核心素养导向下初中英语单元整体教学设计探究

摘 要：新课标背景下，教师应坚持以核心素养为统领的课程理念，以单元为单位呈现语言知识、文化知识等内容，帮助学生启智增慧，助力学生掌握学习方法，激发学生学习英语的兴趣，主动参与到单元整体教学设计活动中。对此，初中英语教师应当主动了解核心素养的内容、单元整体教学的重要意义，在此基础之上立足核心素养，了解初中英语单元整体设计现状，创新教学策略，培养学生正确的学习态度和价值观念，提高初中英语单元整体教学质量。本文将对核心素养导向下初中英语单元整体教学设计展开深入探究。

关键词：核心素养；初中英语；单元整体；教学设计

作者简介：张爱平，福建省福州市永泰县青云中学。

核心素养是课程育人价值的集中体现。学科教学活动中，核心素养的几个方面总是相互渗透的，关键在于体现课程性质，反映课程理念，提高学生的学习能力。对此，初中英语教师应当深入挖掘核心素养的内涵，思考核心素养导向下初中英语单元整体教学设计目标，采取有效的教学策略，优化学生的学习方式，调动学生参与单元整体教学活动的主观能动性，以期学生在初中英语单元整体教学活动中获得持续发展，提升学生的英语学习效果。

一、核心素养导向下初中英语单元整体教学设计现状

（一）教师缺乏对单元整体教学的重要性认识

在以往的初中英语教学中，多数教师遵循循序渐进的原则，按部就班地进行单篇教学，融入语言知识和技能、学习策略等内容，帮助学生掌握学习方法。在新课标背景下，英语教学正在由“单篇教学”向“单元教学”转变，由“以知识与技能为本”向“以学生发展为本”转变。以往的教学方式无法帮助学生形成完整的知识体系，影响学生学习能力的提高和英语核心素养的发展。由于受传统教育观念的影响，在提出以核心素养为统领设定教学目标，以单元形式呈现教学内容的新课程理念后，部分教师仍旧缺乏对单元整体教学重要性的认识。

（二）教师缺乏挖掘英语课程育人功能的意识

新课标指出，英语不仅作为工具学科，用于人与人之间的交际，还蕴含着文化内涵，体现着人文性。因此，在核心素养导向下，加强单元整体教学设计，既可以培养学生跨文化沟通与交流的意识和能力，也可以促进学生树立正确的三观。然而，在实际的单元整体教学设计活动中，部分教师缺乏挖掘学科育人功能的意识，没有充分落实立德树人根本任务。

（三）缺乏突出学生主体地位的育人理念

在新课标背景下，英语教学更加注重突出学生的主体地位，帮助学生成为学习的主人。但在实际的英语课堂教学活动中，部分教师缺少对核心素养内容的分析，对核心素养的内涵理解不够透彻，未形成突出学生主体地位的育人理念，自身角色没有及时转变，也并未通过具体的行动对英语教与学的方式做出转变，最终未能有效提升初中英语教学质量。

二、核心素养导向下初中英语单元整体教学的重要性

（一）英语核心素养的内容

英语核心素养主要包含四部分内容，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中发展学生的语言能力，能够对学生进行有意义的沟通与交流带来积极影响；培育学生的文化意识，不仅能够培养学生的国际视野，还能增强学生对中国文化的认同感，帮助学生坚定文化自信；提升学生的思维品质，既可以使学生在语言学习中发展思维，也能够使学生在思维的发展中推进语言学习；提高学生的学习能力，可以使学生养成主动参与英语学习活动的习惯，提高英语学习效率。简而言之，英语核心素养四方面能力是协同发展的，均体现了英语课程的育人价值。

（二）单元整体教学的重要性

在新课标背景下，以核心素养为统领设计与实施单元整体教学活动，有利于将课程内容进行高质量的整合，践行学思结合、学用结合、学创结合的英语学习活动观，从而使学生养成善于探究问题、思考问题的习惯，掌握探究英语知识的技能，提高学生学习语言和文化知识的自主性，对所学英语知识产生系统的认知，增强英语自信心，提高学生解决实际问题的能力，从而养成乐学善学的良好习惯，实现全面发展。

