），C5扮演主题探索者（网络安全的重要性），C6为语言大师（词句表达）。分配完毕后，6C小组模拟网络攻防战。学生既可亲身体验网络世界的紧张刺激，又可加深对所阅读资料的理解。另外，教师也可使用视频、音频等多媒体资源增强情景的真实感。例如播放一部有关网络安全的英文纪录片，也可带领学生到本校的网络安全中心参观，并与计算机教师和技术人员进行互动，掌握网络安全的最新动态。在这样的情境下，学生既能加深对阅读材料的理解，又能将学到的知识与技巧应用于续写的过程中。比如，6C小组在合作演绎后，可能会续写一篇关于如何与网络黑客斗智斗勇、保护个人信息安全的英文作文，或是就网络安全对未来社会的影响绘制一份6C小组手抄报。这样，学生既能提高写作技巧，又能更好地理解网络安全问题。

6C合作小组中的C6语言大师在创设情境中也起着重要作用。如cybersecurity（网络安全）、hacker（黑客）、data breach（数据泄漏），这些词汇都能帮助学生更好地描述情景中的关键要素。同时，教师也可指导学生运用“In the era of digitalization， cybersecurity has become paramount.”（数字时代的网络安全至关重要）等句式，表达自己对网络安全的理解与观点。通过对这些英文词汇的学习与应用，不仅可以提高学生的英语水平，而且可以提高学生在实际生活中运用英语的能力，做到自主学习和小组探究，迁移知识解决新的问题，以促进学生的深度学习。

（三）6C合作辩论，鼓励批判性思维

为培养学生的批判性思维，教师在进行高中英语读后续写活动的同时，还应注重对学生的分析和评价能力培养。以学生为主体的6C合作小组辩论，让学生利用自己所学知识，运用批判性思维，提出自己的观点，反驳对方，这样既可以提高自身口语表达能力，又可以培养自身逻辑思维能力与辩证思维能力。

以人教版高中英语必修第三册 Unit 5“The value of money”的教学为例，教师可以设计一些开放性问题，比如“How do you understand the value of money？”或者“Is money the most important thing in life？ Why or why not？” ，目的是让学生深入思考，自由表达自己的看法，培养学生从不同角度思考问题的能力。另外，教师也可以组织一场辩论，把学生分成正反双方，围绕“Money can buy happiness”（金钱可以买到快乐）展开激烈的辩论。6C小组任务开始分配：C1和C2分别为正反双方的组长，均为正反双方的一辩，负责收集观点并记录下来，同时进行开场陈述；C3和C4分别为正反双方的二辩，负责陈述例子，佐证我方观点；C5和C6分别为正反双方的三辩，负责进行事例整合，最后总结我方观点。在辩论过程中，可以设置自由辩论环节，正反各一轮，C1/C3/C5和C2/C4/C6均可为自由辩手，根据对方所提出的问题进行限时答辩。教师在最后授课环节进行辩论赛总结，并引导学生树立正确的价值观。

（四）有效的6C反馈，促进深度学习

和一般的读后续写教学活动不同，6C合作法的读后续写教学同时也强调学生合作素养的提升，因此对学生的评价也不能局限在学生最终的续写成果上，而是要综合观察学生的表现，采取过程性评价和结论性评价相结合的评价对策，用科学的评价来提升学生的综合素质，让学生感受到6C合作法的优势。教师可以为学生提供组员评价表，让学生在每一次合作学习完成之后填写表格上的内容，分享自己在6C合作法应用中得到的收获，自己对其他组员的看法以及建议等，进而更好地促进6C合作法在高中生读后续写学习中的应用。

四、结语

综上所述，通过将6C合作法应用于高中英语读后续写活动中，对学生的深度学习会有明显的帮助，既能促进学生之间的合作与交流，又能加深学生对文本的理解，提高学生的语言应用能力。每一位学生都积极参与其中，充分发挥自身的才能与创造力。在6C小组合作中，学生学会了倾听、尊重与分享，这是深度学习的必需条件以及未来社会生存的必备素质。相信通过这种6C模式的深度学习，学生不但可以提升自身英语能力，而且可以提升思维能力与人际沟通能力。

参考文献：

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