中国民族音乐文化融入小学英语课堂教学的策略

摘 要：中国民族音乐文化历史悠久，是中华优秀传统文化不可或缺的一部分。将中华优秀传统文化融入小学英语课堂教学，能够有效地帮助学生拓宽英语视野、丰富学习体验、增强文化意识。本文对将中国民族音乐文化融入小学英语课堂教学的策略进行探讨，旨在培养学生的文化意识，帮助学生理解中国民族音乐文化，学会用英语传播中华优秀传统文化，提高学生的英语核心素养。

关键词：中国民族音乐文化；小学英语；融入策略

作者简介：朱玉霓，厦门市前埔北区小学。

中华优秀传统文化是中华民族的瑰宝，是民族的精神财富。新课标确定了文化意识为英语核心素养的重要组成要素，体现了英语核心素养的价值取向。文化意识的培育有助于增强学生的文化认同感，涵养家国情怀和坚定文化自信，有利于实现立德树人教育目标。语言是文化的载体，教师在教学中，应强化素养立意，深挖语篇中的文化意涵和价值，强调关联性和发展性，促进学生在学习语言的过程中，深入了解文化现象和价值态度，在体验中感悟，在比较中评价，知行合一，形成正确的价值观和跨文化沟通与交流的能力。

中国民族音乐历史源远流长。中国自古以来是礼乐之邦，孔子更是提出了“兴于诗，立于礼，成于乐”。中国民族音乐承载着深厚的民族文化，展现着多彩的民族艺术风格，蕴含着深刻的民族精神。中国民族音乐文化是中华优秀传统文化不可或缺的一部分。然而，当前学生对中国民族音乐文化认知存在缺失，感悟不深，缺乏探究热情。因此，在小学英语课堂教学中融入中国民族音乐文化，有助于丰富学生对中国民族音乐的认识，促进对中国民族音乐深层理解并感悟民族音乐的力量，进而形成正确的情感态度，坚定文化自信。

本文立足于新课标，结合外研版小学英语四年级下册Module4 Unit1“Dad played the erhu.”的教学实践，对将中国民族音乐文化融入小学英语课堂教学的有效策略展开探究。

一、巧用信息技术，激活学生的文化认知

新课标在教学建议中强调实现信息技术和英语教学的深度融合。信息技术不仅为英语教学提供了多模态的手段、平台和空间，还提供了丰富的资源与跨时空的语言学习和使用机会，对为学生创设良好学习情境、促进教师教育理念更新和教学方式变革具有重要的支撑作用。本课的话题为“A Chinese concert.”，为了更好地促进学生对音乐会的深层认知并引发学生对教学生题的感知与注意，笔者在课前导学环节，利用微信小程序“问卷星”对学生展开调查，了解学生对音乐文化的了解程度，并让学生上网查阅相关资料，促进学生自主学习能力的发展，激活学生已有的认知，为新知识的学习作铺垫（见图1）。

文化意识的培育包含“比较与判断”“调适与沟通”和“感悟与内化”三个层面。中国民族音乐是一个极具体验性的主题。音乐以声音变化为手段来传达美和情感，其间蕴含的不仅是优美的曲调，更是人们千丝万缕的感情因素。因此，教师应积极创设良好的音乐氛围，带领学生沉浸到音乐中，在真切的体验中感悟中国民族音乐之美。笔者在各个学习活动中，通过白板巧妙地融入与主题相吻合的视频、音频等多模态内容，积极营造良好的音乐氛围。在信息技术声光效果的支持下，学生能够身临其境地鉴赏一场音乐会，刺aaad7534b78f365f1a3190cef73f2c8f84215753c5709d385d9850d0fd33cd6a激学生的多重感官，使其深刻体验音乐会中国民族乐器之美，乐声之妙，进而激发学生进一步学习中国民族音乐的热情，并引导学生基于经验总结、归纳与概括中国民族乐器的分类，形成整体认知。

【教学片段1】

在导入环节，笔者精心选取了一场中国音乐会的视频片段，带领学生欣赏完音乐会之后，引导学生先说一说感受，并根据所观看的音乐会和已有的音乐知识，探讨中国民族乐器的分类。师生对话如下：

T： What kind of concert is it？

Ss： It's Chinese.

T： Yes， it's a Chinese concert. How do you like the concert？

S1： It's beautiful.

S2： I like it. It's moving.

T： What Chinese instruments can you see in a Chinese concert？

Ss： Erhu，guzheng， pipa， yangqin...

（PPT上展示学生所说的乐器以及其他种类的中国民族乐器）

T： Can you match them？

（学生到白板前拖动乐器图片至相应的分类框中： stringed instruments， plucked stringed instruments， percussion instruments and wind instruments.）

【分析与思考】

在信息技术的支持下，学生能够真切地体验中国民族音乐会，初步感受中国民族音乐之美。并根据视频中获得的信息以及自己已有的知识经验，发散思维，归纳并总结中国民族乐器的分类，为接下来分析中西方相似乐器的异同做好铺垫。

【教学片段2】

笔者在教授Erhu，、Pipa这两个中国民族传统乐器时，先让学生讨论自己所了解的二胡和琵琶的名曲，并带领他们聆听其中一首名曲，感受中国民族音乐的魅力。师生对话如下：

T： What famous erhu/pipa song do you know？

Ss...