三、核心素养导向下初中英语单元整体教学设计策略

核心素养导向下，初中英语单元整体教学设计需要教师在新课标的指导下，转变育人思路，采取以生为本的教学策略，从而帮助学生形成语言意识，在英语教学活动中帮助学生了解不同国家的文化，培养思维品质，成为英语学习的主人，掌握单元知识与技能，提升英语核心素养。以下几点是笔者结合自身从教实践，对核心素养导向下的初中英语单元整体教学设计策略所作出的具体论述：

（一）教学思想的转变

通常情况下，传统的教学思想，是基于对教材的编排方式，按照单元中的单篇内容，展开单篇教学，最后进行汇总，帮助学生梳理单元知识。在新课标背景下，初中英语教师应当认识到单元整体教学的重要性，将教学思想由“单篇教学”向“单元教学”转变，构建基于分级体系的课程结构，帮助学生积累语言学习经验，高效获取英语知识与技能。

比如，在仁爱版初中英语八年级下册第五单元“Felling excited”的整体教学设计中，教师通过分析教材可以确定本单元以“Felling Excited”为主题，通过看电影的有关事件，旨在引导学生学习问候、感谢等有关情绪的词汇和句型，并应用到现实生活中。基于此，教师在树立单元整体教学思想的基础之上，还需要将教学思想从“以知识与技能”为本，向“以学生发展为本”转变，遵循学生的生活认知，引入本单元的基础单词lonely、worried、interested、upset等，从而通过project活动，让学生通过作报告的形式，介绍自己喜欢的电影，对本单元的语言知识进行实际应用，从而使学生能够通过参与学习活动，成为英语学习的主人，实践英语核心素养。这样，既落实了单元整体教学理念，使学生积极主动地探究知识，为学生核心素养的发展创造了极为有利的条件。

（二）教学主题的确定

新课标提出，选择和组织课程内容，需要以单元主题的引领，从而借助单元中不同类型的语篇为依托，融入语言目标和文化知识，满足学生的个性化学习需求。因此，在核心素养导向下，初中英语教师应当深入分析教材，确定教学主题，设定符合学生基本学情的学习目标，引领学生完成学习任务，锻炼学生的自主学习能力。

比如，在仁爱版初中英语八年级下册第六单元“Enjoying cycling”的整体教学设计中，教师经过对教材内容的分析，可以确定话题是围绕一次出游活动展开的，属于人与自然的主题范畴。对此，教师可基于教学主题，引导学生交流自己的春游故事，在确定单元教学主题后展开师生互动，帮助学生认识到制定出游计划的重要性，并学会根据出游计划，选择合适的交通工具。组织学生基于情境展开口语交际，为学生提供应用所学英语语言的机会，提高学生的语用能力。最后，教师布置一篇以旅游为主题的写作任务，使学生在英语实践中了解旅游文化，提升思维品质。这样，在确定教学主题的基础之上，以核心素养为导向设计单元教学，层层递进，帮助学生积累文化知识，为自主学习能力的发展创造了良好条件。

（三）教学内容的整合

整合教学内容，充分体现了单元整体教学设计的特点，有利于发展学生的综合思维，锻炼学生解决综合性问题的能力。对此，在核心素养导向下，初中英语教师应善于整合教学内容，从单元整体教学的角度出发，促进学生语言能力的发展以及思维品质的提升，并根据学生的学习表现，对其进行合理指导，以加深学生对知识的印象，增强学生的英语学习自信。

