基于Unipus智慧平台的大学英语教学评测一体化混合式教学实践

摘 要：本文首先分析了高职大学英语混合式教学存在的问题，提出了解决问题的方法。之后《新技能英语高级教程》第一册第四单元为例，基于Unipus智慧平台，进行教学评测一体化混合式教学设计。本研究立足学情，重组单元教学内容，创设职业情境，构建多元测评体系，并进行有效的教学活动实施，改善了线上线下教学脱节等现象，提升了大学英语混合式教学效果。

关键词：混合式教学；教学评测一体化； Unipus智慧平台

作者简介：樊辰辰（1988-），女，江苏盱眙人，南京科技职业学院，副教授，硕士研究生，研究方向：英语教学。

随着信息技术的飞速发展，涌现出众多数字化资源和线上学习平台，越来越多的学生使用移动网络学习。线上学习平台打破了时间和空间的限制，能够满足学生的个性化学习需求。线上线下混合式教学模式成为新趋势。越来越多的职业院校教师依托线上学习平台开展线上线下混合式教学模式改革，以期提升教学质量。然而混合式教学实施过程中，容易出现数字化资源使用混乱、线下课堂教学与线上学生自主学习不连贯、评价过程不成体系等问题。针对上述存在的问题，本研究以《新技能英语高级教程》第一册第四单元“We're always ready to help”为例，立足学生学情，基于Unipus智慧平台开展混合式教学，营造教学评测一体化课堂，实现对学生的多元评价，增强学生课堂参与和体验的获得感，促进学生核心素养的全面发展，以期为大学英语教学模式改革提供范式。

一、问题的提出与解决

（一）大学英语混合式教学存在的问题

1.教学内容存在滞后性。

大学英语课程是面向全校各专业开设的公共基础必修课。《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》提出，高职英语课程应“落实立德树人根本任务，在中等职业学校和普通高中教育的基础上，进一步促进学生英语学科核心素养的发展，培养具有中国情怀、国际视野，能够在日常生活和职场中用英语进行有效沟通的高素质技术技能人才”。然而在日常教学中，大多数教师仍以教材知识为主要教学内容，教学内容笼统宽泛，与专业结合度不高。教学资源仍多以文本形式呈现，形式单一。

2.教学模式浮于表面。

虽然高职院校积极倡导混合式教学模式，但部分教师的教学理念滞后，对混合式教学的理解不透彻，认为混合式教学只是简单的“线下授课+线上学习”。教师在进行课堂教学时仍采用传统的讲授法，没有与线上教学内容相结合；将线上学习理解为学生自主拓展提升，让学生完全按照个人意愿选学选做，不跟踪不反馈不评价。大部分学生习惯于传统教学方式，依赖教师的“投喂式”教学，自主学习能力不高，线上学习效果不佳。线上学习和线下教学的结合不畅、零散的碎片化资源导致混合式教学模式流于表面、浮于形式。

3.教学评价手段单一。

教师更多关注传统课堂教学的评价反馈，不主动将学生的在线学习情况纳入课程评价范围。教师对学生的线上学习兴趣、参与状况、学习效果不了解，这就导致线上学习与线下教学无法真正衔接。从学生角度来看，学生线上学习时本就缺少互动，容易产生倦怠，难以坚持，加之在线下课堂得不到及时的评价反馈，易导致线上刷课等消极现象。

（二）问题解决方法

新建构主义认为，个人知识体系的建构应以个人的兴趣爱好和解决问题的需要为中心，通过零存整取的方式将碎片化知识整合起来。因此，教师在开展混合式教学时，应强调学生的中心地位，注重教学评测一体化设计，并在实施过程中鼓励学生通过线上学习平台开展自主学习，同时引导学生通过课堂互动进一步深入学习。“教”是指基于课程标准和教学内容而进行教学设计和开展教学活动；“学”是指学生作为教学主体，在教师的引导下主动参与教学活动；“评”和“测”是指发挥评价对于教学的监控、反馈和正向激励等作用。Unipus智慧平台是外研社开发的线上学习平台，配套众多职业英语数字教材和各种拓展课程。教师可通过平台在线管理班级课程，发布学习资源和任务测试，并查看学生的学习数据。因此这一平台能够有效帮助教师构建教学评测一体化混合式教学模式。