T： Let's enjoy...

T： How do you feel？

Ss： I feel happy/ sad/ excited . It's beautiful/nice/wonderful/amazing！

【分析与思考】

本环节旨在利用信息技术，激活学生的已有认知，在学生聆听完各种乐器的名曲之后，使其再一次感受中国传统音乐的魅力，紧接着教师引导学生表达自己的感受，从而增强学生的民族自豪感，促使其坚定文化自信。

二、借助思维导图，深挖中西方文化异同

思维导图既是一种高效的教学方法，也是高度总结归纳所学知识的方式。它可以将知识通过图形框架的形式呈现出来，将复杂的问题简单化，简单凝练地总结主要内容。在小学英语课堂中运用思维导图，可以将所学的重点内容简单明了地展示给学生，学生也可以重点把握学习方向，更快地掌握课堂学习内容的精髓，更好地掌握英语知识。本单元文本中，Amy来自英国，不认识中国民族乐器，认为“二胡”看起来像西方的“小提琴”，“琵琶”像西方的“吉他”，笔者在设计学习理解活动时，可以展示乐器的实物，让学生近距离观察中国传统乐器与西方乐器，并在小组内讨论为什么Amy会这么认为，并比较它们之间的相同点和不同点，最后学生在思维导图的帮助下，对比、梳理、归纳并总结出它们的异同（见图2）。

【分析与思考】

上图为思维导图中的双气泡图，主要用于描述erhu与violin的异同，便于学生对这两种乐器进行对比分析，从中得出判断结果。借助思维导图，学生可以直观地感受二胡与小提琴的异同：如二者均为stringed instruments，但在乐器的产地、弦的数量、演奏姿势和声音等方面却存在不同。这一活动设计旨在激发和培养学生的高阶思维，帮助学生更好地梳理中西方乐器的异同，从而帮助学生认识到不同国家艺术文化的异同，拓宽学生的知识视野。

三、创设真实语境，弘扬中华优秀传统文化

基于主题意义的教学应当将学习与创新运用相结合，训练和培养学生在实际生活中践行主题意义的意识和能力。语言总是在一定的情境中使用的，如果学生能在相对完整、真实的情境中接触、体验、理解和学习语言，那么他们就能更好地理解语言的意义，也能更好地掌握语言的形式和用法。笔者在设计应用实践学习活动时，创造性地延续了课文中的情境：Lingling送了Amy一个关于中国民乐的CD， 她正陶醉其中时，她的弟弟Sam走过来了，很好奇Amy为何发出“It's beautiful！”的赞叹。得知Amy在听中国民族音乐后，也想让Lingling 给他讲述关于音乐会的事。师生对话如下：

【教学片段3】

T： Children， look， who is coming？

Ss：Sam.

T： What are they talking about？ Let's listen.

Listening description：

Sam：Amy， what are you doing？

Amy： I'm listening to a CD， it's about Chinese music.Lingling gave it to me， she went to a concert yesterday.

Sam： Can you tell me about the concert， Lingling？

Lingling： OK.

T： Children， can you be Lingling to introduce the concert？ Please work in pairs， try to be a good disseminator like Lingling？ Maybe these words will help you.

【分析与思考】

教师通过延续课文的情境，巧妙地为学生设置了学习活动：让学生帮助Lingling向Sam介绍这场中国音乐会。教师利用板书为学生提供语言支架，学生运用所学的语言和文化知识，在活动中促进语言内化，为后面展开实际的语言表达做好准备。

英语文化知识学习的目的在于提升学生的文化底蕴，而语言学习的最终目的在于交流与表达，在此过程中，教师不仅要关注学生交流内容的深度，还要关注学生文化情感表达的厚度。

【教学片段4】

笔者在设计迁移创新活动时，让学生在课堂上观看了一场中国民族音乐会，并要求学生将这场中国音乐会通过写电子邮件的形式推荐给国外朋友Janny（见图3）。演奏的曲目是近期风靡校园的流行歌曲《孤勇者》，虽然旋律一样，但是是用各种中国民族乐器演奏出来的，展现出浓浓的民族特色，为这首歌赋予了历史的厚重感，深深地震撼了所有的学生。师生对话如下：

T： How do you feel？

Ss： It's amazing/ wonderful/ ...

T： Now，can you be a good disseminator to introduce this concert to my friend Janny？

This worksheet will help you.

【分析与思考】

学生通过现场沉浸式的体验，深刻地感受到中国民族音乐的魅力，学生的语言输出也更加具有真实性和实践性，他们能深刻感悟与内化主题意义，坚定文化自信，从而更加积极主动地向外国朋友弘扬中国民族音乐文化。

本课例中，笔者探讨了将中国民族音乐文化融入小学英语课堂教学的策略，即巧用信息技术，激活学生的文化认知；借助思维导图，深挖中西方文化异同；创设真实语境，弘扬中华优秀传统文化。而学生通过沉浸式体验，加深了对中国民族音乐的了解与热爱，提升了中西文化对比分析能力和跨文化交际能力，从而发展了学生的综合语言运用能力和英语核心素养。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]梅德明，王蔷.义务教育英语课程标准（2022年版）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

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[5]王玉婷.小学英语地方课程文化自信元素的设置与教学[J].教学与管理（小学版），2022（2）：42-45.