深度学习下初中英语单元整体教学设计探究

摘 要：初中英语教学中，基于深度学习视角构建单元整体教学模式具有重要的价值。现阶段，初中英语教师在单元教学中，存在主题意义分析片面、内容结构性不强；单元目标设计递进性不足、学习活动欠缺等问题。针对上述问题，笔者结合具体教学案例，简要阐述了教师在单元主题确定、单元目标设计、单元学习活动开展以及单元教学评价的策略，为一线初中英语教师优化单元整体教学提供借鉴。

关键词：初中英语；单元整体教学；深度学习

作者简介：宋杰（1978-），女，贵州毕节人，贵州省黔西市第三中学，中学高级教师，研究方向：初中英语教学。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出“实施单元整体教学”的建议，明确单元是组织教与学的基本单位。基于新课标，初中英语教师在教学设计中，应当以单元为单位组织教学内容，设计教学活动，充分凸显教学的整体性，有效地改变内容碎片化、教学浅表化的问题，全面提高英语教学的质量。

在初中英语教学中，笔者近来基于深度学习的视角开展了初中英语单元整体教学设计研究。通过深入的研究与案例实践，笔者认为：与局限于单篇的英语教育模式相比，基于单元整体的初中英语教学，更有助于培养学生系统化的英语学习思维，引领学生建构更为完整的知识结构，全面提高英语教育的实效性。本文中，笔者以新课标为指导，探索基于深度学习视野的初中英语单元整体教学设计策略。

一、核心概念界定

（一）深度学习

“深度学习”概念最初源于计算机科学、人工智能领域。1976年，Roger Saljo等人在对学生处理论文时所运用的信息加工方式开展调查研究时发现：在学习中，学生信息加工的方式不同，所取得的结果也有很大的差异性。基于这种差异性，研究者分别以“深度学习”“浅层学习”划分学生的学习层次。至此，教育界开始广泛而深入地探索“深度学习”的奥秘。通过梳理学术界有关“深度学习”的研究可见：“深度学习”是与“浅层学习”相对应的概念，是一种聚焦素养导向的学习目标、强化学生自主参与的有意义学习过程。本文中，笔者所指的深度学习，是指初中英语教师在教学中，以发展学生英语核心素养为导向，聚焦学科知识结构，引领学生参与并主动建构，从而批判性地理解知识内容的学习方式。

（二）单元整体教学

《现代汉语词典》对“单元”一词的定义为：整体中自成段落、系统，自为一组的单位。郭华在研究“单元”的过程中提出：所谓“单元”，是指向同一主题、具有高度内部关联的整体。本文中，笔者所指的单元整体教学，是指初中英语教学中，教师以新课标为指导，聚焦单元目标、单元主题，合理组织单元学习内容、引领学生自主建构的教学设计与组织实施方式，旨在建立学生对单元学习内容的整体性认知，发展学生英语核心素养。

二、初中英语单元整体教学设计现状分析

为全面、充分地了解当前初中英语单元整体教学设计的现状，笔者充分利用自身作为一线初中英语教师的契机开展了深入的调查研究，并总结归纳存在的问题如下：

（一）单元主题确定情况：意义分析片面，内容结构性不强

首先，单元主题意义分析片面化。在初中英语教学中构建单元整体教学模式，主题意义的提炼至关重要。为更好地提炼主题意义，初中英语教师要善于打破惯有教育思维的束缚，深入挖掘其中的价值本质。通过开展调查研究，笔者认为：现阶段，初中英语教师在以“单元”为单位开展教学活动的过程中，依然习惯基于单一语篇的视角分析主题意义，而缺乏宏观意识。同时，聚焦于单一语篇、零散知识点的教育模式，导致学生很难基于整体的视角建构深层次的主题观念，从而使得学生在单元学习中，缺乏语篇之间的结构性和逻辑性把握，影响了英语教学的实效。

其次，内容整合结构性不强。基于单元主题，对单元语篇内容进行整合，是初中英语教师构建单元整体教学模式的前提和基础。通过开展调查研究，笔者认为：现阶段，初中英语教师在教学中，对单元教学内容的整合不足，从而导致英语的教育依然按照教师语篇编排的顺序，以单篇教学的方式进行。语篇之间较弱的联系性，弱化了单元教学的整体性，同时也影响了教学的深度发展。

