核心素养视角下小学英语STEAM跨学科融合策略研究

摘 要：在教育理念、方式、内容不断改革与发展的背景下，人们越来越重视学生的素质教育、跨学科教育，同时提出了STEAM理念。该理念强调教学过程中开展跨学科教学，注重知识与生活之间的内在联系，关注学生知识应用能力的提升和创新思维意识的培养。新课程标准改革为小学英语教学指明了新方向，提出了新要求，强调了课程教学要培养学生英语核心素养，也就是要注重学生语言能力、文化意识、学习能力以及思维品质的提升，同时要注重学科融合教学，提升学生学科融合思维，促进学生全面发展。

关键词：核心素养；小学英语；STEAM；跨学科融合模式

作者简介：林雅婧，莆田第五中学附属学校。

随着新课程标准的改革、教育理念的更新发展，STEAM理念在教育教学中的应用范围越来越广泛，相较于传统教育方式，STEAM教育理念更加强调学生在课堂教学中的主体地位，注重挖掘学生的学习潜能，尊重学生主体差异性，借助学科间的有效融合，提升学生综合素质。该理念具备较强的包容性和融合性，并且其与当前教育理念和教育方法相吻合，能够更好地实现教育理念的交融。除此之外，随着经济的发展和社会的进步，社会对于掌握多种学科知识并且善于灵活应用各个学科技能的复合型人才需求日益上涨，教师在课堂教学中，需要打破学科间的桎梏，使学生接触更为多元的知识，开阔学生眼界，提升学生知识吸收和学习能力，培养学生英语学科素养，为学生的全面发展奠定良好基础。

一、STEAM理念的含义以及小学英语跨学科融合必要性

（一）STEAM理念含义

STEAM由Science、Technology、Engineer、Arts、Mathematics这几部分构成，而STEAM教育理念指的就是融合科学、技术、工程、艺术以及数学为一体的综合性教育模式。换句话说就是，在学科教育以及学校教育过程中，要开展跨学科教学，打破学科教学间的桎梏，融合学科知识，培养学生学科融合思维以及知识应用能力，促进学生全面发展，强调学生知识学习过程中的系统性和融合性。传统的STEAM理念中并不包括艺术这一部分，其更加注重学生学习能力和应用能力的培养，但忽视了学生审美能力的培养，而现阶段的STEAM理念包括五方面内容，将“艺术”也加入到了理念之中，强调在潜移默化中培养学生的审美能力，提升学生发现美的能力，使学生感受美、创造美，同时注重学生学习知识的系统性以及学科融合思维的培养，以促进学生全面发展。

（二）小学英语跨学科融合必要性

首先，小学英语开展跨学科教学满足社会对于现代化人才的需求。随着科学技术、经济社会的发展，社会对于能够掌握并灵活应用多学科知识的复合型人才的需求越来越高，为了提升学生学习质量，促进学生全面发展，小学英语需要开展跨学科融合教学。其次，教育改革提出了要加强“五育并举”以及学科融合，要求各个学科教师在教学过程中落实学科融合方针，帮助学生打破学科知识互不相容的局面，提升学生跨学科知识应用能力。最后，《义务教育课程方案（2022年版）》提出开展跨学科教学活动，强化学科之间的关联性，并且各个学科的课程标准中多次提及有关跨学科、学科融合、融合教学相关概念，为教师教学指明了新方向，提出了新要求。

二、核心素养视角下小学英语STEAM跨学科融合策略

（一）创设跨学科情境，提升学生学习积极性

在核心素养视角下，小学英语应用STEAM理念开展跨学科融合教学时，首先需要激发学生对于英语学习的兴趣，充分调动学生积极性。处在小学阶段的学生好奇心较强，教师可以充分利用这一特性，创设跨学科教学情境，在教学过程中融入学生感兴趣的内容，以提升学生的学习兴趣，使学生感受到英语学习的魅力。

例如，在闽教版小学英语四年级上册Unit 3 “Numbers and animals”教学中，英语教师可以为学生创设数学情境，培养学生跨学科思维，调动学生学习积极性。在课程开始时，教师可以利用多媒体为学生展示不同数量的动物图片，引导学生复习数字的英文读法。同时在多媒体课件中“增加”动物数量，如“十三头牛、十四只马....”随后引导学生学习数字“13、14、15、17...”的读法，并提出问题：“有没有同学发现这几个数字的读音有什么相同点呢？”思考片刻后学生回答：“它们的发音中都有ee！”教师继续引导：“同学们回答得非常好！那么有没有人能告诉我，除了这些数字之外，还有哪些单词有这种读音呢？”学生甲：“sheep！绵羊。”学生乙：“绿色的！green。”学生丙：“数字3！Three！”教师：“同学们非常棒，我们学习到了这么多的数字，让我们一起玩一个英语数字游戏好不好？”学生异口同声：“好！”教师介绍规则：“说到数字，我们就能想到数学，接下来我们一起利用数学完成一个英语数字游戏，老师会为大家准备出几道简单的数字加减法，大家举手抢答，请注意，答案需要用英语表达哦！”教师给出习题：15+5=；14+6=；12+7=；13+2=....在此过程中学生积极回答，不仅锻炼了学生的英语数字听读能力，而且锻炼了学生的数学应用能力，使学生学会将数学知识应用到英语学习中，培养了学生的跨学科思维能力，进一步提高了课堂活力和学习效率。