1.重组教学内容，教学资源形式多样化。

本研究按照学生未来职场发展进程，创建任务案例，把职场礼仪、职业规范、职业体验等融入课程教学。将课程内容分为三大主题、四个教学模块，明确课程内容体系对接学生未来岗位需求和职业发展需求。为实现学生个性化和碎片化学习，本研究将知识点、技能点颗粒化，录制系列微课视频，方便学生脱离空间和时间的约束进行学习。每个微课不仅是相对独立的完整知识点，也与线下课堂内容共同架构起完整的课程体系。

2.创设职业情境，激发学生参与度。

线上学习和线下学习最大的不同是师生距离，授课方式、师生互动与生生互动频率导致学生参与度和教学效果的差异。本研究运用Unipus智慧平台拓展多情境体验式学习环境，有效打通线上学习与线下学习。学生通过平台的VR课程获得沉浸式情境体验，进行角色扮演，实现人机对话；通过语音识别功能反复练习单词发音、语音语调、句式表达，提高语言的准确性、流利性，增强在职场交互情境中敢于开口的自信心，提高线上线下学习参与度。

3.构建多元评测体系，保障教学效果。

Unipus智慧平台能够实现对学生学习数据的持续跟踪和分析，学生能够在学习任务完成后立刻获取反馈评价，了解自己的学习状况，强化自我学习意识。教师能够通过平台开展签到、师生评价、生生评价、在线测试等活动，并能即时查看班级总体情况和学生个人情况，根据课前线上学习情况及时调整线下教学安排，实现线上线下教学的有机结合，保障教学效果。

二、基于Unipus智慧平台的大学英语教学评测一体化混合式教学

根据新课标的要求，结合授课学生所学市场营销专业的特点，教师可将《新技能英语高级教程》第一册第四单元的教学内容重组为“职业与个人”“职业与社会”“职业与环境”三大主题，“新人报道”“集体生活”“志愿服务”等四个教学模块共十个教学情境，依托Unipus智慧平台构建教学评测一体化教学模式，充分发挥多元评价对学生的正向激励作用，满足学生未来岗位需求和职业发展需求。

（一）教学内容

本单元内容涉及志愿服务，通过本单元的学习，学生要能够谈论自己的志愿服务经历，表达自己对于志愿服务的看法，能策划一次慈善义卖。教师以志愿服务为主线，设置义卖活动情境，设置六个教学任务：了解志愿服务、探索志愿精神、宣传义卖活动、调研义卖商品、介绍义卖商品、模拟义卖销售。教学任务难度逐级上升，驱动学生完成理解记忆、应用表达、互动评价的英语能力进阶，解决学生语言技能无法得到有效训练的问题。

（二）学情分析

本单元安排在第一学年第一学期授课对象为市场营销专业学生。教师可借助Unipus智慧平台的评测功能对学生进行前测。数据显示，学生的听说能力较弱，读写能力相对较强，不能熟练运用英语为他人提供帮助；学生了解一些市场营销专业知识，这有助于其完成义卖商品调查、义卖活动宣传等学习任务；学生能够熟练掌握Unipus智慧平台的各项功能，有利于展开线上教学。具体表现在：

1.知识基础。

学生掌握少量与志愿服务相关的词汇，能就志愿服务简单交流，不能对志愿行为作具体描述；能通过Unipus智慧平台自主学习有关志愿服务项目、义卖活动宣传通知、商品目录的基础词汇，初步了解义卖商品调查问卷、活动通知文体结构，但不能准确运用于具体情境。

2.学习特征。

学生对单元主题（志愿服务）具有积极情感，学习态度端正；学生有表达欲，但由于英语水平限制，语言输出质量不高，为国际学生指路、介绍产品质量和义卖商品销售等语言交际任务难度大；学生擅于信息搜索，能通过网络搜索志愿服务信息，这有助于完成义卖商品任务；小组合作磨合期已过，组员彼此了解，贡献率有差异，存在一组靠一人现象。

3.存在的困难。

完成语言交际任务时，用语不规范，语言质量不高；在撰写义卖商品目录及义卖活动通知时，英文产品目录、通知文体格式不规范；在介绍义卖商品时，描述性词语使用准确度不高；在与国际学生沟通互动过程中，对多元文化的理解不深入，跨文化沟通不顺畅。