（二）单元目标设定情况：递进性不强，表述模糊分散

以核心素养为导向设定单元学习目标，是初中英语教师基于深度学习视角构建单元整体教学模式的关键所在。通过深入开展调查研究，笔者认为：现阶段，初中英语教师的单元教学存在目标设定递进性不强、表述模糊分散的问题。

首先，目标缺乏递进性。富有递进性、层次性的单元教学目标，更能够凸显英语单元教学的整体性。现阶段，由于初中英语教师针对单元的教学依然以单篇精讲为主，导致教师分课时教学目标之间相互割裂，关联性不强、递进性不强。

其次，表述模糊分散。教学实践中，目标具有导向性作用。表述明晰的教学目标，方能够更好地指导教师的教学行为。通过深入开展调查研究，笔者认为：现阶段，初中英语教师的教学目标设计存在表述模糊分散、过于笼统的问题，从而弱化了教师教学目标的指引性作用，最终影响了初中英语教学的实效。

（三）单元活动设计情况：形式不够丰富，内容浅表化

教学实践中，活动是联结教学过程和教学目标的桥梁。有效的活动设计，不仅能够优化教学内容和过程，而且“从做中学”的方式，亦有助于深化学生对知识的理解，提高单元教学的实效。

通过深入开展调查研究，笔者认为：现阶段的初中英语教学中，教师的英语教学依然以单篇精讲为主，教学活动的设计、应用较为单一，形式不够丰富。此外，虽然部分教师在英语教学中适当开展了教学活动，但活动一般较为简单，内容呈现浅表化的特点，从而导致英语活动难以为教师的教学提供有效的帮助，影响了最终的英语教学实效。

三、基于深度学习的初中英语单元整体教学设计策略

针对当前初中英语单元整体教学存在的问题，笔者基于深度学习视角，以新课标为指导开展了教学实践研究，并以实际案例为载体，提出初中英语单元整体教学设计的策略如下。

（一）确定引领性的单元主题

初中英语单元整体教学模式通常以“主题”为中心进行构建。而主题，则是单元知识结构化的表现。因此，基于深度学习视角，初中英语教师要确定具有引领性的单元主题，以全面提高单元整体教学的实效性。

1.整体研读单元语篇，分析主题意义。单元具有整体性、情境性的显著特征。于初中英语学科而言，一个单元由多篇语篇组成，各语篇之间相互联系同时也有区别，为学生的语言学习提供了载体和语境。这就要求初中英语教师在单元整体设计的过程中，要基于单元主题，整体研读单元语篇，深入探究语篇之间的关联与区别，分析主题意义，挖掘语篇文字更加深层次的育人价值。

关于语篇主题意义的分析，笔者认为：教师在教学设计的过程中，需要关注三个重要的元素。一是语篇所在的板块，这有助于帮助教师分析语篇在本单元整体教学中的定位。二是语篇类型。分析语篇类型需要关注语篇的文体特点，以充分把握不同文体独特的文体以及结构特征，从而帮助教师更加精准地提取语篇的主题意义。三是语篇内容。语篇内容是教师概括文本主旨的载体。在概括语篇内容的过程中，教师要善于基于语篇把握学科内容的核心知识，整合零散的知识点，促进英语教育整体化发展。

以人教版初中英语九年级全一册Unit10“You're supposed to shake hands”的教学为例，通过深入解读可知本单元的单元主题为“ Customs”，隶属于“人与社会”的范畴，重在引领学生学习和把握世界主要国家的文化习俗、景观等，更加深层次地解读语言与文化。本单元一共包含四篇语篇，其中，对话一篇，说明文一篇，书信两篇。四篇文章，分别介绍了不同国家如日本、哥伦比亚、瑞士等国家在初次会晤、对话等过程中的礼仪、习惯等。而第四篇应用文则呈现了中国文化礼仪，为初来中国的国外友人介绍中国文化，帮助他们做到入乡随俗。

上述对单元主题以及语篇内容的分析，能够帮助教师更加全面、深入地提取单元的主题意义，为构建单元整体教学模式奠定基础。

2.整合主题内容，规划框架结构。基于深度学习的初中英语单元整体教学模式构建，教师在内容规划的过程中要充分凸显“整体性”。而要实现整体性的教学目标，初中英语教师应当以单元为单位，对单元中的主题内容进行整合，同时规划单元整体的框架结构，有效地规避教学内容零散化、碎片化的问题，提高单元整体教学的实效性。

