基于教师信息化素养的英语混合式教学改革策略

2024-10-16 00:00刘乐吟
校园英语·上旬 2024年9期

摘 要:进行基于教师信息化素养的英语混合式教学改革策略探究,首先需了解混合式教学的基本定义以及混合式教学改革的必要性,其后要结合学生在高校英语学习方面的具体需求,制订对应的教学策略,使教师在提升信息化素养的进程中,为学生提供个性化的教学服务,推动学生整体化发展。

关键词:英语教师;信息化素养;混合式教学改革;策略

作者简介:刘乐吟(1990-),女,内蒙古赤峰人,赤峰学院,讲师,硕士,研究方向:英语教学法。

新课标要求教师关注学生的个性化发展,故而很多高校英语教师开始在课程教学中确定“以学生发展为中心”的教学原则,并着力进行混合式教学改革,以期整合线上、线下教学优势,解决传统教学方式存在的问题,从学生的不同需求出发展开针对性教学,以此来兼顾大部分学生的英语学习,为学生在英语学习方面的长远发展奠定扎实的基础。

一、混合式教学简述

混合式教学,指的是将线上、线下教学有机结合,从而整合传统学习方法、互联网学习优势,发挥教师在课程教学中的引导、规范、监控、启发作用,充分体现学生作为学习主体的创造性、积极性、主动性,贯彻落实“以学生发展为中心”的新课程教育理念,为学生创造更加良好的学习环境,促进学生整体化提升。

二、混合式教学改革的必要性

(一)信息技术的发展推动教学改革

快速发展的信息技术深刻影响着人们的生活方式与思维方式,并给传统教学模式带来了一定冲击。在信息技术与教育教学融合程度持续加深的背景下,各级教育体系亦被打上了信息化烙印,表现出深度学习、跨界融合、自主操控、人机协同等特征。

(二)学生发展需求

虽然很多院校有目的、有计划地引入各种信息化手段来优化目前的教学体系,并取得了一定成就,但忽视了与线下教学的结合,使得很多学生难以进行自我规范,很容易在信息化学习进程中偏离方向、丧失主动性,且难以在课堂学习中巩固线上学习成果。教师对学生的学习进度把握不准,难以对学生的英语学习进行针对性指导,从而使得学生在学习中面临更多的难题,学习效率较低。基于此,开展混合式教学改革,可让学生在英语学习中突破重围,逐步缩小与同学的差距,并依靠丰富的学习资源来拓宽学习视野,这对学生在英语学习方面的长远发展有着积极的促进作用。

三、基于教师信息化素养的英语混合式教学改革原则

(一)主体性原则

基于信息技术的混合式教学,与传统教学相比有较大不同,应遵循主体性原则。主要表现在:教师要尊重学生在英语课程学习中的主体地位,教师更多是以辅助者、参与者、监督者、引导者等身份存在,关注学生在学习进程中的主观能动性,在进行混合式教学改革时充分考虑学生的学习需求,使得改革方向、内容与学生发展更加契合;结合混合式教学模式架构,调整教学目标,培养学生发现问题、探究问题、解决问题的能力,加强其对相关英语知识的理解与把握。

(二)可行性原则

教师在信息技术支持下进行混合式教学设计,应充分考虑现实情况包括学生的学习发展特征、学生的英语学习需求、混合式教学硬件设施等各类要素。目前,只有东部沿海、经济发达城市在混合式教学改革方面取得了一定进展,欠发达城市则是按照引入、借鉴等方法进行信息化教学,故而仍需从现实情况出发,优化混合式教学改革进程,确保改革的可行性。

(三)系统化原则

混合式教学改革是一项系统而具体的工程,不但要分析教学内容、教学媒介、教学主体等,还需结合教学策略、教学目标、教学评价等推进改革过程。在一个相对完整的循环教育体系中,各要素之间存在相互影响、相互依附的关系,故而在进行混合式教学改革时,必须遵循系统性原则。在实际教学时,教师不仅要考虑教学进程与互联网的结合,而且要依托信息化平台,将课前知识储备与预习、课中知识内化,课后知识巩固与迁移进行系统全面的结合,如此才能有效提升教学效果。

四、基于教师信息化素养的英语混合式教学改革策略

(一)提升教师信息化素养

要在混合式教学改革中落实“以学生发展为中心”的教育理念,必须提升教师信息化素养,如此教师才能灵活地应用各种信息化手段辅助教学,提升教学效果。

1.专家领航,助力信息化素养提升。定期邀请行业内的专家、学者到校开展培训,针对教师信息化素养不足的现状,结合信息化教学理念,展示优质教学案例,剖析信息技术与高校英语教学的融合应用,向参与培训的教师分享以学生发展为中心的互动课堂教学实施方法与流程,引导教师转变传统教育理念,向情景式教学、参与式教学、生成性教学迈进一步,推动教师信息化素养不断提升。

2.实践操作,助力应用水平提升。给予参训教师更多的实践机会,如组织分班实践,让教师能掌握信息化教学设备操作方法。同时,鼓励教师之间进行经验分享,就如何进行混合式教学改革、强化信息技术应用展开深度沟通交流,以此来提升教师信息技术应用水平。

3.分享展示,检验培训学习成效。参训教师围绕教学目标的设定、教学重难点的突破、教学情境的设置、作业的优化与布置、课堂板书设计等制作了教学课件,依次上台分享,检验培训学习成效。

(二)做好线上课前准备工作

1.教学资源获取。教学资源不单单指的是教材内容,教师可依托线上学习平台获取更加丰富的、与教材相关联的、契合学生认知特点的英语教学资源,以此来满足学生的多元化需求。教师可搜集一些学习网站或者App,如智慧树、学堂在线、好大学在线、中国大学Mooc、爱课程、慕课网等,依靠它们可为学生提供更加系统化、完整化的课堂内容。