比如，在仁爱版初中英语八年级下册第七单元“Food festival”的整体教学设计中，本单元的内容主要围绕美食展开，可以分为三个子话题，即筹备美食节，学生通过讨论筹备的过程，了解不同国家的饮食文化；第二个子话题为交流做饭材料和厨房用具，学生可以在第一个话题的基础之上，了解识不同国家的餐桌礼仪，培养生活技能；第三个话题是在第一个和第二个话题的基础之上，学习副词的比较级和最高级，从而展开关于饮食文化的生活交流，促进学生在真实情境中应用英语知识。教师应先帮助学生夯实本单元的基础单词，如beer、corn、salad、lemon、bean、carrot、desert、wine、diet，以“I cooked the most successfully”为主题，引导学生用英语描述食物的味道和外观，学习语法知识，培养学生的听说技能和学习能力。然后，教师将学生进行分组，每组选择一道食物进行具体的介绍，包括味道、外观、食用方法，其他小组成员进行评价。在教学活动结束时，教师介绍国际美食节，并对学生进行健康饮食教育，以培养学生良好的饮食习惯。这样，通过前面两个话题的学习，教师开门见山地介绍国际美食节的热闹情景，逐渐整合单元整体教学内容，让学生经历学习理解、应用实践、迁移创新的过程，使学生对所学知识与技能有更加深刻的理解，充分增强了学生的英语学习自信，有效推动了学生英语核心素养的发展。

（四）教学方法的创新

随着基础教育教学改革的不断深化，教学方法也变得更加丰富和新颖，更加注重调动学生的学习主体性，而核心素养导向下的初中英语单元整体教学是一种新型教学模式，初中英语教师应当结合以生为本的育人理念，进行教学方法创新，激发学生的英语学习兴趣，使学生的英语核心素养得到充分发展，高效开展初中英语单元整体教学活动。

比如，在仁爱版初中英语八年级下册第八单元“Our clothes”的单元整体教学设计中，本单元话题围绕服饰展开。基础词汇包含blouse、stocking、raincoat等，基础短语有on the first floor、as well as、depend on等，重点句型有“What's it made of？ The weather is getting warmer and warmer.”等。由此可见，本单元的主题属于人与自我的主题范畴，同现实生活息息相关，充分体现了英语学科的工具性。教学中，教师始终使用信息技术，以声音、图像、视频吸引和保持学生的学习注意力，并应用情境教学法，活跃课堂气氛。然后，教师发挥自身主导作用，安排学生两人一组，展开小组讨论，培养学生的合作精神，让学生在实践活动中收获英语知识与技能。之后，教师引导学生进行练习，帮助学生熟悉单元重点语言和文化知识。最后，教师通过创建思维导图的方法，帮助学生整理归纳学习内容，培养学生及时复习的良好习惯。这样，在单元整体教学设计中，教师通过教学方法的创新，充分促进了学生英语核心素养的发展。

（五）教学评价多元化

随着新课标的实施，逐渐形成了主体多元、方式多样、素养导向的课程评价体系，若要将这套评价体系融入初中英语单元整体教学设计中，初中英语教师需要深入分析“教—学—评”一体化设计课程理念，以多元化的教学评价模式，发挥学生在单元整体教学活动中的主体作用，使学生找到适合自己的学习方法，最终达到教学相长的目标，促进初中英语单元整体教学活动质量的提升。

比如，在仁爱版初中英语八年级下册“Our Clothes”的评价环节，首先，教师引导学生回顾各种服饰的英文表达，结合思维导图，让学生自主反思学习过程，以求达到以评促教、以评促学的目的。然后，教师再为学生介绍本节课的学习重点，要求学生根据自己对学习重点的掌握情况，在小组中进行互相评价。最后，教师要求学生说明唐装的发展历程、文化内涵和鲜明特色，对学生进行针对性的评价与反馈，帮助学生坚定文化自信。这样，在多元化的教学评价体系中，落实“教—学—评”一体化理念，充分提升了学生的英语学习效果，帮助学生掌握了有效的学习方法，提升了初中英语单元整体教学活动开展质量。

四、结语

综上所述，核心素养导向下，探究初中英语单元整体教学设计，需要遵循教育教学规律，把握学生的基本学情，教师本身应加强专业素养。因此，初中英语教师需要在了解核心素养内容，熟悉单元整体教学现状的基础上，以学生为活动主体，转变教学理念、确定教学主题、整合教学内容、创新教学方法、实施多元评价、充分利用教学资源等，降低学生的学习难度，激发并保持学生的英语学习兴趣，使学生在初中英语单元整体教学中获得进步与成长，推动初中英语教育教学高质量发展。

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