例如，在上述单元的教学中，笔者通过详细、深入地文本剖析认为：四篇文本，分别从四个不同的视角探讨了“文化”。彼此之间，看似知识结构零散，实则具有较强的关联性。通过对比分析，笔者提炼了本单元主题的意义：理解、尊重、包容文化差异，同时规划了本单元教学的框架结构：了解文化—对比文化—欣赏文化—认同文化。其中，了解文化，主要是引领学生分别阅读四篇语篇，了解世界各地多元文化；对比文化，是基于自身对文化的了解，对比不同国家之间文化的异同；欣赏文化，指欣赏不同国家文化底蕴的内涵及闪光点；认同文化，是帮助学生建立对不同国家文化的认同感，同时弘扬和传承中华民族优秀传统文化。

（二）确定单元目标，设计学习活动

1.以“核心素养”为导向确定单元学习目标。基于深度学习的视角，初中英语教师在设计单元整体教学目标的过程中，要明确核心素养在单元目标设定中的统领地位，充分发挥目标的导向性、统领性作用，全面提高单元整体教学的方向性。同时，在单元学习目标设计的过程中，初中英语教师还应当深入解读学情，全面提高单元目标设计的针对性和实效性。

例如，在上述单元的目标设计中，笔者遵循了解文化—对比文化—欣赏文化—认同文化的教学主题，基于单元整体的视角，从语言、思维、审美、文化等视角进行了本单元学习目标的设计。在目标设计的过程中，笔者充分凸显了关联性与递进性。明晰的教学目标，为笔者深化、优化本单元的教学奠定了基础。

2.设计多元而又富有挑战性的学习活动。基于深度学习视角的初中英语单元整体教学设计，“从做中学”，是教师优化单元整体教学的最佳路径。因此，在教学设计的过程中，初中英语教师要善于设计多元而又富有挑战性的英语学习活动，以学习活动支撑单元整体教学过程，深化学生理论认知和情感体验，提高单元整体教学的实效性。

例如，在上述单元的整体教学中，为深化学生对不同国家文化的理解、对比、欣赏与认同，笔者强化了两种教学法的应用：一是问题链教学法；二是开展模拟活动。其中，问题链教学主要是通过问题设计的方式，引领学生在问题分析、思考和讨论的过程中，深化对不同国家文化的了解，同时培养学生的英语学习思维能力。模拟活动的开展，主要是通过将学生分成不同的学习小组，分别代表不同的国家，模拟不同国家在初次见面时的礼仪。模拟的过程，既是学生了解和巩固文化的过程，亦是学生迁移应用文化的过程。

通过问题链教学法与模拟活动开展的有机整合，笔者认为：与单纯的讲授式教学模式相比，问题链与模拟活动的开展，充分凸显了学生在单元整体教学中的主体地位。学生通过深入的思考、分析以及模拟，将不同国家文化展现得淋漓尽致，这一过程，既是文化的理解过程，亦是学生学以致用的过程。

（三）优化教学评价，推动教学改革

在初中英语教学中，很多教师在教学评价方面，存在评价流于形式的问题。笔者认为：教学评价的诊断性、导向性作用，决定了初中英语教师在单元整体教学设计的过程中，应当凸显教学评价的作用，以丰富而又多元的教学评价，推动初中英语单元整体教学的改革与发展，同时促进深度教学目标的实现。

在单元整体教学的过程中，笔者强化了“持续性”单元评价的开展。何为“持续性”，即在单元整体教学中，针对每一个分课时强化了教学评价，以客观掌握每一个分课时目标是否实现。在评价的过程中，笔者还强化了学生在教学评价中的主体地位，结合学生评价即时优化单元教学设计，提高单元整体教学实效。

四、结语

深度学习视野下，初中英语教师构建单元整体教学模式，有助于改变过去碎片化、浅表化的英语教学现状，发展学生英语核心素养。针对当前初中英语教师在单元整体教学中存在的问题，笔者就单元主题的确定、单元整体目标的设计、单元学习活动的开展等提出了教学建议，为推动初中英语教学改革创新奠定基础。

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