2.教授线上学习方式。大部分学生还未适应混合式学习模式,尤其是线上学习。很多线上学习平台拥有丰富的功能,能大幅简化学生的学习进程、降低学习难度,但学生却未进行良好的应用。因此,教师有必要教授具体的线上学习方式:课前借助线上学习平台进行课程预习,辅以思维导图法,明确课程学习中的不足与模糊点;课堂学习阶段,就相关问题与教师展开沟通,寻求具体的解决方法;课后复习阶段,应用英语学习类App,检验自身学习中成果。学生可在空闲时间段,学习英语歌曲、阅读英文文章、听英语新闻、看TED演讲视频等,选择自己感兴趣的英语学习方式线上学习。线上学习平台提供的英语学习素材非常丰富,包括四六级听力、经典美文等,还涉及情境对话、日常口语、商务英语、英语音标等,能满足学生的学习需求,适合在学生群体中推广。

3.学生活动。学生课前登录线上学习平台,结合教师发布的学习清单、相关资料等展开预习,在遇到难题与不解的部分时,可先查阅教师提供的视频、微课、课件解析等,其后再通过关键词搜索的方法在互联网平台寻找答案。若仍不能解决问题,可线上联系同学,组成线上讨论小组,进行问题深入讨论。依旧不能解决的问题,可留待线下课堂学习阶段寻找教师解决。

(三)进行线下教学互动

进行线下互动教学,主要是为了解决学生课前线上预习时所遇到的各种难题,师生面对面授课,凸显学生的学习主体地位。

1.多媒体教学课程导入。教师利用多媒体图文并茂的特征,导入一些与教材内容相关的影片或者歌曲,以此来创设生动的教学情境,调动学生的参与热情,引发学生思考,提升教学效率。此外,教师可通过问题导学的方式,协助学生梳理后续的学习要点,如“What do the students think of this course?”“What do you think is the focus of this class?Try to summarize and summarize it.”。在提问后,教师可引导学生梳理教材中的相关知识,其后再利用网络平台搜集相关资料来辅助学习,并需注意留给学生充足的思考时间。

2.师生讨论交流。结合学生线上学习情况、小组合作学习结果,教师组织师生讨论交流。教师需把握整体交流节奏,以高校英语教学目标为引领,强调听说为先,使英语学习从应试型向兴趣型、实用型转变。故而在讨论交流时,教师可结合学生所学专业、未来发展方向,创设实际工作场景,让学生通过交流中提升听说、表达能力。比如,教师可为学生介绍一些职场的专业名词,如occupational planning、Entrepreneur's story、choice of occupation、Career advice等,并基于此展开对话:“Teacher, can you give us some career advice? How should I plan my career?”“Students, the important thing is to have enough understanding of the learning, knowledge and skills, and the market, and on this basis of career planning to ensure their competitiveness.”。这种面对面沟通交流的方式,能解决学生在英语学习中遇到的实际问题,且因与学生实际生活有所关联,更能激发学生的参与兴趣,从而吸引更多的学生加入其中,营造更好的学习环境。

3.小组合作学习。高校学生在英语学习方面有较大的差异,主要是因为他们的英语学习兴趣、英语基础、学习能力等有所不同,他们对各个模块英语知识的掌握程度有所差异,故而在进行混合式教学时,教师应从学生的实际情况出发,展开分层教学,如此才能贯彻落实“以学生发展为中心”的教育理念。教师可结合学生的学习成绩、线上预习情况等,将学生分为A层(英语基础较好、学习能力强)、B层(各方面相对普通)、C层(英语基础薄弱、对英语学习缺乏兴趣)三个层级,让学生自由结成学习小组,每组五至六人。每个小组皆涵盖各个层级的学生,以此来取得以优带劣的效果。在小组学习过程中,教师不作过多干涉。教师布置学习任务后,各小组制订后续的学习计划,包括确定小组探究任务、进行任务分配、交流合作等,以此来营造良好的学习环境,确保所有学生参与其中,经过系统化学习,每个学生皆有所得。

(四)线上课后学习拓展

在完成线下课堂学习后,为巩固学习成果、开拓学习空间,教师还需引导学生进行课后线上学习,以此来提升学生的英语水平。

1.作业布置。考虑到学生学习情况不一,教师在进行作业布置时亦应体现出差异性,利用线上学习平台的作业布置功能为学生打造个性化练习方案,并结合随堂测试结果为学生推荐相关的练习资料。如部分学生在单词、语句等方面掌握不足,可定制一部分关于单词、句型的练习,并鼓励学生利用各种机会加强单词应用;部分学生对语法比较陌生,可提供一些语法练习题;部分学生的口语表达能力较低,可布置相关的口语练习任务,比如推荐一些英语电视剧或者电影,让学生逐句跟随练习,这样学生的学习过程不至于太过枯燥乏味。

2.课后复习。学生从线上学习平台上下载教师上传的复习资料,主要包括知识点汇总、期末考试复习资料、课后作业及答案、复习习题集及答案、重点知识、复习纲要等。为降低学生的复习难度,教师可对学生的复习过程加以指导,教授其简单而有效的复习方法。以词汇为例,可引导学生依托线上学习平台,掌握词汇的拼写、读音,并在与同学的对话中重复应用,以此来提升词汇量。

五、结语

综上,本文就基于教师信息化素养的英语混合式教学改革策略进行了探究,旨在推动英语混合式教学改革的不断深入,提升教师信息化素养,优化整体教学体系。

参考文献:

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