（二）融入音美学科，提升学生审美能力

音乐、美术学科都属于艺术类学科，其中，美术学科学习能够培养学生审美，提升学生对美的感悟能力，同时能够陶冶学生审美情操，使学生在学习过程中感受美、欣赏美从而学会创造美。而音乐学科则能够为学生营造轻松愉悦的学习氛围，提升课堂学习的趣味性，使学生在英语学习过程中品味音乐的美妙，感受音乐魅力，同时还能够锻炼学生英语听读能力，进一步培养学生英语核心素养。

例如，在学习闽教版小学英语三年级上册Unit 6 “Colors”时，教师可以融入美术学科知识。“三原色”属于美术中的核心内容，其指的就是“红、黄、蓝”三种颜色，在课程教学中，教师可以为学生准备“红黄蓝”三种水彩颜料，引导学生认识红黄蓝三种颜色，并说出它们的英文名称“Red、Yellow、Blue”，随后引导学生开展美术游戏：“Red，yellow and blue three colors have ‘magic’，they can form a new color， today let us use them together to draw！（红、黄、蓝三种颜色有‘魔法’，它们能够组成新的颜色，今天让我们一起用它们画画吧！）”，学生纷纷开始在调色盘中尝试，将不同的颜色组合在一起，观察形成的新颜色，在活动过程中，同学们发现了红色+黄色=橙色，此时教师可以进行新颜色的教学：“That's great！ I see that some students have discovered that red and yellow can be combined to form a new color，and this new color is called orange！（同学们非常棒！我看已经有同学发现了红色和黄色搭配在一起能够组成新颜色，这个颜色叫做橘色！）”，并且在实验过程中学生能够发现颜色深浅变化与颜料分量相关，随后教师继续鼓励学生进行新的尝试，逐渐得出“red+blue=purple、blue+yellow=green、red+yellow+blue=black...”。学生在涂画过程中不仅对美术“三原色”知识点有所了解，同时也掌握了颜色词汇的英文名称。在此过程中，学生通过画、说、学、看等多种行为，锻炼了学习知识、应用知识的能力，实现了在游戏中学习，在学习中反思，在反思中成长，不仅陶冶了审美情操，而且提升了英语知识应用与创造能力。

又如，在学习闽教版小学英语四年级上册Unit 7 “Christmas”时，教师通过音乐为课堂注入活力。教师寻找与圣诞节相关的音乐，如Jingle Bells，通过欢快的音乐旋律，引导学生拍手或跺脚打节拍，设计师生对唱、学生合唱等环节，使学生在学习英语的过程中感受音乐的活力和魅力，同时通过音乐对Christmas有更加深刻的了解，唱一唱、跳一跳，在活动过程中锻炼学生听、说、看等多方面的技能，利用音乐丰富课堂教学。在歌曲Jingle Bells中包含许多生词，如dash、sleigh、bobtail等。教师需要为学生简单讲解单词的意思和发音，引导学生大声唱出歌曲，一起感受圣诞节的氛围，最后师生一同跟随音乐的律动合唱。在跟唱以及演唱过程中，学生不仅能够体会到音乐的魅力，而且还能够掌握英语知识、熟悉英语重音、连读等发音技巧，学习到教材以外的新单词。

（三）结合语文学科，锻炼学生思维能力

语文与英语均属于语言类学科，在教学内容、形式等方面存在许多相似之处，如两个学科都会涉及语言文本的学习，因此在英语文本阅读中，可以应用语文阅读相关知识，引导学生深入了解作者写作的真实意图和文本情感思想表达，同时在此过程中搜寻中英文化之间的相同点和不同点，找到不同文体的特性，使学生英语阅读能力不断提升，养成良好的英语阅读习惯，锻炼学生英语阅读和思维能力。