（三）教学目标

立足市场营销专业“能想、能说、能学、能干；会调研、会推销、会策划、会管理”的“四能四会”高素质技术技能型人才培养目标，对接岗位需求，结合课程标准及教学内容，确立素养目标、知识目标、能力目标三维教学目标如下：

1.素养目标。

培养学生助人为乐的良好品质；学生能够坚定文化自信，用英语传播中华优秀传统文化；培养学生的自主学习能力、小组合作能力。

2.知识目标。

学生通过本单元的学习能够掌握与志愿服务、义卖活动相关的词汇；能够掌握英文商品目录、调查问卷、宣传通知等文体；能够掌握跨文化交际的礼仪规范与用语表达。

3.能力目标。

在本单元的有效训练后，学生能用英语寻求及提供帮助，能用英语评述志愿行为，能用英语撰写英文义卖商品调查问卷、目录及义卖活动通知，能用英语介绍、销售义卖商品。

（四）多元评测体系

高职英语的目的在于提高学生的语言应用能力，教师要利用信息技术优化评测模式。教师可以评价主体多元化，评价内容全面化，评价形式多样化，评价过程动态化为原则，在线上线下教学流程模型的基础上构建多元教学评测体系。教师应注重形成性评价对学生的激励作用，充分体现形成性评价的针对性、实效性和动态性。学生在不同教学情境中的各项表现均能得到多种评价反馈，如教师评价、生生评价、自我评价等，使学生在学习过程中具有持续的获得感，保持学习热情。多元评测体系能够在教学目标达成的基础上，关注到学生的差异性，实现因材施教，促进学生发展，提高混合式教学效能。

三、教学实施过程

（一）课前驱动，激发学习兴趣

课前，教师在Unipus智慧平台上传学习资源（如指路微课、通知微课等），布置课前学习任务。学生在线学习与志愿服务相关的词汇句型，英文调查问卷、通知文体结构等基础知识，自主或团队合作完成课前学习任务（如词汇语音测评、角色配音、绘制思维导图分析通知要素等），为课中学习奠定知识基础。

（二）课中促成，达成学习目标

课中，学生带着课前学习总结的问题进行课堂学习，教师在课堂通过启发讲解、互动交流、探究讨论等教学活动，帮助学生掌握志愿服务案例的英语表达方式、英文调查问卷的问题类型、义卖商品中国元素的翻译策略、介绍义卖商品的方式和义卖活动宣传策略。教师提供从词汇、句型、语篇到完成学习任务所需要的支架式学习素材，帮助学生达成学习目标。

（三）课后拓展，拓展提升能力

课后，教师通过Unipus智慧平台发送配套数字教程在线练习，并提供丰富的线上资源。在夯实学生语言基础的同时，也满足学生的多样化需求，支持学生个性化发展。学生通过线上作业巩固语言知识，也可以自主选择通过其他途径提升能力，增强用英语讲述中国故事的能力。

四、教学成效

（一）模拟情境，提升学生的英语应用能力

在运用Unipus智慧平台模拟的志愿服务情境中，学生形成了主动为他人提供帮助的意识，能够运用英语为他人提供帮助，如能熟练运用英语为国际学生指路。在义卖情境中，学生能够运用英语调研义卖商品，宣传义卖活动，介绍义卖商品。

（二）分项拓展，提升学生的自主学习能力

基于Unipus智慧平台的混合式教学模式使学生能够多渠道获取学习资源，自主有效地开展学习。平台配套的数字教材与课后练习能够帮助学生夯实语言基础，教师精心补充的在线资源能够使英语课堂得到有效延伸。通过该平台的数据统计功能，学生可进行自我评价、查看教学评价，做好自我管理，养成良好的学习习惯，形成终身学习的意识。

五、思考总结

本文通过分析大学英语混合式教学存在的问题，提出运用Unipus智慧平台构建教学评测一体化混合式教学模式，并以《新技能英语高级教程》第一册第四单元为例，从教学内容分析、学情分析、教学目标确立、教学活动开展等方面具体展示了教学实施过程。本研究明确了教是学的前提，学是教的目的，评测是教学的反馈，并以此为理念将线上线下教学有机融合，发挥混合式教学的优势，以期提高高职大学英语教学质量。

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