例如，在学习闽教版小学英语四年级下册Unit 7 “Seasons”时，教师可以加入语文学科知识，引导学生品味中英在句子描写、情感表达中的不同。如，教师：“Autumn is a season of harvest， but also the season of separation，any students can enumerate the poetry about autumn？（秋天是一个收获的季节，也是分别的季节，有同学能列举出有关秋天的诗句吗？）”。学生纷纷回答：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”“空山新雨后、天气晚来秋”“解落三叶秋、能开二月花”。教师：“同学们回答得非常棒！那么有谁阅读过英文有关秋天的描述吗？让我们一起来看一下吧！”教师利用多媒体为学生展示英文有关秋天的描述，如乔治·艾略特的“Is not this a true autumn day？ Just the still melancholy that I love- that makes life and nature harmonize.（这难道不是真正的秋天吗？让我沉醉的那种寂静的忧郁，生命与自然的和谐。）”又或者是梵·高说的：“As long as autumn lasts， I shall not have hands， canvas and colors enough to paint the beautiful things I see.（我有再多双手、画布和颜料都画不够秋天）”教师引导学生体会中英文语言表达的不同，进一步感悟诗词语言的魅力，同时体会中英文翻译时的差异，使学生深入思考英文的语言表达和翻译技巧，最后鼓励学生选择自己喜欢的季节进行仿写。教师：“Which season do you like best？ If you were asked to write a poem about the seasons in English， how would you write it？（你最喜欢那个季节呢？如果让你用英语写一首关于季节的小诗，你会怎样写呢？）”通过诗词创作的方式锻炼学生知识迁移和应用能力，培养学生英语思维能力。

（四）融合道德法治，落实立德树人目标

在核心素养背景下，小学英语STEAM跨学科融合教学要坚持以立德树人为根本目标，将学生作为学习主体，不仅要提升学生专业知识能力，而且要培养学生良好的道德品质，树立正确的人生观、世界观、价值观，使学生学会正确处理自己、他人以及社会的关系，在潜移默化中影响学生发展，培养学生思想道德素养。语言通常具有引人深思、鼓舞等作用，因此，在小学英语教学过程中，不能仅向学生传授英语知识，还要使学生品味语言、分析人物形象、感悟文章真谛，进一步落实立德树人的根本目标，实现素质教育。

例如，在学习闽教版小学英语六年级下册“The old man and the goldfish”时，教师需要带领学生通读课文，引导学生深入分析每一个人物形象以及故事情节，整理故事发生的先后顺序，同时可以鼓励学生进行角色扮演，通过表演的形式呈现故事情节，在此过程中不仅能够锻炼学生语言表达和应用能力，还能锻炼学生团队协作能力和沟通交流能力。表演结束后，教师可以引导学生深入分析角色和故事内容，鼓励学生讲出自己对故事的看法。教师问“What do you think of the fisherman and his wife in the story？（你们认为故事中的渔民和他的妻子是什么样的人呢？）”，学生甲答“I think they are greedy people.”，教师此时可以对相关词语进行总结，整理出符合描述故事中人物的英文词汇，如fisherman、wife、goldfish等。最后，教师要对故事进行总结，告诉学生美好的生活需要靠自己的双手去努力创造，同时还要知足常乐，不要贪婪，过于贪婪可能会适得其反。通过故事学习引发学生深入思考，引导学生树立正确的价值观，在潜移默化中培养学生良好道德素养。

三、结语

STEAM理念属于一种注重知识融合性、系统性的教育理念，该理念的应用能够帮助教师更好地构建学科融合教学体系，从而使学生主体地位作用得到充分发挥，使教师作为课堂教学的引导者，立足于学生发展，有计划、有目的地设计课堂教学方案，注重学生学科素养的培养和学习能力的提升。为了在核心素养视角下有效应用STEAM理念落实小学英语学科融合教学，同时达到理想教学成效，实现立德树人根本任务，首先英语教师需要创设学科融合教学情境，以情境调动学生学习积极性，培养学生学科融合思维，为后续学科融合活动的开展奠定基础。其次是深入挖掘英语教材，寻找教材内容与其他学科之间的契合点，积极融入语文、音乐、美术等学科知识，丰富英语教学形式和内容，引导学生利用学科融合知识开展英语学习，同时优化自身知识体系建设。最后，还需融入思想道德相关知识，全面促进学生综合素质的提升，使学生发展成为高素质、强技能的复合型人才。

参考文献：

[1]史宏杰.跨学科视野下小学英语教学模式探究[J].华人时刊（校长），2023（11）：120-121.

[2]盛利花.适性扬才，由学而能：探究STEAM理念下的小学英语跨学科融合实践[J].中学生英语，2023（40）：127-128.

[3]王田华.基于核心素养的小学英语跨学科教学策略探究[J].校园英语，2023（25）：163-165.

[4]李凤，王海琼.核心素养视角下小学英语跨学科教学实践与探索[J].校园英语，2023（24）：76-78.

[5]朱昱晓.适性扬才由学而能：STEAM理念下小学英语跨学科融合探究[J].名师在线，2021（25）：61-62.